在自主閱讀中進行語言運用的實踐

教學目標

1. 能夠學會本課生字新詞，正確流利地朗讀和背誦課文。

2. 能夠感受作者是“怎么寫”霧凇的。

3. 能夠從語言文字中讀出霧凇的美麗景觀。

4. 能夠從語言文字中產生對大自然的熱愛。

教學重難點

學習本文運用生動形象的語言描繪出霧凇的奇特美麗。

教學準備：多媒體課件

自讀要求

1. 看了課題猜一猜課文可能“寫什么”？

2. 整體閱讀課文，完成下列學習任務。

（1） 讀通課文，能正確認讀生字。

（2） 讀懂課文，能弄懂課文寫什么？

（3） 研究課文，想一想這篇課文應探究哪些問題？

（4） 這篇課文怎么寫霧凇的？

3. 分部研讀課文，完成下列學習任務

（1）讀第一節，課文“寫什么”“怎么寫”？

（2）讀第二節，課文“寫什么”“怎么寫”？

（3）讀第三節，課文“寫什么”“怎么寫”？

教學過程

一、 學生“展示自學”——教師“了解學情”

1. 今天，我們一起學習一篇課文——霧凇。

板書課題：請同學們跟老師一起來板書課題，課題中“霧”這個字也是本課中的一個生字，讓我們一起來學習這個字，出示：霧。

學生分析“霧”結構，教師范寫（邊板書邊說：霧是形聲字，上表形，下表聲）；學生描紅一個，練習寫一個。

2. 通過預習，你知道什么是霧凇嗎？（生答）這節課就讓我們走近霧凇。

3. 展示學習成果，認識生字詞。

出示：

籠罩凝結模糊彌漫綴滿湖畔

蒸騰鍍上零下淹沒俗稱攝氏度

評析：了解學生課文自學情況。一方面，了解學生對課文內容的掌握情況；另一方面，了解學生對課文生字詞的掌握情況。這樣的教學設計便于教學過程中能夠按照學生現實基礎進行教學；同時也激發學生在自學時能夠認真研讀課文，養成良好的閱讀習慣。

二、 學生“提出問題”——教師“定向目標”

1. 提出問題：生字詞大家都掌握了，課文讀好了嗎？我們分節朗讀課文。邊讀邊思考：課文寫了什么？又是怎么寫的？（先寫了什么，接著寫什么，最后寫了什么）（板書：寫什么、怎么寫）

2. 學生討論：寫什么——霧凇的美麗奇觀。怎么寫的呢？先概括描繪霧凇的奇特美麗，接著詳細介紹了霧凇是如何形成的，最后人們清早觀賞霧凇及其感受（欣賞贊嘆霧凇奇景）。

教師小結、板書。（用一個詞概括：奇觀形成贊嘆）

評析：圍繞“怎么寫”架構課文。一方面，讓學生展示自己的閱讀成果——是否讀通課文？是否掌握課文主要內容？另一方面，讓學生對課文結構進行整體架構——作者怎么布局謀篇的？這樣設計教學便于學生從課文事例中學習寫作構思。符合學生認知特點，從“整體”入手，再去探究“部分”。

三、 學生“解決問題”——教師“引導探究”

（一） 賞讀第一自然段

1. 作者筆下的霧凇奇觀給我們怎樣的感覺？他又是怎么寫的呢？讓我們跟著作者的腳步，一起欣賞霧凇吧！指名誦讀。（出示第一自然段）

讀完后，你覺得霧凇怎么樣？

在充分討論基礎上形成共同的認識：美！

怎么寫它的美——松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

請大家自己輕聲地一邊讀，一邊想？從哪里看出它的美？

“十里長堤”“綴滿”——從多可以看出美（板書：多）

“潔白晶瑩”“銀光閃爍”——從色彩可以看出美（板書：色彩）

誰來讀？

師：這么美的霧凇，你想親眼看一看嗎？

2. 播放圖片。（配樂）

指名讀。

3. 我們一起朗誦，感受這個畫面。好嗎？（齊讀）

4. 這樣的霧凇奇觀，是我們祖國大好河山的一部分，讓我們把它深深地印在腦海里。

出示填空，試著背誦。

三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的，的霜花了枝頭，在陽光照耀下，，。這就是的吉林霧凇奇觀。

評析：引導學生圍繞怎么寫霧凇的美進行閱讀，既讓學生理解作者如何構段的，學習作者構段技巧；又讓學生感受作者語言文字的美，學習通過閱讀寫作表達自己美的感受。

（二） 賞讀第二自然段

潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？

請同學們默讀第二自然段，邊讀邊思考，課文怎么介紹霧凇形成過程的？（這一自然段先寫什么，接著寫了什么）（原因、過程）

1. 過渡：讓我們先來了解一下它的形成原因。

交流“霧凇形成的原因”。

（1） 出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，由空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

