習作教學中的微課使用

殷淑君

小學語文新課標中，對于寫作，明確提出寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。利用現代化教學手段微課進行習作教學，讓習作教學更具有針對性，因而更加有效。

一、關注素材選擇，明確“寫什么”

【案例一：人教版五年級下冊 習作二《童年趣事》】

師：老師給大家帶來一首歌，下面我們在優美的樂曲聲中想想，我們的童年有哪些有趣的事情？（師播放《捉泥鰍》）

師：你想到了什么？

生：打水仗。

生：捉魚。

生：放煙火。

師：童年的快樂是無窮的，也是多種多樣的，我們一起來看看微老師怎樣幫助我們給《童年趣事》選材吧。

（學生觀看微課）

師：受了微老師的啟發，你想到了幾件事？最后決定寫哪件事，為什么？

生：我想到了……，我想寫“智斗‘壞人”，因為我把爸爸的朋友當成敲門的壞人，最后發現是我疑神疑鬼，鬧了個大笑話。

生：我想到了……，我想寫我第一次包餃子，因為不會包，結果包出了“破肚將軍”“歪耳朵兔子”“乞丐婆”……把媽媽逗得哈哈大笑。

生：我想到了……，最后決定寫亂用成語，因為我上次寫作文為了更精彩，拼命用了很多成語，結果用錯成語把大家笑趴了。

作前選材指導是十分重要的，它能解決學生“下筆難”的問題，幫助學生理清思路，回憶可以寫作的生活素材，明確寫作的內容?！锻耆な隆穼τ谖迥昙壍耐瑢W來說，選材不是很難，關鍵在于點出“趣”，做到選材新、立意新。微課老師講解的選材方法——“第一次嘗試”“童年傻事”“童年游戲”等，打開了學生的思路，掙脫了束縛，新穎的題材紛紛出現。微課指導切實做到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛……”

二、關注寫法指導，知道“怎樣寫”

【案例二：蘇教版三年級上冊 習作六《介紹一種文具》】

師：同學們，文具是我們學習的好幫手，在介紹的時候可以介紹它的用途。那么，怎樣介紹文具的用途呢？讓我們看看微老師給我們的建議吧。

（學生觀看微課）

師：同學們，看了微老師的提示，你們學到了什么？

生：介紹文具時，可以使用“精心挑選事例”的方法。

生：還可以用“對比突出用途”。

生：我新買的馬克筆，涂色又方便又快，色彩也鮮艷，幫助我在比賽中節省了時間，贏得了大獎。

生：以前我的書包很重很重，根本就背不動，把背都壓彎了?，F在，我用的是拉桿書包，再重都不怕了。

師：同學們，現在你肯定特別想用這兩種方法來重新介紹你喜愛的文具的用途，下面，你就試一試吧。

在習作《介紹一種文具》教學中，我發現介紹文具的用途是重點，微課的播放，把介紹用途這一個小點的寫法指導，用簡潔明了的方法概括為“精心挑選事例”和“對比突出用途”，讓學生一看就會，一會就能吸收，一吸收就能轉化。這也是微課的神奇效果，它化整為零，把一篇習作的寫法指導變成很多個小方法，學生在反復觀看學習每一個小知識點的過程中，又融會貫通，化零為整，從而學會怎么寫。

三、關注作后修改，學會“怎樣改”

【案例三：蘇教版五年級上冊 習作五《寫一件親身經歷的事》】

師：同學們，讀了小明的習作，你也一定發現了他有很多不足，小明也很著急。這不，他向微老師請教怎樣寫具體呢，我們陪他一起問問吧。

（播放視頻）

（學生觀看微課）

師：同學們，微老師的一席話，讓我們好像撥開了云霧，見到了青天。把話寫具體的妙招就是——

生：多問幾個怎么樣。

師：下面，我們請一名同學讀讀他的習作，假如你覺得此處可以更具體，請你問問他“怎么樣”。

生：《第一次跳繩》……我開始跳了……

生：你是怎樣跳的？動作怎樣？

生：我雙手拿著繩子，兩腳并攏，立正站好，然后雙手一甩，兩腳一蹦，就跳了過去?！耙?、二、三……”我跳了一個又一個，開心極了。

生：開心極了，你心里是怎樣想的？

生：我跳了一個又一個，心里得意極了，心想：跳繩不是很簡單嗎？看我，一下子就跳了二十幾個啦……

作后修改也是習作教學的一個重要環節。新型的習作課堂中，引用了微課，選取多名學生的習作，或多種病因，集中指導，或根據不同層次的學生，錄制適合后進生的淺層次修改指導，比如針對病句、偏題的修改，可以錄制適合優秀學生的高層次的修改指導，比如如何寫具體、如何設置懸念等等。讓學生的目光從找缺點變成學新技巧，這樣的再次學習，這樣新穎的方法，更能激發學生學習、修改的熱情。