構建四級校本研修模式，促進教師素養不斷提升

萬田豐

【摘要】教育科研是教育改革和發展的“第一生產力”。只有在構建全員參與教學改革的格局下開展教科研工作，才能促進課程改革的深入發展，推動教育教學質量的穩步提高。在學校教科研工作中我們要著力聚焦課程，聚焦課堂，聚焦課題，努力創造適合學生發展的教育模式；要建立機制，搭建平臺，做實校級、學科組、備課組和個人的研修活動，努力構建適合教師發展的成長方式。

【關鍵詞】校本研修課程課堂課題

校本研修既是促進學校教育質量不斷提升的文化生產力，更是促進所有老師專業素質不斷提高的有效載體。在學校教科研工作中我們要堅持按照“自我反思、同伴互助、專業引領”的原則，采用“個人主動發展、團隊共同進步”的方式，建立“基于課堂，基于問題，基于個性化專業成長”的有效機制，優化“校級研訓、學科組研討、備課組教研、個人自主研修”四級校本研修活動模式，促進所有教師教學素養的不斷提升。

一、 校級研訓：基于學校實際，注重分享教育教學中成功的經驗

校級研訓是校本教研和校本培訓的統稱。它是以學校為研訓基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，所有教師共同參與，在個體反思實踐中實現專業發展的培訓活動。

校級研訓要從學校的實際出發，圍繞課堂上以及身邊呈現的問題，依托學校自身的實際進行的教育教學研究。例如我校的校級研訓就由研修講壇和研修培訓兩部分構成。研修講壇每周安排一次，每次三人，每次8～10分鐘。研修講壇原則上分德育經驗分享、教學經驗分享、讀書體會分享三類主題。每學期開學初，所有教師必須根據自己小課題研究的方向，至少確定2個主題，自主申報具體講題，用PPT進行演講。每次宣講時，我們都要組織部分非主講教師擔任評委，從演講內容、語言表達、形象風度和演講效果四個方面進行打分，學期末評出等級進行獎勵。而研修培訓則是每學期集中安排一次，每次2～3天。具體時間為每年寒暑假快要結束、即將開學之前。研修培訓的主講人一是外聘專家，二是學校行政教干，三是骨干教師。學校行政教干主講要根據自己分管工作，自定主題，圍繞學校辦學的核心理念，確定專題。結合工作實際，學習、思考，通過整理和提升形成培訓內容，“亮點和問題并重、方法和策略引領”是教干培訓必須堅持的基本原則。骨干教師可以從研修講壇的優勝者中選拔，特別是與當前教育教學實際接近的主題，在講壇稿件的基礎上整理修改。

校級研訓活動要注重分享教育教學中的經驗，要有正面的引導促進作用；要結合學校實際，確立主題，突出校本研修的針對性，不夸夸其談，華而不實。例如今年暑期學校根據校本課程的建設情況，在全體教師中開展“校本課程開發競標報告”的競賽活動，既讓教師了解了開發課程的意義，又讓大家熟悉了課程開發的途徑、方法等，提升了教師的課程意識。通過推進校本研訓活動的評價與考核制度，引領教師實現參與研訓后教學方式的轉變。

二、 學科組研討：基于課程體系建設，尋求適合學生發展的教學方式

學科教研組是教師進行校本研修的基本單位，是基層的教學研究集體，承擔著本學科的教學研究、教學常規的落實、教學質量的分析與提高以及教學資源的建設等任務，它也是最為方便和靈活的單位組織。因此，校本研修以學科教研組為單位進行能更好發揮作用。

學科組研討是校本研修的一種方式，研討時要把問題聚焦在如何把握教材、如何構建教材體系、如何落實課程改革上，其主要抓手有“說課標說教材”“構建課堂模式”“專題學習指導”等。

“說課標說教材”可以在每學期初舉行1次。每個年段至少安排一人主講。主講人要借助專家對課標的解讀、對教材的說明，自己反復研讀，把握課標，立體式駕馭教材，整合課標和教材之間的關系。通過“說學段”“說一冊”“說專題”等打通課程標準、教材和課堂之間的內在聯系，力爭讓每一位教師從一般的熟知教材、把握教材提升為自主建構教材體系、整合教材結構，保證教學內容設計的準確性、合理化。

