例談如何提高低年級學生自主識字能力

朱琳穎

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。筆者以一年級下冊第二十二課《司馬光》第一課時為例，來談如何提高低年級學生自主識字能力。

一、多樣的識字方法

1.編兒歌和順口溜識字

這是低年級老師幫助學生識字的一種常用的方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中識字。

如課堂上在教學“司”時，將“司”和“同”進行比較，編成“同字去豎，司司司”；在教學“園”時，編成“元字加口，園園園”，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

2.比較識字

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？筆者采用“比較學習法”，就是把這些字寫出來進行比較。

如“司”和“同”，在教學中教師對這些字進行字音、字形上的比較，讓學生找出它們的區別或相同點。在教學“園”時，筆者讓學生給“元”換個偏旁，通過換偏旁，讓學生掌握了一類字，同時也比較了那些容易混淆的字，這樣，不但可以防止學生寫錯別字，還能促進學生認識能力的發展。

3.分散識字

隨課文分散識字的主要優點：①把字詞放在語言環境中來感知、理解，有利于識字和閱讀的有機結合，符合學習語文的規律；②生字被反復鞏固的機會多，剛學過的生字詞，就在課文中及時重現，便于兒童理解和記憶；③生字隨課文分散出現，每次識字量不多，難點分散，學生容易掌握。

在本節課中學生在認讀生字“假山”“水缸”“使勁”以及“砸”時，配上背景中出示的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環境，學生既知字音，認字形，又能借助語言環境解字義，明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

4.“小先生制”識字

“小先生制”指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。課堂中筆者采取陶行知的“小先生制”——先一起識字讀字，再讓其當“小老師”帶領全班同學識字讀字，在課堂上讓學生去教學生，并引導學生間互相糾正錯誤，達到共同學習、共同提高的教學效果，同時鍛煉、培養了學生主體識字的能力。

5.游戲識字

一年級學生識字的主要問題在于他們學得快，忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，發現鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。教師引導學生在游戲中識字認字，避免了傳統的“讀一讀，再寫一寫”這類枯燥、呆板的方法，達到寓教于樂、使學生對漢字學習產生濃厚興趣的效果。本節課主要采用了以下游戲形式：“開火車”，以小組為單位，快速念出課件上的字，哪個小組“火車”不斷，哪個小組獲勝；“我也要當老師”，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；“我做你猜”，請小朋友上臺表演動作，其他小朋友猜字。通過各種游戲，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

二、有效的教師評價

課堂教學評價語，是教師對學生在課堂上的行為表現作出評價的語言，是課堂教學必不可少的組成部分，對課堂教學的組織起著調控作用。新課程理念下的小學語文教學，課堂即時評價已得到空前的重視，老師們都通過這種評價來激發和調動學生學習的積極性和創造性。教師的課堂教學評價語是否得當，往往直接影響和決定教學效果的好壞。

有效的課堂教學評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。

1.共性評價語

課堂中有很多的激勵性評價語，比如對、很好、真好。像這一類既含糊又夸張的表揚聲在我們的語文課堂教學中十分盛行，每當學生答對了問題，老師們都慷慨拿出賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。

但激勵性評價語不能到這里就戛然而止了，還要有所延伸。比如在識字教學中，筆者讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，筆者及時鼓勵說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說，我是在讀課外書時認識的，我是在廣告招牌上看到之后問大人認識的，我是……筆者接著說：“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師的鼓勵，獲得了成功的體驗，自然而然會增強自主識字的信心。

2.個性評價語

這部分的評價語，教師不再進行“不錯，很好”這樣的簡單評價，而是對學生的回答進行個性化的評價，肯定學習態度，調動學生的學習積極性。例如，在教學“司”時，筆者問學生：你有沒有什么好方法記住這個字？學生回答將“同”去掉豎，并編成兒歌：同去豎，司司司。筆者首先給出肯定——對，這個方法真好！緊接著又說——你已經學會用編兒歌來記生字了，專指向這個學生這次回答所體現出來的優點。

3.非言語類評價語

除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀等，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發學生對學習的熱愛和認真學習的熱情。

三、先進的媒體技術

1.學習字詞，靈活方便

低年級學生的識字教學要遵循“字不離詞”的原則。因此，低年級語文老師在教學生字時，都要讓學生用學到的生字組詞（或擴詞）。傳統的教學方式是把這些詞語事先寫在小卡片上，課堂上教師即時出示，學生朗讀記憶，一堂課有時要準備許多張小卡片。電子白板具有隱藏、拖拽的功能，教師只要把需要呈現的詞語先隱藏在一側，做上一個不為人注意的小標記，課堂上需要時，利用拖拽功能，隨時都可以把它呈現在學生眼前，不需要時又可以馬上隱藏起來，操作十分靈便。如出示“司、同”進行辨析、出示有關“司”的詞語等，為學生識字和積累詞語提供了便利。

2.創設氛圍，引人入勝

利用多媒體課件的圖文并茂，化解課文的教學難點。在制作多媒體課件時，筆者在其中插入了很多的課文插圖。如花園的美麗環境、小朋友掉入水缸的情況以及周圍人的不同反應。在生動形象的圖片展示下，學生都有一種身臨其境的感覺，對于課文內容也能夠有更加充分的理解。而且這樣的新鮮感也可在一定程度上消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊感，也能調動學生學習語文的主動性、參與性。

3.師生互動，其樂無窮

在練讀完一系列表動作的字后，為了加深學生對生字的理解，筆者一邊請學生上臺來做動作，讓底下的學生來猜字，一邊在多媒體課件上出示強調對應的生字 。一來一往，師生之間的互動密切了起來，學生因為自身的參與，學習的積極性也提高了，紛紛參與進這個猜字游戲，對生字也得到了很好地理解和記憶。這都得益于多媒體技術這一方便、快捷的手段，在師生之間架起了互動的橋梁。