眾創空間視閾下應用型高校創業教育的路徑研究

周宗輝

（常熟理工學院 經濟與管理學院，江蘇 常熟 215500）

眾創空間視閾下應用型高校創業教育的路徑研究

周宗輝

（常熟理工學院 經濟與管理學院，江蘇 常熟 215500）

與研究型高校相比，應用型高校更為重視學生創新創業能力的培養，更能適應市場經濟環境下人才的需求，是高校改革發展的新趨勢。應用型高校創業教育在人才培養方案、教育教學、實際運行等方面還存在諸多不如意的問題，如何開展高校創業教育、高校創業教育該走向何方已經成為社會普遍關注的一個焦點問題。從應用型高校的產生與發展出發，詳細分析了眾創空間背景下的應用型高校創業教育的可行性與必要性，分析了現階段應用型高校創業教育的不足，并就創業教育的路徑提出了切實可行的建議。

眾創空間；應用型高校；創業教育

在新常態經濟形勢下，我國傳統的高投入高消耗、低產出低循環的生產方式逐漸向創新驅動的新模式。[1]進入20世紀80年代以來，眾多高校意識到實踐、創新在就業創業過程中的重要作用，開始重視實踐教學、強化應用型人才培養。在中國政策的支持下，普通本科院校逐漸圍繞中國經濟發展、高層次應用型人才培養、高等教育改革幾個關鍵性問題有計劃、有步驟地轉型升級，并建立了有別于研究型高校的人才培養模式。在高等教育大眾化、高校轉型發展雙重壓力下，轉變人才培養模式、以創新與實踐作為提高學生就業競爭力的重要手段已經成為應用型高校發展的必經之路。一方面，應用型高校在培養目標上突出強調教師的應用型教學及學生的應用技能，圍繞《職業生涯規劃》等就業創業內容，推行大眾創業、萬眾創新活動。另一方面，應用型高校的前身是研究型本科院校、獨立學院、高職高專學校、民辦學院，其來源十分復雜，這意味著整合之后的應用型高校的發展水平參差不齊，其發展歷史較短，還難以與歷史悠久的研究型高校相抗衡，以致于應用型本科院校的校內外創業環境氛圍不濃。應用型高校創業教育有賴于國家、社會及學校三方面的共同努力，將大眾創業萬眾創新理念付諸實踐，營造開放、自由的創業教育氛圍。眾創空間充分整合了高校內外的創業環境、創業理念，連接了眾多有志于創新創業的大學生，將應用型高校培養目標與社會對人才的需求整合起來，積極引領各層級應用型高校學生參與創業，進而推動高校創業教育改革。

一、眾創空間的產生與發展

從Fab Lab到創客的創新2.0模式，在滿足用戶需求的基礎上，融大眾創新、開放創新、協同創新為一體，描述了個人通訊、個人計算、個人制造的發展軌跡。[2]創客充分利用互聯網技術，極大拓展與延伸了創業孵化、眾創活動的理念，設計、制造、創新出一大批新產品與新服務。不少國家與地區正圍繞創新2.0模式進行更深層次的探索，向傳統科技發起挑戰，開展各種形式的科技創新活動。創造新科技新模式的人被人稱為創客。國務院也在2014年10月出臺了相關政策，為創客的科技成果轉化保駕護航。在市場經濟條件下，國內外知名企業紛紛與創客尋求合作，以改善產品與服務，提高自身競爭力與綜合實力。2015年1月28日，國務院總理李克強在部署鐵路、核電、建材等傳統生產項目時提出，貫徹落實“眾創空間”、“引進來走出去”政策，搭建創新創業平臺，加強國際產能合作。眾創空間是在全社會倡導創新、創業的大趨勢下，合理把握市場經濟與互聯網的契合點，整合專業化技術、服務、資本，形成高技術、高服務、高產出的新型創業服務平臺。