“構建課堂模式”可以圍繞學校的課堂教學模式，由各學科教研組通過“每月1次的課堂教學演練場”、“每上半學年一次的課堂教學比賽”和“每下半學年一次的對外公開教學活動”，達到“一校一模”“一科多模”“一模多法”，追求高效的課堂教學。學校為深化課堂教學改革，促進教師自身專業化成長，積極參與到課堂教學改革的實踐當中，借鑒山東杜郎口、洋思中學等名校的課堂教學模式，積極開展自主高效課堂教學模式的實驗研究，確立了“以情優教、自主學習、分類推進”三大教學理念，著力構建了“433”自主學習課堂教學模式。所謂“4”是指自主高效課堂必須高度關注“學生”、高度關注“目標”、高度關注“情緒”、高度關注“方法”。“433”自主學習課堂教學模式中的前一個“3”，是指課堂教學中的“三個基本板塊”：從整節課來說“板塊”。大體表現為：“自學—交流—檢測”三大要素；不管“板塊”或“模式”如何變化，“先學后教”的基本精神不變，“讓學生主動學習”的基本理念不變。后一個“3”是指課堂教學中的“三項基本操作要求”。我們認為真正高效的課堂是以學案為載體，充分地自主學習；以小組為單位，適當地合作學習；以問題為抓手，偶爾地探究學習。課改革實踐中，我們特別注重導學案的設計，特別注意加強學習小組的建設，特別強調小組討論問題的價值。

“專題學習指導”各學科教研組，每學期至少要組織安排1次為時半天的專題學習輔導講座。主題可以是課堂教學研究、教材教法使用等。主講老師可以是外聘專家，可以是學校分管教學的校長、主任，還可以是教研組長。

學科教研組研討這種校本研修方式要切實發揮團隊力量，形成集體研修的工作機制，特別是大家一起交流和總結教學、教研、管理和學習的經驗與心得。研修活動中要做好工作預設，要積極學習其他教研組的先進經驗，學校里的教研團隊之間不能各自為政，要形成開放的、多元的研修態勢。我們要從共同關注的問題著手，著力解決教師面臨的現實問題，在個體和群體互動的狀態下開展校本研修，這樣才能深入研究解決實際問題，將校本研修落到實處，取得很好的實效。

三、 備課組教研：基于課堂教學探索，解決影響課堂效益提高的關鍵因素

學校工作千頭萬緒，但是，最終的效果都要在課堂上顯現出來。關注課堂、研究課堂，通過課堂來推進課程改革，通過課堂來推進素質教育，通過課堂來促進質量的全面提升。

備課組是學校同年級同學科教師開展教學研究的活動組織。其基本功能是組織教師開展教材教法、教學設計、學生作業練習、學業檢測評價的研究。備課組不僅要集體備課，而且要開展基于該年級該學科實際的課堂教學研究。由于同一備課組的教師使用相同的教材、承擔相同的教學任務，具有更多共同的需要、感受和話語，因此能夠更好地交流合作，資源共享，能夠正確地把握教材，優化教學設計，提高教學效益。備課組的幾個人就是這一年級這門課程教學的直接責任人，要對教學過程中的點點滴滴進行針對性分析和研討，大到教學計劃的制定，小到一次作業的編寫、一道題目的解析，這些都和學生學習的實際情況息息相關。備課組教研解決的是非常迫切而又現實的問題，這些問題一旦得到解決，就會馬上轉化為教學生產力。并且這也是和每個教師自身的利益直接相關的。所以這樣的研修，不是隔靴搔癢，不是無病呻吟，更不同于完成上級下達的某些任務。這才是真正的以校為本，也才能真正促進教師有效的專業成長。

備課組教研活動的主要形式是“四同一異教研”“集體備課活動”“學業水平分析”等。

“四同一異教研”即安排一名老教師，一名青年教師，就同一課題一同備課，全組教師一同聽課，一同研討，互相學習、切磋。而集體備課是一起研討同題異上的課，可以是研討與本學科有關的校本課程如何更加有效的推進；可以是研究修改近兩周上課用的學案。研討時除了要研究學習過程，還要研究相關的練習設計。集體備課一般按照“個人初備—集體研討—修正教案—重點跟蹤—課后交流”的基本程序進行。

