PBL教學法與CBL教學法的研究

孟稚松，桑海濤

(1.黑龍江農墾管理干部學院，哈爾濱 150090； 2.黑龍江科技學院，哈爾濱 150001)

?

PBL教學法與CBL教學法的研究

孟稚松1，桑海濤2

(1.黑龍江農墾管理干部學院，哈爾濱 150090； 2.黑龍江科技學院，哈爾濱 150001)

本文介紹了PBL與CBL教學法國內外發展狀況以及各自的優勢，并提出將兩種教學法應用于教學中的具體方法。

PBL；CBL；教學方法；研究

1 PBL教學法與CBL教學法在國內外發展綜述

PBL (Problem Based Learning)教學方法是以解決問題為主的基礎性學習方法，這種方法將學生學習的過程置于有意義、復雜煩瑣的情景案例中，以學生為主體，通過小組合作討論和課后的自主學習為主要形式，讓學生充分的通過小組合作、自主學習來解決問題的自我引導式的學習模式，這種模式的突出特點在于培養學生自主學習和終身學習的意識和能力。PBL教學法能夠有效的調動學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，能夠讓學生由淺入深、由點到面，不斷地去獲取新知識，同時還能夠有效的提高學生的團隊合作能力、溝通交流能力。PBL教學法在西方的發達國家早已經廣泛推廣到大學的教育教學中，而且也已經取得了卓越的成效。近年來，利用PBL教學法進行的教學改革在國內教育領域引起了廣泛的關注。PBL教學法最初是從醫學教育領域發展而來，進而向各個學科教育進行推廣滲透，從對研究生的培養逐漸走向大學教育以及高職教育。PBL教學法在旅游管理、現代教育技術、食品制作、電工電子等課程教學改革中也都取得了一定的成效。

CBL(Case Based Learning)教學方法則是以案例分析為基礎的學習方法，教師結合所要教學的內容及教學目標，對教材內容進行整合設計成教學案例。這種教學模式以教師為課堂主體，在教學過程中積極發揮學生的參與作用，在課堂上讓學生針對案例進行分析思考、小組談論研究等形式對知識點進行強化學習，以此來提升學生分析和解決問題的能力。案例教學法最早于1870年在哈佛大學應用，很多西方發達國家在上個世紀的90年代就已經廣泛運用到臨床醫學、金融、法律、環境等相關學科的教學之中。

PBL教學法和CBL教學法因其具有著各自獨特的優越性，所以，在近十幾年來備受世界各國高校的高度重視，國內眾多院校把PBL和CBL作為教學改革的重要內容之一。上海交通大學醫學院李稻將PBL和CBL兩種教學模式應用于醫學基礎教育中，新疆醫科大學李秀娟將PBL與CBL相結合應用在人體機能學教學中，重慶醫科大學李昱將TBL、CBL與PBL融合教學法應用在病理實驗課中，極大提高了學生主動學習的興趣和自主性，提升了學生的綜合分析問題、解決實際問題的能力。醫學是一門實踐性很強的學科，醫學專業具有班額小，學制長(本科一般為五年)，且有較多的臨床實踐機會。而高職院校一般學生人數較多，教師少，教育資源相對不足，且教學的學時有限，因此如何將以問題為基礎學習模式PBL與以案例為引導的教學CBL相結合應用于理工類課程中，全面培養學生能力，提高教學質量和學生、教師的綜合素質尚在進一步探索中。

2 PBL教學法與CBL教學法的區別

2.1 對學生的培養目標不同

PBL教學法與CBL教學法對于學生培養目標上的共同之處就在于對學生分析問題能力、培養學生的獨立學習能力與解決實際問題能力的培養是相同的。但兩者之間最大的差別就在于PBL教學法是促進學生的主動探究學習的能力，讓學生在發現問題、解決問題的學習過程中學會學習、學會處理生活中的問題，在學習、探索的過程中幫助學生學會獨立思考、自主學習，培養學生擁有濃厚的學習興趣，有較強的語言表達能力、發達的邏輯思維能力和批判性思維能力。在這樣的教學過程中，教師的教學目的就不僅僅是教授給學生知識，更多的是要教會給學生學習的方法，“授人以魚不如授人以漁”這句話說的就是這個道理。只有教會學生打漁的方法，他才能夠自主獨立去打漁，這主要強調的就是培養學生的自主學習能力。而CBL教學法在醫學專業類教育中是常用的方法，它主要注重的是在達到教學目的的同時實現學生對知識的熟練掌握，它更注重學生臨床思維的訓練，讓學生通過訓練去掌握相關的臨床知識，并能夠很好的將臨床知識與理論知識進行有機的結合。