隨后，國務院又專門通過《關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》對眾創空間的建立與發展作了進一步指導，提出眾創空間不應停留在表面，而應向制造業、服務業等產業產品延伸，轉變企業落后的經營理念及生產方式，建立健全科研機構，持續不斷地參與研發，并協同高校加強研究成果的轉化，創建一批高質量的眾創空間。[3]眾創空間不是簡單的一個個個體的相加，也不是幾個創業團隊的組合。它是一個包羅萬象的創新創業平臺，可以容納形形色色創業者的統合體。作為眾創空間的主要力量之一，大學生既是高校創業教育的主體，又是未來創業的主力軍，對推動眾創空間的穩步發展具有不可忽視的作用。縱觀我國應用型高校創業教育，大多數學校經歷了以創新理念支撐創業活動、從線上拓展到線下、嘗試孵化到大膽投資的過程，著重探索了眾創空間的一般模式與規律。這些零散的規律與模式并沒有在推動生產、生活與服務上發揮其應有的作用。所以，典型意義上的眾創空間應該是一個集合體，不僅是連接所有創業者創新者的集合，還是將政府、金融、法律等一體化的創業過程。也正是眾創空間的完善與發展，進一步激發了大學生的創業熱情，將其最初的創業想法通過整合場地、資金、專業技能、法律服務等變成可與企業對接的成果。應用型高校眾創空間為大學生的草根創業提供了資金、場地、稅務等基礎，對創業教育提供了新思路與新模式。

二、眾創視閾下開展應用型高校創業教育的必要性與可行性

應用型高校旨在培養應用型、創新型、技術型人才，是我國高校發展的趨勢。[4]伴隨著職業教育熱潮及政策的出現，各種類型的高校正逐漸轉型為應用型高校，并開始大規模探索創新創業教育模式與規律。鑒于應用型高校、學生的情況較為復雜，創業教育有一定的特殊性，眾創空間這一統合體可有效解決大學生創業理念與創業行為之間的矛盾。

（一）創業教育是檢驗應用型高校人才培養的試金石

應用型高校的主要目的是培養高素質的實踐人才、創新人才，但這種人才培養并非在高科技、高技術的基礎上進行的高新技術革新，而是在有限的空間與條件下引導學生敏銳地觀察市場環境、認知商業項目，根據自己的素質與資源，實現自己預設的商業目標。在這個過程中，大學生的主觀能動性被最大限度地調動起來，其思維能力、動手能力得到較大提高，為日后的就業創業奠定了基礎。部分應用型高校往往會制定創新創業課程，加強學生入學、畢業時期在就業創業方面的培訓，并將創新創業教學納入學制中，以便于豐富大學生的學習體系。從理論學習到實踐戰場，小組討論、頭腦風暴等教學方法既讓大學生認識到了企業運營的整個流程，對自己是否適合創業也有了一定的認知，也讓大學生體會到了創業的艱辛，使之在失敗中總結經驗教訓。這些創業教育必將對大學生的成長、未來發展產生一定的影響。

（二）創業教育是提高應用型高校就業競爭力的重要方法

目前，高不成低不就、畢業即失業、大學生找不到合適工作、企事業單位用工荒等就業問題日益嚴峻，社會各界普遍呼吁轉變高校人才培養模式，并對應用型高校的教育教學理念、模式、人才培養成果較為贊同。但仍有部分應用型高校的人才培養理念、實際人才隊伍與市場對人才的需求存在不同程度的供求矛盾。盡管大部分高校及學生都已經意識到創新創業的重要性，但在項目的選擇、資金的籌集、團隊的組建等問題上存在不同程度的擔憂。高校引入創客空間可有效解決項目、資金、團隊、場地等問題，使創業教育體系化、具體化，能在創業課程教育教學中將大學生的創業想法落實到實處，從而提高大學生創新思維、創新能力、就業競爭力與自信心。

（三）創業教育是應用型高校教育教學轉型發展的重要突破口

創業教育是經濟轉型發展、產業結構優化升級的需要，也是解決就業崗位不足、就業結構性矛盾等問題的關鍵，更是推動應用型高校教育改革、構建新型高效的創業教育體系的重要舉措。眾創空間為應用型高校增添了創新與實踐元素，將傳統的重視理論學習的教育教學模式引向以創新實踐為中心的人才培養模式，這種轉變為應用型高校教育教學轉型發展提供了重要突破口。一方面，眾創空間為應用型高校提供了實踐場所、優惠共享的資金、創業團隊、創新研發平臺，推動了項目孵化向企業運營轉變。另一方面，眾創空間連接了高校與企業兩個重要的集體，把不同層次的人才聚攏在某個項目中，改變了以往單一交流、頂崗實習的對接模式，真正實現了校企合作、理實結合的目標，為合力培養高素質的應用型人才提供了契機。同時，眾創空間充分利用了“互聯網+”的思維，傳統創業項目中融合了互聯網成分，更容易激發創業團隊的創新火花，長期以新事物為中心的創新創業氛圍也能更為有效地培養應用型人才隊伍。