（2） 從這句話中你能發現霧凇形成需要哪些條件？（板書：飽和的水汽遇冷凝結）

水汽就是霧氣，過于飽和，就是霧氣——特別充足，特別多。

2. 自由讀第二自然段找一找哪些句子描寫了霧氣的飽和，哪些詞語描寫了霧氣的濃？

出示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。

交流：從哪些詞語中可以體會到霧氣真多呀？

突出詞語：“籠罩、涌、淹沒、模糊”。

這些詞語形象地寫出松花江畔水汽很多，霧氣很濃。誰來讀？

3. 過渡：那么吉林“過于飽和的霧氣”是從哪里來的？

出示：從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

有霧氣就能形成霧凇嗎？還需要什么條件？（指板書齊讀：遇冷凝結）要冷到什么程度呢？（點紅零下30攝氏度）

小結：由此看來，霧凇的形成需要飽和的水汽和遇冷凝結，兩個條件，缺一不可。

那么這些過于飽和的水汽是怎樣遇冷凝結的呢？課文是怎樣描寫這一過程的？

4. 交流“霧凇形成的過程”。

出示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

誰來讀？

霧凇形成過程給你什么感覺？（慢）你是從哪些詞感受到它的慢的？

（1） 慢慢地——寫出了什么？（說明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經過八到十個小時才能形成）指名讀。

（2） 輕輕地——寫出了什么？（說明霧氣很輕，霧凇形成時輕柔無聲）指名讀。

（3） 一層又一層——說明了什么？（霧氣不斷，逐步凝結而成）齊讀。

（4） 鍍：說明每一層都很薄，要形成壯觀的霧凇需要很長時間。

（5） 出示：最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全是銀松雪柳了。

（師引讀：慢慢地，松針、柳枝都變了，最初……逐漸……最后……）出示圖片。

（6） 朗讀：霧凇是美麗的，霧凇的凝結過程也很美，你能把這種緩慢的美讀出來嗎？（齊讀）

（配樂）讀這句話應該讀出語氣的變化，先是輕輕地，緩緩地，后來就變成欣喜的語氣了。（指名讀）

5. 讓我們一起回到松花江畔去感受一下霧凇形成的原因和過程吧。齊讀課文第二自然段。

6. 霧凇的形成過程如此奇妙美麗，難怪作者說它是……（出示：聞名全國的奇觀）

評析：引導學生圍繞怎么介紹“霧凇形成的過程”自讀課文，一方面便于理清這一段的層次；另一方面益于學習作者語言表達方式。

四、 學生“總結反思”——教師“引導反思”

這節課，你有什么收獲？

引導學生從課文內容、寫作方法、閱讀方法和提問方法等方面總結自己的學習收獲。

評析：引導學生不只是從課文內容等知識方面進行總結反思，更為重要的是從作者寫作方法、讀者閱讀方法和提問方法等方面進行反思，培養學生閱讀反思能力。

五、 學生“遷移創新”——教師“引導實踐”

這篇課文是編者改編的，讀作者原文，想一想編者這么改編出于什么目的？

我的家鄉吉林，是一座美麗的城市。每當到了冬季，我的家鄉就變成了童話般的冰雪世界。一個冬天的早晨，我漫步在松花江畔，只見岸邊的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的冰條兒，猶如一朵朵白菊傲雪怒放；挺拔的松樹上結滿了樹掛，潔白晶瑩，就像披上了華麗的銀裝。太陽出來了。陽光照在樹掛上，反射出奪目的光芒。我踏著積雪向前走去，一片片樹掛不時落在我的頭上、身上，涼颼颼的，開心極了。

小朋友，你知道這霧凇——樹上的冰花是怎樣形成的嗎？它還有一定的科學道理呢。在千里冰封、萬里雪飄的吉林的冬天，由于從豐滿發電站流過來的水溫度較高，這樣的江水流到市區，蒸發的水汽“飛”到冰冷的樹枝上，結成了冰霜。冰霜越聚越多，就形成了獨特的景觀——霧凇。

評析：引導學生將“原文”和“編文”對照，感受作者和編者的不同思路，學習從不同角度品析語言文字。

總評

本節課的教學設計，設計者特別注重引導學生在自主閱讀過程中進行語言實踐運用。

1. 圍繞“怎么寫”整體感知課文，學習作者布局謀篇策略。設計者引導學生從作者“怎么寫霧凇”入手進行閱讀，學生在讀中體會到作者圍繞“奇觀、形成、贊嘆”三方面進行構思，體會作者布局謀篇策略。

2. 圍繞“怎么寫”分段研讀課文，學習作者語言表達方式。設計者在研讀“奇觀、形成、贊嘆”三段時，讓學生圍繞“怎么寫”進行閱讀，在閱讀中體會到作者對“奇觀、形成、贊嘆”的獨特語言表達方式。

3. 圍繞“怎么寫”總結反思課文，學習作者情感表達技巧。設計者在總結反思階段，引導學生圍繞“怎么寫”進行反思閱讀，在閱讀中體會到作者如何通過語言文字表達自己的思想感情。

4. 圍繞“怎么寫”拓展賞析課文，學習作者遣詞造句的匠心。設計者在安排鞏固練習時，不是讓學生做一些語言文字練習，而是引導學生將原文和課文對照閱讀，在閱讀中體會到作者和編者兩種角度表達的“惟妙”。

作者簡介：

陳云，江蘇省洪澤實驗小學教師，在市、縣兩級教學活動中多次上展示課。

李建成，江蘇省洪澤中學校長，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養工程培養對象。