組建學科研訓共同體，助推區域教學質量提升

張祥

【摘要】質量是教育永恒的話題。教師隊伍建設是促進教育教學質量提升的保障。如何促進區域學科教學整體水平的提升？如何促進區域內不同學校教學質量的均衡？組建區域內學科合作共同體活動是一個重要的工作抓手，關鍵是如何有效控制并落實共同體活動的有序進行。揚中市教師發展中心創新了學科研訓共同體活動的形式，把校本教研與區域共同體活動交替進行，取得了很好的效果。

【關鍵詞】學科研訓合作共同體做法與思考

實現教育均衡發展不僅是現代教育所追求的目標，也是基礎教育追求的本質要求。揚中市在江蘇省首次命名的17個“省義務教育優質均衡發展縣（市、區）”中名列第一。揚中教育無論在學校硬件建設、教師隊伍建設還是課程改革等方面均采取了一系列重要的舉措，使揚中教育近幾年均處于高位發展和運行的狀態。揚中市教師發展中心為進一步整合教學資源，加強學校間教研交流和合作，提高教研工作的實效性，我們結合我市各校校本研修的具體情況，在全市推廣“區域教研共同體活動”。首先從畢業班開始，我們組建各學科研訓合作共同體，定期開展學科研訓活動，切實提高畢業班課堂教學的有效性和針對性，真正實現以城帶鄉、以大帶小、以強帶弱的目的，受到了全市各校尤其是農村學校的廣泛歡迎和大力支持。從運行的情況來看，效果十分顯著。下面以高三學科研訓合作共同體的建設與活動開展情況來介紹具體做法。

一、 組建高三學科合作共同體

到了高三復習階段尤其是下學期二輪復習過程，一些新教師由于經驗不豐富，教材鉆研不深，往往不知道二輪復習該干些什么，僅僅把一輪復習的內容重新整理再講一遍。為了發揮高三教師群體智慧，形成全市高三教學工作一盤棋的思想，全市高中學校成立了高考九大學科合作共同體，分別命名為高三語文合作共同體、高三數學合作共同體——（以此類推）等。

二、 共同體組織保障及職責

學科共同體采用以學科研訓員為組長，各高中高三備課組長為副組長，所有高三學科教師為共同體成員的組織結構。不同的成員分別明確了具體的工作職責和分工。

1. 組長：① 認真組織好雙周市級教研活動，并做好會議記錄。② 建立學科QQ群，群號：高三學科合作共同體。要求兩校教師按分工將集中研討的教學案及作業在研討前兩天發至QQ群，供全體教師下載，提前學習，形成自己的思考集中交流。③ 整理匯總好每次集中研訓的材料，形成文稿，做好保存。④單周赴學校檢查集中研討內容的落實，并做好記錄。

2. 副組長：① 認真組織好本校（單周）校本教研活動，并做好記錄。② 將下兩周研討的教學案、作業分工到組員，要求并督促組員提前兩天把準備好的教學案、作業及需共同研討的問題等上傳至QQ群共享。③ 組織好本校教師及時參加市級集中研討。

3. 成員：① 積極參與市級研訓和校本研修，不得無故缺席。② 及時完成備課組長分工的任務，并將教學案與作業及時上傳至QQ群，集中研訓結束后，整合大家的意見，兩天內將修改稿上傳至QQ群供各校下載使用。③ 將修改稿下載后根據本班具體學情形成班本化的教學案與作業設計，不得額外增加學生課業負擔。

三、 研訓活動流程及要求

一是備課組長總結上兩周各校教學復習的整體情況，提出需集中解決的重難點問題進行研討。

二是各校教師按分工和課時順序匯報下兩周自己負責的教學案設計及作業布置等思考和思路，進行集體交流研討。

三是研訓員組織兩校教師討論、協調、研究，形成基本統一的教學案設計、課時作業和周末練習。作業要分層設計，可分A、B、C、D層，A層為全體學生必做，B層供二本學生選做，C層供一本學生選做，D層供拔尖學生選做。作業題號前要明確標注，各層次作業量要適中，研訓員嚴格把關。

四是研訓員布置相關工作及下次集中研訓要求。

四、 研訓活動時間、地點

1. 單周：在本校組織校本研修。（學科研訓員赴各校蹲點參與，直接指導）

2. 雙周：安排在部分農村學校。

雙周周一周二周三周四周五上午數學外語生物

地理下午語文物理

歷史化學

政治五、 考核管理

為保證活動有效有序地開展，市教師發展中心不定期組織兼職研訓員和學科中心組成員組成高三研訓活動督查小組，隨機抽查、監督各學科合作共同體集中研訓活動，并結合研訓員活動考核記載情況及時向學校通報、反饋教師參與集中研訓情況。

六、 幾點體會與收獲

1. 學科研訓合作共同體的開展有利于助推青年教師的快速成長。學校為保證教師隊伍培養的可持續性，每年均會挑選部分優秀青年教師任教畢業班。青年教師跟蹤熱情高，思想活躍，但教學經驗不足，尤其是第一年教高三的教師對高考命題方向的把握不一定準確。通過全市教師的集中研討，在研討中實現共話、共享、共進，有利于青年教師從共同體活動中吸取優秀教師的智慧，回去后再結合自身的教學實踐和班級集體情況，不斷調整復習教學的思路與方法，可以少走彎路，實現自身教學能力的迅速提升。

2. 學科研訓合作共同體的開展能有效提升農村學校備課組活動的層次。有些農村學校由于學生生源較少，學校教學規模較小，同學科的教師人數也很少。他們平時要正常開展校本教研相對來說交流對話的范圍較小，在解題的教學方法及策略上的研討很難突破固有的思維和慣性。成立全市學科共同體，可以讓他們與不同類型、不同層次的教師進行觀念的交流與思維的碰撞，開拓了他們的視野。有位農村學校教師參加完后感慨：“我們原來備課組活動就是統一教學進度，統一教學案，最多再交流一下學生的作業和考試情況，不到半個小時就結束了。參加了共同體活動才知道備課組活動的形式原來如此多樣，內容如此豐富，既可以交流讀書心得，也可以交流教學感悟與心得，還可以交流自身成長的困惑，真是開了眼界。以后一定要認真準備，帶著問題來，爭取更大的收獲。”

3. 學科研訓合作共同體的開展有利于促進區域學科教學水平的整體提升。評價一個地區學科教學的質量與水平不是以某一所學校的學科組為標尺，而是衡量全區域學科建設與教研的整體情況。揚中市教師發展中心以全面推進各學科研訓合作共同體活動的開展作為重要抓手，建制度、促活動、評效果，使得全市各學校的各學科在合作共同體活動的深入開展中不斷地達到均衡。教育局每年暑期開展不低于15%的教師交流活動也為全市教育教學的均衡發展提供了有力保障。每學期開學初，教師發展中心要求各學科研訓員制定合作共同體活動方案，盡量將一些活動的現場放在農村學校，讓更多的農村教師感受到共同體活動的現場氛圍。可以說揚中教育的均衡發展能一直處于高位運行，與教育局的統籌謀劃、教師發展中心的精心組織活動、學校的密切配合以及教師的積極參與都是密不可分的。

我們將進一步深入推廣學科研訓合作共同體活動。下一步不僅在中高考學科，在其他技能學科上也將積極探索，將在培養學生學科關鍵能力和核心素養上開展專題集中研訓，讓共同體活動真正成為全市教育教學質量提升的助推器和引擎。