校企深度融合培養(yǎng)服裝應(yīng)用型人才

劉小紅，彭永宏

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校企深度融合培養(yǎng)服裝應(yīng)用型人才

劉小紅，彭永宏*

（惠州學(xué)院 旭日廣東服裝學(xué)院，廣東 惠州 516007）

校企深度融合是高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的基本路徑，服裝院校的人才培養(yǎng)具有明顯的應(yīng)用特色，但在轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的過(guò)程中，仍然存在價(jià)值取向、利益機(jī)制、溝通機(jī)制等方面的障礙。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合惠州學(xué)院旭日廣東服裝學(xué)院在校企協(xié)同，培養(yǎng)服裝應(yīng)用型人才方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施校企緊密合作的人才培養(yǎng)方案、拓寬協(xié)同育人渠道、構(gòu)建廣域型校企合作平臺(tái)、校企合作推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革等方面，提出校企深度融合培養(yǎng)服裝應(yīng)用型人才的對(duì)策。

校企深度融合；協(xié)同育人；應(yīng)用型人才

為了全面推進(jìn)科技創(chuàng)新，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，我國(guó)先后制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。教育部、財(cái)政部也先后頒布的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)﹝2015﹞7號(hào)），更加明確了地方普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。

然而在高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下，重點(diǎn)高等院校及地方高等院校在人才引進(jìn)、優(yōu)質(zhì)生源招生、畢業(yè)生就業(yè)、教育資源的利用等方面將面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)[1-2]。中國(guó)作為服裝消費(fèi)大國(guó)與制造大國(guó)，決定了服裝產(chǎn)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的戰(zhàn)略地位，從而為服裝高等教育創(chuàng)造了持續(xù)的生存與發(fā)展空間。服裝高校要充分發(fā)揮自身作為知識(shí)、科技的聚集地和源發(fā)地優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展對(duì)于現(xiàn)代學(xué)術(shù)和知識(shí)體系的研究和創(chuàng)新，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[3]。服裝高等教育只有通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，才能保持與服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的高度吻合，從而確保服裝學(xué)科的人才培養(yǎng)方向、服裝學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與師資水平、服裝學(xué)科的科研方向、服裝學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方向等不偏離服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展軌道，并能為服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供適用性人才及提供科技服務(wù)。為了更好地服務(wù)服裝產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)服裝應(yīng)用型技術(shù)型人才需求，惠州學(xué)院旭日廣東服裝學(xué)院進(jìn)行了“校企深度融合培養(yǎng)服裝應(yīng)用型人才”的探索與實(shí)踐，在創(chuàng)新課程體系、互動(dòng)式教學(xué)方法、系列化專業(yè)教材、廣域型實(shí)踐創(chuàng)新基地、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及管理平臺(tái)、校企深度融合的協(xié)同育人機(jī)制等多方面取得了一系列實(shí)踐成果。

一、校企深度融合協(xié)同育人的主要障礙

高等院校的四個(gè)基本功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、傳承文化，企業(yè)的價(jià)值在于將人才資源在內(nèi)的各種生產(chǎn)要素有效組織起來(lái)，創(chuàng)造社會(huì)需要的產(chǎn)品或服務(wù)，因此高等院校與企業(yè)之間形成了人才與技術(shù)兩大要素市場(chǎng)的供給與需求關(guān)系，在高等教育大眾化時(shí)代，供不應(yīng)求的精英教育已經(jīng)不復(fù)存在。高校作為供給側(cè)，已經(jīng)出現(xiàn)供求結(jié)構(gòu)失衡，具體表現(xiàn)為高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的人才不一致導(dǎo)致大學(xué)生不能充分就業(yè)，但企業(yè)急需的專業(yè)技術(shù)人才非常短缺。解決這個(gè)問(wèn)題最有效的辦法，就是借助政校行企力量，找到利益切合點(diǎn)，形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企深度融合的協(xié)同育人模式[4]。實(shí)際上，高校與企業(yè)承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)職能不同，要將兩者合二為一，開(kāi)展協(xié)同育人還是很困難的，主要障礙表現(xiàn)在：