三、應用型高校創業教育的現狀與不足

一是創業教育呈零散化發展態勢，創業氛圍不濃。應用型高校的發展歷史較短，創新創業教育尚未成規模，仍然是一類新鮮事物。盡管眾多高校已經屬于應用型高校，但其辦學模式仍然是傳統高校的套路，把大量時間放在知識的掌握上，相對忽視實踐技能的運用。在這種情況下，國內應用型高校創業教育呈現出零散化發展態勢，即使同一個應用新高校內，因專業的不同，開展創業教育的深度與廣度都有一定的差異。因缺少創業教育的交流與合作，應用型高校的創業教育仍然存活于本校或本地區，應用型高校創業教育的整體氛圍不濃。

二是應用型教育教學模式陳舊，大學生創新創業能力相對不足。還有許多應用型高校采取理論學習+實踐技能的簡單創業教育模式，沒有充分發揮學生的創業積極性與主動性。盡管有相當一部分應用型高校已經認識到這種教育教學方式的諸多問題，也開始著手開設一些專門的創業教育課程、完善與之相應的創業活動，但創業教育教學沒有進入高校學分制系統內，以致于應用型高校創業教育難以有突破性進展。長期受傳統教育教學觀念影響，機械學習已經成為眾多大學生的主要學習方式，創新創業能力明顯滯后。

三是應用型教師隊伍不足，師資隊伍建設滯后。根據學術成果選擇師資的做法仍然是應用型高校人才引進的主要方式。這種用人機制將具有豐富創業經驗的優秀人才拒之門外，造成應用型高校人才隊伍呈現結構性偏離。理論知識豐富、專業技能扎實、具備創新創業思維的師資隊伍難以在短時間內建成，應用型高校創業教育的深入發展也就只能成為一句空話套話。

四是宣傳力度不足，創業團隊影響力有限。絕大多數的應用型高校都將創業創新教育放在大學生活動中心，以大學生活動中心作為創新創業教育的主要基地。多數情況下，應用型高校將創業教育等同于大學生實踐活動，原本屬于專門的創業教育課程就這樣被割裂開來了。另外，長期封閉的創業活動與創業行為沒有為應用型高校創業教育帶來更多的紅利，以致于創業團隊的整體影響力相對不足。

四、眾創視閾下應用型高校創業教育的主要路徑

（一）加強體制機制建設，改善創業環境

一是結合應用型高校實際，有計劃、有步驟地建設一批旨在加快創業教育步伐的基礎設施。高校要積極完善實驗室、實訓室、創業園、孵化基地為一體的大學生創業中心建設，需求與其他高校及企事業單位的創業示范實習基地，確保每個專業的大學生都能進入各自的領域滿足各自的創業需求，進而有機會參與創業實習，形成較為完整的創業想法、創業項目與創業產品。二是應用型高校要將創業教育納入整個人才培養方案中，并要求各學院系部都參與創業教育計劃的制定與實施，邀請業內外創業個人及團隊來校講學，且通過創業設計、市場營銷等技能大賽來營造創業氛圍，引導大學生從入學之初就進入創新創業協會，使其長期從事與創新創業有關的社會實踐，在實踐中提高自身創業能力。三是定期修訂創業教育大綱，把創新創業納入必修課程體系中，鼓勵大學生參與創業實驗，建立相對健全的創業教育檔案，對創新創業過程中表現較為優秀的學生進行各種形式的獎勵，從而使高校創業教育成體系、成規模。

