用愛心走進特殊孩子

鄧莊+劉鳳梅

孩子是祖國的花朵，未來的希望，從小為孩子創設良好的生活和教育環境顯得至關重要。在農村，由于父母外出打工人數較多，隔代教育的現象非常普遍。祖輩們文化程度以及教育理念的缺失，造成有的孩子語言表達困難，過分依賴，缺乏自信。在家里，祖輩們對孩子過于呵護，主要表現在孩子的日常生活事件都由家長包辦代理，而且活動還受到很多方面限制，這個不能玩，那個不準碰，擔心孩子出意外、有危險；動畫片任意看，封閉在家里，獨自活動，缺少與同伴交往的機會。就這樣孩子便形成了過度依賴和膽小怕事的個性。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試。”從中可以看出，在重視幼兒身體健康的同時我們要高度重視幼兒的心理健康，其目的在于保護和增進幼兒的身心健康，促進幼兒身心和諧的發展。作為孩子們啟蒙教育階段的幼教工作者有著義不容辭的重任——努力為幼兒創造良好的教育環境，糾正幼兒一些不良的生活習慣和學習習慣，使幼兒得到全面健康的發展。以下是我在實際工作中對一名自閉癥幼兒開展的個案研究。

一、 案例描述

幼兒表現：崢崢是一名大班幼兒，在班里他幾乎不與同伴交流，常常坐活動室的角落里自言自語，玩自己的鞋子，絞動衣服；不愿意參加集體活動，愛玩汽車玩具但不與同伴分享；當老師和他說話時，他好像沒聽見一樣，低著頭不予回答，偶爾目光交流會露出害怕的眼神；小朋友拉著他的手與他游戲時，他要么用手用力推開，要么不理不睬。經過我仔細的觀察，偶爾他也會用小眼睛注視小朋友，看到好玩的游戲時也會笑一笑，但笑容很短暫。

家庭情況：崢崢是早產兒，媽媽的智商有點小問題，懷孕的時候還吃藥了，生下崢崢的時候是經過搶救才得以脫離危險的。由于父母離異，崢崢一直由奶奶照看。奶奶是文盲，爺爺和爸爸都外出打工，家務活和農活都由奶奶一人承擔，沒太多的時間照顧他，農忙的時候就把他一人鎖在家里，很少讓他與別的小孩子一起玩。長此以往，孩子形成了自閉的心理，依賴奶奶，不與人交流，動手動腦、語言發展能力都發展緩慢。

原因分析：當崢崢能獨立行走的時候，沒有玩伴；當崢崢看到別人有玩具的時候，家里沒能給予他；當他牙牙學語時候，沒有同伴，錯失了孩子探究周圍世界的合理需求，不能為孩子參與探究活動提供條件，壓抑了孩子的發展，壓抑了孩子與人交往的渴望，導致了崢崢身心得不到健康的發展，成為一個語言發展緩慢的自閉癥幼兒。

二、 教育措施

（一） 確立良好的師生關系，拉近與孩子的距離

和藹可親的態度，永遠是教師和幼兒平等溝通的重要條件。由于幼兒的向師性，教師在幼兒心目中地位較高，當教師及時伸出友誼之手時，易與學生建立良好的師生關系。為此，我主動地給予他更多的關心和幫助，成了他的“大跟班”，崢崢在感到溫暖的同時也形成了信任。分析崢崢在發展過程中出現異常的原因，主要是他人的忽略與歧視，讓他缺乏基本的安全感，失去對他人的信任，產生自卑心理。而他的日常生活中只有奶奶相伴，奶奶就像救命稻草一樣讓他緊抓不放。為此，建立良好的師生關系會是幫助崢崢消除自閉心理障礙的好方法。于是，我創造機會，更多地與他進行交流。在幼兒午餐時，我會微笑的請他幫助我，和我一起擺放碗勺；掃地的時候，我會邀請他幫我一起倒垃圾，做完后我會給他一個大拇指或摸摸他的頭，以示表揚，讓他消除戒備的心理。通過一系列的行動，促進我們間的交流，增強師生情，以此來幫助他用接納的心態去與同伴交往，接受他人的關心和幫助。