（一）校企合作雙方的價(jià)值取向差異

企業(yè)是盈利機(jī)構(gòu)，盈利是其存在的基礎(chǔ)，利益導(dǎo)向是企業(yè)與學(xué)校合作基礎(chǔ)，但高校是非盈利機(jī)構(gòu)，更注重社會(huì)效益，兩者價(jià)值取向不一，導(dǎo)致雙方合作存在短期性、不穩(wěn)定性、松散性障礙。具體表現(xiàn)在：當(dāng)企業(yè)快速發(fā)展時(shí)，需要大量的人才和技術(shù)服務(wù)，為了獲得高校的優(yōu)先服務(wù)，就會(huì)積極與高校之間建立聯(lián)系，形成人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的合作；當(dāng)企業(yè)進(jìn)入一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)時(shí)，這種合作的積極性就會(huì)大打折扣。這種情況，對(duì)于中小企業(yè)更為突出。而作為高校，其服務(wù)的對(duì)象不是個(gè)別企業(yè)而是整個(gè)社會(huì)，與任何企業(yè)合作所產(chǎn)生人才和技術(shù)成果，不只是為合作單位服務(wù)，也為其他單位甚至其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手服務(wù)。高校主要是借助企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)及技術(shù)服務(wù)需求，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教育與人才培養(yǎng)，提升專業(yè)教師工程實(shí)踐能力及學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力，從而提高辦學(xué)及教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)水平和社會(huì)影響力[5]。由于校企雙方合作的價(jià)值取向差異，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在合作中的積極性不對(duì)稱，合作中普遍存在冷熱不均的現(xiàn)象。要建立校企長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)，一方面要選擇發(fā)展穩(wěn)定的大型企業(yè)，人才需求及技術(shù)服務(wù)需求相對(duì)穩(wěn)定，校企合作的需求也比較穩(wěn)定；另一方面，學(xué)校可為合作企業(yè)開(kāi)展人才定制與定向技術(shù)服務(wù)，從而使學(xué)校成為企業(yè)人才與技術(shù)需求的供給池，建立起與企業(yè)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

（二）校企合作雙方的利益機(jī)制缺乏

學(xué)校與企業(yè)之間開(kāi)展協(xié)同育人，企業(yè)必須投入，包括項(xiàng)目資金、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、企業(yè)帶教人員，這些投入是很容易計(jì)量的，但企業(yè)得到的往往是人才、技術(shù)、社會(huì)影響力等，但這些收益是很難計(jì)量的，從而導(dǎo)致校企合作雙方的責(zé)權(quán)利難以清楚表達(dá)，校企合作往往需要雙方的關(guān)系、人情、信譽(yù)來(lái)建立與維系。缺乏法律層面的校企合作利益機(jī)制，對(duì)于企業(yè)而言，由于沒(méi)有利益保護(hù)機(jī)制，這種合作就很難長(zhǎng)期持久。要建立校企長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)，可以科研項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目合同，建立學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)教師、參與學(xué)生等四方的利益機(jī)制[6]，明確各方責(zé)權(quán)利關(guān)系，通過(guò)科研項(xiàng)目，構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺(tái)，完成人才的聯(lián)合培養(yǎng)。這種項(xiàng)目合作，雖然范圍較小，但由于責(zé)權(quán)利明晰，而且合作項(xiàng)目可根據(jù)企業(yè)需要隨時(shí)調(diào)整，企業(yè)受益直接，在項(xiàng)目合作過(guò)程中逐漸建立校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）缺乏常態(tài)化的校企合作溝通機(jī)制

校企業(yè)合作的主要目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并能很好地滿足合作企業(yè)的人才與技術(shù)服務(wù)需求[7]。因此校企協(xié)同育人，需要合作企業(yè)全方位參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，包括專業(yè)發(fā)展方向、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)等人才培養(yǎng)的全過(guò)程決策，只有企業(yè)全面參與了人才培養(yǎng)全過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與實(shí)際培養(yǎng)人才規(guī)格的零差異、畢業(yè)生就業(yè)零適應(yīng)期、用人單位二次培養(yǎng)零成本的“三零”目標(biāo)。實(shí)際上，很多校企合作協(xié)同育人項(xiàng)目都是開(kāi)始熱，但因缺乏常態(tài)化的合作溝通機(jī)制，最后不了了之，難以持續(xù)。要建立校企長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)，需要校企雙方將校企協(xié)同育人項(xiàng)目視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部門(mén)，規(guī)定目標(biāo)和任務(wù)，建立常規(guī)工作機(jī)構(gòu)和常態(tài)化的溝通渠道，包括日常的工作布置與檢查，定期的工作總結(jié)，年度工作績(jī)效考核與來(lái)年的工作計(jì)劃。

