情景教學模式在眼科護理學教學中的應用價值

徐晚霞

（華中科技大學同濟醫學院附屬協和醫院，湖北 武漢 430022）

情景教學模式在眼科護理學教學中的應用價值

徐晚霞

（華中科技大學同濟醫學院附屬協和醫院，湖北 武漢 430022）

情景教學模式是一種應用于護理技能教學的教學方法，可以調動學生積極性，提高教學效果。教師通過營造與臨床類似的情景來為學者進行技能的教學。眼科護理要求護理人員能夠基于護理學角度來觀察患者的眼部健康狀況，給予護理評估、做出護理診斷、編制護理計劃、采取護理措施，為醫生的治療工作提供協助。本文嘗試探究在眼科護理的教學過程中情景教學所具有的應用價值。

眼科護理學；情景教學模式；教學效果；應用價值

眼科護理學是臨床護理學中的一個重要分支，這門學科可以闡述眼科護理規律，涉及范圍較廣、蘊含了非常豐富的內容，知識點具有較強的系統性與整體性，當然，正是因為這門學科在知識體系上非常抽象、繁雜，便使得學生很難理解與記憶相關的知識點。此外，臨床醫學與整體護理的在論知識與實踐之間存在的明顯的差距，學生通常難以進行具體病理的分析；再加上師生之間欠缺足夠的交流，課堂氣氛沉悶無趣，便使得眼科護理學的教學效果始終難以取得理想的效果。對此，教師應該將整體護理病案作為引導來實施情景教學，以便更好地提高眼科護理學的教學效果。

1 教學準備

1.1 實驗器材

情景教學類似一個實驗，在進行情景教學之前，應該將相關的器材準備好。以眼科的小梁切除術為例，在進行教學之前，應模擬該手術的環境將超聲儀器、手術刀、消毒劑、滴眼液等物品準備好，教師負責扮演操刀醫師，在情景模擬中安排護理專業實習生進行醫護人員術中配合的訓練。當然，為了避免浪費，實驗所準備的物品應控制好數量，嚴格依照教學任務要求來配備。

1.2 教師

除了需要做好實驗器材的準備，教師還應該在實施教學之前做好相應的準備。例如，教師應該在教學之前熟悉當堂課的教學內容，樹立明確的教學目的，將一切教學行為都圍繞這個教學目的來展開；同時，教師應該在教學之前做好心態調整，確保施教過程中可以保持良好的狀態。最為重要的是，教師還應該設計好詳細的教學方法，明確整個教學過程的各個步驟，確保情景教學的可行性。

1.3 學生

無論是普通學科的教學還是護理學的教學，教學主體都只有一個，那就是學生。實施情景教學的根本目的，始終是令學生掌握護理技能。要實現這樣的情景教學，必須保證學生在教學開始前做好相應的準備，如：心理準備、身份準備、身體準備以及相關知識的儲備。

1.4 教材準備

作為專科護理學中的一門分支，眼科護理學通常被安排在臨床實習之前的第7學期，課時不過30學時而已。由于其開設時間較晚且課時較少，為了確保獲得良好的教學效果，教師需要對教材進行認真分析，盡可能地將紛繁復雜的眼科疾病在有限的學時內充分講解出來。鑒于眼球具有狹小而復雜的解剖結構，現實中很難進行實物演示，學生對眼球認識大多是理性認識且認知程度較為淺顯，教師應對教學內容作出大幅度改革，在確保教學大綱可以完成的同時將授課內容進行精選，濃縮為“常見眼病護理”與“眼部生理解剖”兩個部分，采用情景教學模式為學生進行逼真的模擬教學，以此來提高課堂教學效果。

2 教學實施

2.1 利用多媒體技術進行情景教學

對眼部解剖生理結構的了解是有效治療護理眼疾的重要基礎，對于眼科護理專業的學生來說，這也是學習的重難點。傳統教學方式是將眼球的簡單模型與平面掛圖在課堂上展示出來，由教師進行講解，學生在觀察中不斷學習，這種教學方式無疑是落后的，效果也不夠理想。現階段，科技的發展使得教學可以借助多媒體技術進行更加完美的展示，教師可以在眼科護理學的課堂上為學生展示CAI課件，令學生可以更加清晰地觀察到眼球的多維立體結構。傳統的模型與掛畫無法從外到內進行眼球各部分結構的逐層演示，學生對于各部分功能僅僅是理論上的認識，而CAI課件可以由外向內進行眼球形態與功能的逐層演示。由于多媒體課件足夠直觀、形象，學生不必在對相關理論進行死記硬背便可真正地理解掌握，還能為后續的眼病學習打下堅實基礎。

2.2 創設實驗，針對實習問題進行情景教學

針對眼部解剖結構，教師通常會首先進行一堂理論教學，隨后教師可以為學生安排一次關于眼球解剖的情景教學。教學過程中使用豬的眼球（其解剖結構與人眼球相似），以2人一組的方式進行親自解剖，解剖中逐層分離辨析眼球結構，以此來促進思維與實踐的統一，增加學生的感性認識。此外，針對護理專業學生的實習問題，教師可以針對視野檢查、眼道沖洗、裂隙燈檢查、滴眼液與涂眼藥膏等操作護理技術進行“臨床帶教”，教師的“帶教過程”也是一種特殊的“情境”，學生在無比真實的情景中取得良好的學習效果。

2.3 創設情景，進行模擬教學

護理對實踐性有很高的要求，單單掌握知識與技能是不夠的，必須要將其應用于臨床實踐之中。為了使護理專業學生在盡可能短的時間內進行角色的轉變，可以選擇“白內障”、“視網膜脫落”以及“青光眼”三種眼病進行重點設計，教師一邊模擬情景一邊安排學生進行角色扮演，再由未參與角色扮演的學生指出其中的不足和錯誤，最后由教師作出點評。在這種教學模式中，學生的主體作用得以發揮出來，其學習更加主動，更具有創造性。

3 結 論

眼睛具有特殊的生理結構的特殊，難以進行實物的演示，這使得眼科護理面對著很大的難度。本文從教學前準備與教學實施兩個階段了介紹了眼科護理學的具體教學方法，旨在證明情景教學法在眼科護理學的教學之中所具有的鮮明應用價值。

[1] 陳 紅.情景教學模式在眼科護理學教學中的應用價值[J].黑龍江醫學,2013,37(12)：1248-1249.

[2] 王英敏.情景教學法在五官科護理學教學中的應用[J].中國實用醫藥,2009,4(12)：245-246.

[3] 李忠明.情景教學法在五官科護理學教學中的實踐[J].衛生職業教育,2009,27(19)：94-95.

本文編輯：王雨辰

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ISSN.2095-8242.2017.003.587.02