（二） 把握興趣點，增強孩子的自信

偉大的教育家陶行知先生曾經指出：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”通過平時的觀察，我發現崢崢喜歡畫畫而且畫得很獨特，我抓住他的愛好，每次都鼓勵他到全班小朋友面前介紹自己的作品，剛開始時他表現得很膽怯，語速緩慢，我和小朋友都耐心地聽，錯的地方我及時糾正。要求并帶領小朋友們給他熱烈的掌聲，并頒發一朵紅花給他。因此，我給了他更多的表揚鼓勵，漸漸地在他的臉上我看到了越來越多的笑容綻放，也看到了更大的希望。在小朋友中他有了更多的朋友，好多小朋友也主動和他開始交往，這為他創造了良好的語言氛圍。

（三） 構建交往平臺，讓孩子體驗幸福

游戲是幼兒最喜歡的活動。在此過程中，教師設計一些幼兒感興趣的游戲活動，可激發幼兒參與活動的興趣，吸引幼兒的注意力，讓幼兒體驗參與游戲活動的快樂，升華幼兒的情感。在一次玩表演游戲“你是我的好朋友”時，我發現崢崢雖然沒有加入游戲，但他站旁邊默默地看了很久，看到同伴的笑聲，嘴角邊偶爾會流露出一絲笑容。從孩子的眼中，我讀懂了孩子對游戲的渴望。于是，我輕輕地走到他身邊，拉著他的手一起加入了游戲中，盡管沒按照音樂的節奏，但他愉快地跳著，手腳并用玩得很開心。在此之后，我留心觀察他的表現，及時邀請他與同伴一起游戲，體驗游戲的樂趣。漸漸地，崢崢臉上的笑容多了，也變得活潑些了，每每回家時也愿意把一些開心的事說給奶奶聽。在園內，我鼓勵他為班級、同伴做服務，如送手紙給同伴、幫同桌的幼兒撿油畫棒等等。發動交往能力強的幼兒和他一起玩，讓他與同伴進行充分的交往和身體接觸。在戶外活動時，我會拉著他的手與大家一起玩，一起游戲；鼓勵全班幼兒主動與他分享圖書、玩具，體驗同伴間的關愛。不知不覺中，他有了周京和姜劍宇兩個好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。

（四） 家園協作，豐富孩子的生活

生活是語言的源泉。陶行知先生指出：“是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認真的生活，就是認真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活，就不是教育；所謂之生活，未必是生活，就未必是教育。”孩子有豐富的生活空間和生活經驗，才有話可說，才有話要說。于是，我與崢崢的爸爸進行溝通，讓他在家附近找個工作，早晚接送孩子，經常與孩子溝通，讓他感受親情、感受關愛。在與家長溝通交流中，家長的育兒經驗得到了提高，提出了家園合作共同幫助崢崢的要求。我們要求家長善于發現孩子的優點并及時給予肯定和鼓勵，利用節假日帶領孩子接觸更多的朋友，并彰顯他的優點，讓大家共同為他的進步感到欣喜驕傲，逐漸消除崢崢的自閉心理。孩子在與他人交往的過程中，習得了豐富的語言，養成良好的習慣，獲得許多成長的機會。在此過程中，我還為家長提供有氧書籍，提高自身的修養。如與崢崢一起讀兒童作品，并讓他學說故事中的人物對話，不斷豐富孩子的詞匯，拓展孩子的知識經驗。

三、 教育效果

經過家長和老師堅持不懈的努力，崢崢基本上克服了自閉心理。現在的他能集中玩游戲，與幼兒和睦相處，情緒愉快，還能和小朋友一起參加運動，能清楚連貫地進行語言表達。

孩子的成長需要我們精心呵護，孩子的發展需要我們用心思考。面對自閉癥的孩子我們更需要付諸細心、耐心和恒心。對于幼兒發展的差異性，我們應努力為孩子創造條件，拓展孩子的生活空間和經驗，讓這些特殊的孩子們在教師、家長以及社會的共同關愛下走向美好的未來。