二、校企深度融合培養(yǎng)服務(wù)應(yīng)用型人才實(shí)踐

惠州學(xué)院旭日廣東服裝學(xué)院是1988年由香港旭日企業(yè)資助下采用校企合作的形式建立的，在“學(xué)工一體，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)服裝應(yīng)用性技術(shù)型人才。經(jīng)過(guò)近30發(fā)展，在校企深度融合培養(yǎng)服務(wù)應(yīng)用型人才方面進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。

（一）實(shí)施校企緊密合作的人才培養(yǎng)方案

香港旭日集團(tuán)的服裝生產(chǎn)與零售企業(yè)每年需要大量服裝經(jīng)營(yíng)管理人才，為了滿足企業(yè)的人才需求，旭日廣東服裝學(xué)院與香港旭日集團(tuán)共同設(shè)立了旭日企業(yè)研究社，制定了企業(yè)精英人才培養(yǎng)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱A.O.計(jì)劃（administrative official），開(kāi)展校企一體化培養(yǎng)服裝人才的探索。目前已完成22期共計(jì)培養(yǎng)300多人，25%以上的學(xué)員已成為企業(yè)的管理骨干。

為了實(shí)施A.O.計(jì)劃，由旭日廣東服裝學(xué)院與旭日企業(yè)共同設(shè)立了旭日企業(yè)研究社，負(fù)責(zé)企業(yè)與學(xué)校之間的業(yè)務(wù)溝通，運(yùn)作經(jīng)費(fèi)由旭日企業(yè)籌措。旭日企業(yè)研究社的主要職責(zé)包括：選聘學(xué)員、制定并實(shí)施A.O.人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、收集學(xué)員意見(jiàn)并及時(shí)反饋給企業(yè)或教師等。A.O.學(xué)員的培養(yǎng)計(jì)劃是大四的一年教學(xué)計(jì)劃，其內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)崗位需要量身定制的，包括專題課程與專項(xiàng)實(shí)踐兩個(gè)部分。旭日企業(yè)的主要職責(zé)包括：定期提供A.O.招聘計(jì)劃（包括崗位、人數(shù)、職位描述等）、安排學(xué)生崗位掛職實(shí)踐的帶教經(jīng)理、制定A.O.生福利計(jì)劃與晉升計(jì)劃、對(duì)學(xué)生崗位掛職實(shí)踐的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

A.O.計(jì)劃作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的技能需求完全一致，能有效地培養(yǎng)學(xué)生一崗多能、部門(mén)溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神，從而大大縮短了學(xué)生上崗工作的適應(yīng)期，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）拓寬協(xié)同育人渠道，構(gòu)建廣域型校企合作平臺(tái)

地方院校在師資、科研方面是軟肋，但地方院校有地緣優(yōu)勢(shì)，在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中扮演重要角色。因此地方院校必須立足為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)，在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用性人才方面有所作為[8]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要廣泛的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的支持，旭日廣東服裝學(xué)院采取積極地走出去，加強(qiáng)與服裝企業(yè)聯(lián)絡(luò)與溝通，建立校企良性互動(dòng)機(jī)制，在拓寬協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道，構(gòu)建廣域型校企合作平臺(tái)方面取得了顯著的成效。

（1）讓企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)及專業(yè)建設(shè)，建立校企緊密的合作關(guān)系。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是在旭日集團(tuán)的指導(dǎo)下制定的，教學(xué)計(jì)劃充分吸納服裝企業(yè)的意見(jiàn)，其中最大的特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到了50%。為了適應(yīng)廣東服裝企業(yè)逐漸從生產(chǎn)型轉(zhuǎn)為營(yíng)銷型，先后增設(shè)了服裝工業(yè)工程、服裝貿(mào)易跟單、服裝生產(chǎn)跟單、營(yíng)銷數(shù)據(jù)分析等專業(yè)課程。