2.2 教師角色定位的不同

PBL教學法與CBL教學法在推廣實施之間，所有的任課教師都需要進行專項的培訓學習，保障教師在使用教學方法前熟練的掌握這兩種教學方法的教學要領和技巧。在推廣實施之后，教師在教學方式的實施過程中，要充分的進行備課，查閱相關的教學資料，準備教學案例。在PBL課堂教學模式中，教師的角色定位就是一位旁聽者(或是指導者)，教師要完全融入到學生中去，讓自己成為他們當中的一員，可以參與學生的交流、談論，對于學生的觀點不發表任何的意見或是建議，積極引導那些課堂參與度不高的學生積極參與討論，發言。在CBL教學方法的課堂中，教師要保證自身應具有良好的專業素質，在課堂教學中，教師不再是知識的傳授者，而是將自己的角色定位為主持人，是課堂的引導者，引導學生在課堂上進行積極主動、平等的交流合作、小組討論研究，在必要的時候教師可以融入到學生之中進行詢問與解答。

2.3 PBL教學法與CBL教學法各自的特點存在差異

PBL 教學法的典型特點就是讓學生在融入真實的問題情境后再進行教學。在教學過程中，讓學生能夠把理論性的知識與實際生活中出現的問題緊密相聯，以此來增強學生學習的目的性和學習的實用性。

PBL 教學法課堂中更加注重一切的問題均源于真實的生活之中，讓教學案例源于生活、貼近生活，更加符合學生將來就業的實際需求，為學生將來的就業和從業奠定堅實的基礎。PBL 教學法更關注的是在課堂中解決生活中的實際問題，它遠超過于課堂書本中那些死板的知識點，厚厚的學習材料。在整個教學過程中，讓學生通過自主的查閱相關的學習資料和搜集相關的信息去解決實際生活中存在的問題，從而掌握一定的技能去獲得相應的知識，對于學生綜合能力的培養具有一定的作用。

CBL教學法則是一種應用性廣泛的教學方法。它的典型特點就是要由教師和學生共同去分擔完成任務，教師在授課前要將授課的案例準備好，通過案例去引導學生積極主動的發現問題、研究問題、解決問題。CBL教學法通常是融入在常規的授課之中，這種方法能夠很好的幫助學生牢牢掌握相關的學科知識，為學生解決實際問題提供了更多的機會，大大的提高了學生的學習效率。

從教師的教學目的角度來看，CBL教學法更注重引導學生進行探究，教師通過課堂的調動來激發學生的學習興趣，積極引導學生對案例進行深入的思考，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，更注重培養學生的自主分析、決策能力。PBL屬于開放式探究，是更為徹底的自主學習，促進學生獨立學習和終身學習，團隊合作及批判性思維能力的發展。從教學方法看，CBL一般需要先對理論進行講解，教師的角色就是顧問，引導學生針對具體案例展開討論學習，也可以在小組中引導討論。PBL教學中更注重對學生自我引導學習，改變了傳統的“以教師為中心”的課堂教學，通過小組合作探究、互動交流等形式，讓學生學會自主解決案例中的問題，通過資料的查閱搜集分析，讓知識的獲取更具有隨機性，同時也需要豐富的教學資源作為后盾，占用教學時數和配套資源較多。

3 結語

教師在理論知識的教學過程中采用CBL教學法，在實踐部分引進PBL教學法，不失是一種更好的方法。在理論講解的過程中采用CBL教學法，為學生創設一種基于解決問題的學習情境，并通過采用多媒體、錄像、模型、實物等多種手段，通過提出問題或給出案例—進行討論問題或分析案例—尋找解決問題的答案—教師總結啟發等一系列教學流程，增強學生的感性認識和主觀能動性，調動學生學習的熱情。在實踐部分中使用PBL教學法，根據教師要求去設計問題，讓學生有充足的時間進行資料的查閱搜集、登陸電子設計網站尋找解決方案。也可以小組形式分工協作查閱文獻，并進行組內討論和組間討論，由小組代表講解討論結果，最后由教師進行補充和糾正。

[1] 苑惠娟，孫永全，蘇子美，等.動態分層異步教學方法研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2013，5(05)：71-72.

[2] 周真，秦勇，苑慧娟，等.“傳感技術與測控電路”實驗教學改革[J].電氣電子教學學報，2011，32(06)：96-97.

Research on PBL teaching method and CBL teaching method

MENG Zhi-song1, SANG Hai-tao2

(1.Heilongjiang Academy of Agricultural Reclamation Management, Harbin 150090, China2.Heilongjiang Institute of Science and Technology, Harbin 150001, China)

This paper introduces the development of PBL and CBL teaching methods both at home and abroad and their respective advantages, and puts forward the specific methods of applying two kinds of teaching methods to teaching.

PBL; CBL; Teaching method; Research

2017-04-24

課題項目：2015年度黑龍江省教育廳規劃課題“PBL與CBL教學法在程序設計課程中的應用研究”(ZJC1215022)

孟稚松(1978-)，男，副教授。

G642

B

1674-8646(2017)11-0120-02