（二）變革高校教育教學模式，培養大學生的創新創業能力

應用型高校的歷史較為復雜，其母體教育教學模式對創新創業教育影響較大，我們有必要從實際的教育教學中扭轉不符合市場需求的方面。[5]一方面，打破“一言堂”“滿堂灌”等局面，吸收最前沿的教學科研成果，引進國外先進的教學理念，廣泛聽取大學生的意見，引入啟發式教學、討論式教學、情景式教學與案例式教學，培養大學生的創新思維及創業實踐能力。另一方面，轉變考核方式，根據課程的實際需要及專業技能的特點適當降低純理論化的閉卷考試比率，增加社會實踐類型的考核比重，引導學生在非標準答案面前分析問題與解決問題的能力。同時，應用型高校要積極學習國外社區學院的有益做法，改變原有的課程設置與安排，按照“軟科學”“硬科學”兩個大的方向把相對零散的課程整合為通識課程，且適當增加一部分技術通用課程，這樣有利于大學生通過模塊全方位、多角度地認識問題，為大學生進入職場、開始創業奠定了人文及技術素養的基礎。

（三）提高教師創新創業能力，建設高素質的應用型師資隊伍

第一，積極完善師資引入及培訓機制。目前，許多高校教師大都為高學歷的理論型人才，這些教師缺乏應有的社會實踐，其實踐能力、創新能力相對較弱。新形勢下，應用型高校應著重引進理論經驗豐富、實踐能力強、具有一定創新能力的雙師型教師，并有計劃地對原有教師隊伍及新進教師隊伍進行崗前、崗中培訓，從而有效提高教師的教育教學能力及實踐水平。第二，應用型高校還要聘請校外創業學者、專家、團隊、校友等人才作為創業教育的指導教師，從而全程引導大學生參與創業、完成創業。校外教師與校內教師的配合，必將對大學生的創新思維培養、創業能力的提高、創業教育的改革產生重要影響。第三，完善教師獎勵機制，對開展創新創業教育科研并將科研成果及時有效地轉化為創業項目、產品的教師團隊及個人進行各種形式的獎勵，引導教師參與校內外的科研成果轉讓、轉化、入股，并在職稱評定、教學考核、師資培養等教師關心關注問題上予以一定的傾斜，從而構建相對完善的創業師資隊伍。

（四）加強宣傳，擴大高校創業創新團隊影響力

應用型高校應利用線上、線下兩個重要的宣傳平臺，引導輿情走向，擴大高校創業創新團隊在校內外的影響力。首先，高校可建立QQ群、微博、微信公眾號，及時向社會推送包含創業優秀人物的傳奇故事、優秀創業團隊的發展情況，從而吸引創業愛好者參與創業創新。另外，高校還可以設定一定量的項目資金，憑借互聯網定期發起線上投票、互動等活動，強化高校創業團隊的影響力。其次，創立網絡創業互動社區，尋找其他優秀創業者，向優秀創業團隊尋求幫助，形成初具規模的創業聯盟。最后，積極與電視臺合作，參加創客活動，擴大應用型高校的知名度，為在創業項目獲取眾籌機會。

五、結語

眾創空間是人與團隊的統合，既強調發揮個體的主觀能動性，在新角度、新方法的引導下產生新想法，也強調團隊在解決場地、資金、經營經驗等方面的重要作用。作為創新人才隊伍的重要培養基地，應用型高校要重視眾創空間的形成與維護，并以眾創空間為核心完善創業教育體系，提高創業教育質量與水平，為培養創新型、實踐型人才隊伍作出重要貢獻。

[1]劉欣.眾創空間視域下獨立學院創業教育路徑探析[J].北京農業職業學院學報，2016，（7）：81.

[2]屈順利.眾創空間視閾下大學生創業教育模式[J].科技創業，2016，（4）：68.

[3]黃兆信，趙國靖，唐聞捷.眾創時代高校創業教育的轉型發展[J].教育研究，2015，（7）：34.

[4]杜曉麗，溫政，溫娜.“眾創空間”視野下大學生創業教育的思考[J].山西青年，2016，（1）：236.

[5]黃兆信，劉燕楠.眾創時代高校如何革新創業教育[J].教育發展研究，2015，（3）：41.

江蘇高校哲學社會科學基金資助項目“眾創空間視閾下應用型高校創業教育的路徑研究”（2016SJD710134）

周宗輝（1983-），男，江蘇建湖人，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究。