（2）與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，改善辦學(xué)條件。香港旭日集團(tuán)、香港半島集團(tuán)、真維斯服飾有限公司、法國(guó)立克、廣州春曉科技有限公司、江蘇金龍科技股份有限公司等先后與旭日廣東服裝學(xué)院共建了成衣工藝實(shí)驗(yàn)室、針織實(shí)驗(yàn)室、RFID服裝智能店鋪、服裝CAD實(shí)驗(yàn)室、GST實(shí)驗(yàn)中心、電腦橫機(jī)實(shí)驗(yàn)室等，形成了一室一企的共建特色。企業(yè)加入，使實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)更加貼近企業(yè)的需求。

（3）通過(guò)雙導(dǎo)師制吸納企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)，提高創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力。旭日廣東服裝學(xué)院與服裝企業(yè)之間已經(jīng)形成了集中定向?qū)嵙?xí)、分散定向?qū)嵙?xí)、企業(yè)經(jīng)理專題講座、企業(yè)參與的專業(yè)課程展與服裝專題設(shè)計(jì)。為了讓專題設(shè)計(jì)更好地服務(wù)于服裝企業(yè)，每年的專題設(shè)計(jì)都會(huì)吸納服裝企業(yè)參與，先后舉辦“東尼杯”、“校友杯”、“南璇杯”、“金泰杯”、“天意杯”等得到了服裝企業(yè)的大力支持。

（三）校企合作，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革

（1）開(kāi)展內(nèi)衣課程板塊式教學(xué)模式改革。組建內(nèi)衣教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將內(nèi)衣品牌、面料運(yùn)用、效果設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、內(nèi)衣制作、工藝單設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等課程內(nèi)容，按合作企業(yè)的產(chǎn)品流程整合為一個(gè)課程模板，由幾位老師按合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，共同開(kāi)展板塊課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，全面引入啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)孤島的教學(xué)模式，形成專業(yè)課程體系的有機(jī)聯(lián)系，問(wèn)題導(dǎo)向、分組教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

（2）開(kāi)展校企合作的課程教學(xué)改革。通過(guò)嵌入式課程教學(xué)改革，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員引進(jìn)專業(yè)教師課堂，開(kāi)設(shè)了店鋪日常管理、零售買(mǎi)手、貿(mào)易服裝采購(gòu)、銷售運(yùn)作管理、服裝商品開(kāi)發(fā)流程、商品規(guī)劃等系列講座。這種由企業(yè)專業(yè)人員、專業(yè)教師、學(xué)生共同參與的嵌入式專題講座，有力促進(jìn)了服裝學(xué)院校企協(xié)同推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，同時(shí)產(chǎn)生了以下五方面的作用：一是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓專業(yè)教師與企業(yè)建立聯(lián)系。二是持續(xù)溝通讓校企關(guān)系得以維系與發(fā)展。三是專業(yè)交流讓教師與企業(yè)達(dá)成項(xiàng)目合作。四是讓學(xué)生有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)或創(chuàng)新方向。五是通過(guò)專題講座讓校企雙方成果得以融合升化，提升競(jìng)爭(zhēng)力與知名度。