例如為了讓更多的孩子變得“大膽、大方、大氣、陽光”起來，幫助孩子打好人生底色，我們開展了“課前5分鐘自我展示微型校本課程的建設”，在各備課組集體教研的基礎上，形成了最終的課程方案。每天在每節課的前5分鐘，讓3～5名孩子輪流到講臺上進行自我展示；展示形式力求多樣，展示內容可以是唱一首歌，講一個故事，說幾則笑話，猜幾個謎語，介紹一篇經典美文，也可以是新聞直播，趣題求解，腦筋急轉彎，國學經典誦讀等，還可以是自己最拿手的才藝展示等。學校出臺了《課前5分鐘自我展示微型課程實施意見》，年級部成立了三人核心指導小組，通過組織課前5分鐘公開展評和“金牌小主持人”評比活動，逐步推進課程研究的進程，每學期結束前組織專家組對各班級課前5分鐘的成果進行集中展示驗收。“課前5分鐘自我展示微型課程”的實施，帶給了孩子們從未有過的快樂，每一個孩子在自我展示中鍛煉了膽量，由原來縮手縮腳的丑小鴨，逐漸變成了活潑可愛的小天鵝。

“學業水平分析”在學校定期進行學業水平調研后，由備課組長組織任課教師對數據進行對比分析，查找教與學中存在的問題；分析原因，找到解決問題的辦法，提出教學中需要改進的方面，提升教學質量。

在進行集體備課校本研修活動時我們要樹立兩個意識。一是責任意識，就是要把教學工作干好，想方設法地鉆研教材，把研究課標、研究學生等作為自己義不容辭的職責。有了這種意識備課組教研活動就有了積極進取的氛圍，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。二是合作意識，這是開展好備課組教研的保證。集體備課時要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛。不管是有經驗的，還是沒有經驗的教師，缺乏合作的意識都不利于自己教學水平更大的提高。正如一位專家所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果，但是觀點的交流就不同了。你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點甚至在相互交流過程中產生更新的觀點。”

四、 個人自主研修：基于教學問題研究，撬起教師自我成長的杠桿

個人自主研修就是教師為了實現終身發展與學生發展而自主開展的、以教育教學行為改進為目標的，以“實踐—反思—改進—再實踐”為特征的自主研修活動。

個人自主研修是教師自主行為，是提高自身的研修理論素養與個人研修素質的有效途徑，也是提高自身專業素養和教育教學能力的重要方法，更是逐漸構造自己的教學風格、推動教學質量穩步提升的必由之路。

個人自主研修活動要始終堅持“自覺自愿與政策緊逼”相結合的原則，主要抓手有“讀書富腦行動”“課題研究”等。

讀書富腦行動首先由教研組做好“好書推介”工作：① 原則上每學期各學科教研組至少要向教師推介兩本專業方面的書籍，供教師一起閱讀；② 建議青年教師每學年至少要訂2本專業類刊物；③ 學校教研部門每個月至少要通過校園網向教師做一次好書、美文集中推介工作，并即時采購一些相應的圖書；④ 要著力抓好每年一次的“教師讀書之星”推薦評比活動，通過營造氛圍，讓讀書成為教師們自覺的精神追求，從而奠定其一生厚重的精神底色和智慧品格。

教育課題研究對于提高教師綜合素質、實現教師專業成長、打造學校品牌起著至關重要的作用。我們始終堅持“向教育科研要質量”，采取切實有效的措施，鼓勵教師積極參與學校的主課題研究，引導青年教師立足實際，從教育教學中發現的問題著手，確立并自主申報省、市、縣、校級研究課題。學校建立《課題研究手冊》，形成個人、團隊課題并存，校內、校外課題結合，短期、長期課題互補，小課題、大課題共進的課題研究格局。我們提倡以教育教學與管理實踐中遇到的“真問題”“小問題”作為研究內容，以行動研究為主導，以解決問題為主要目標，著力突破教育教學與管理當中的難題，實現學校不斷發展與創新。我們營造了“人人有課題、個個建項目”的科研氛圍，讓教師們通過課題教研在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，增強科研意識，提高科研水平，建設以教帶研、以研促教、教研結合的新路。