（3）開(kāi)展校企項(xiàng)目合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。服裝企業(yè)需求是個(gè)別化的人才和技術(shù)，服裝專業(yè)計(jì)劃對(duì)行業(yè)是專才，對(duì)企業(yè)是通才。將企業(yè)個(gè)別需求轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，載入到導(dǎo)師主體的師生團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師將企業(yè)的個(gè)別需求融入到師生團(tuán)隊(duì)的知識(shí)體系與工程創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，在項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐中，由導(dǎo)師帶教完成人才定制，這就是校企項(xiàng)目合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，這種機(jī)制解決了導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)三方利益機(jī)制，多數(shù)情況是企業(yè)或?qū)煂?duì)人才或技術(shù)需求倒逼形成的。我院與佛山安東尼集團(tuán)協(xié)同開(kāi)展絲光棉設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，依托T恤協(xié)同創(chuàng)新中心，采取主任負(fù)責(zé)制，由中心主任負(fù)責(zé)挑選進(jìn)駐中心的導(dǎo)師與學(xué)員，以學(xué)習(xí)研發(fā)T恤為主題（含設(shè)計(jì)制作），指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)模式的傳承，產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)由安東尼根據(jù)其經(jīng)營(yíng)計(jì)劃安排，產(chǎn)品研制費(fèi)用公司承擔(dān)。三年來(lái)，通過(guò)該項(xiàng)目培養(yǎng)了一批絲光棉設(shè)計(jì)人才，能到服裝企業(yè)直接上崗，并為企業(yè)研發(fā)訂單30多萬(wàn)件。

（4）爭(zhēng)取企業(yè)在雙師型師資培養(yǎng)方面的支持，提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)與科研服務(wù)能力。為了配合大比例的實(shí)踐教學(xué)需要，需要教師具備雙師素質(zhì)，既要能走上講臺(tái)，又要能并且愿意進(jìn)到車(chē)間或?qū)嶒?yàn)室。為了提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，旭日廣東服裝學(xué)院所有教師均參加過(guò)旭日集團(tuán)提供的為期半年的掛職訓(xùn)練，新進(jìn)的年輕教師也需要參加掛職。在掛職實(shí)踐中，專業(yè)教師樹(shù)立了一個(gè)正確的理念：服裝專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)就是應(yīng)用，要在理論突破是比較難的，因此要在旭日廣東服裝學(xué)院有所發(fā)展，要對(duì)旭日廣東服裝學(xué)院有所貢獻(xiàn)，就必須到服裝企業(yè)去，為企業(yè)提供服務(wù)的同時(shí)，提升個(gè)人的價(jià)值。從旭日廣東服裝學(xué)院骨干教師的成長(zhǎng)來(lái)看，其教學(xué)、科研、論文與企業(yè)結(jié)合緊密的教師，成長(zhǎng)都比較快。

三、結(jié)語(yǔ)

服裝院校的人才培養(yǎng)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要服裝企業(yè)深度參與，目前服裝院校在校企深度融合開(kāi)展協(xié)同育人方面仍然存在很多問(wèn)題，校企作為人才供求雙方，需要在人才培養(yǎng)方面形成共同的價(jià)值取向，構(gòu)建共同的利益框架與暢通的溝通機(jī)制，確保人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)企業(yè)的人才需要，人才培養(yǎng)方案的實(shí)施有企業(yè)平臺(tái)作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，教師和學(xué)生能與企業(yè)緊密聯(lián)系，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)的綜合改革，從而形成校企深度融合協(xié)同培養(yǎng)服裝應(yīng)用技術(shù)型人才的機(jī)制。

[1] 楊喜軍．國(guó)際職業(yè)教育體系的類型分析及對(duì)我國(guó)的啟示[J]．現(xiàn)代教育管理，2014，(04)：95-99．

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Cultivating Applied Fashion Talents with the School-Enterprise Deep Integration

LIU Xiao-hong, PENG Yong-hong

(Glorious Sun Guangdong school of Fashion, Huizhou University, Huizhou Guangdong 516007, China)

The deep integration of colleges and enterprises is the basic path of the college transformation to applied technology type. The talent cultivation of clothing colleges has obvious application characteristics, however, there are still barriers of value orientation, benefit mechanism, communication mechanism in the transformation process. Focusing on these issues, combined with Glorisun Guangdong Garment School experiences of cultivating applied fashion talents with the deep integration of college and enterprise, this paper proposes countermeasures and suggestions of training applied fashion talents, including the four aspects of implementing talent training scheme, broadening the cooperative education channels, building a collaborative education platform, and promoting comprehensive reform of applied talents training.

deep integration of college and enterprise; cooperative education; applied talents

G643.0

A

2095－414X(2017)04－0017－04

彭永宏（1966-），男，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：服裝經(jīng)營(yíng)管理與教育.

廣東省教育廳教學(xué)成果培育項(xiàng)目（[2015]72號(hào)）.