基于創客教育培植高校動畫專業眾創文化的研究

李丹丹，韓伏彬，劉潔晶

（衡水學院，河北 衡水 053000）

基于創客教育培植高校動畫專業眾創文化的研究

李丹丹，韓伏彬，劉潔晶

（衡水學院，河北 衡水 053000）

創客教育作為一種新型教育形態，它以創新為核心，注重創造能力的培養。在從創客到創客教育的發展過程中已經形成了自身獨特的理論體系。把創客教育植入高校動畫專業人才培養體系，實現眾創文化的融合，可以培養大學生的創新理念和創新精神，培植創客文化，從而實現眾創文化的價值目標，更好地推廣眾創文化。

創客教育；眾創文化；動畫專業

從國際創客運動的興起到創客工作室的建立與發展，創客教育已經形成相對完整的形態和理念。從創客的概念出發研究創客教育的特征，通過創客教育新理念培植創客精神，展現眾創文化，是發揚“大眾創業，萬眾創新”精神的重要途徑，也是培養大學生創新理念、提升大學生實踐能力的必然要求。目前創客教育和課堂教學對接的理論條件已相對成熟，需要一線教育工作者在具體課堂中進一步發展完善。以最新的創客教育理論為指引，以實踐性強、靈活度高的高校專業為先導，開展創客教育，培植高校眾創文化，這不僅有利于開拓大學生視野，發展人才創新驅動力，同時也為高校乃至社會形成開放創新的思維打下堅實的基礎，對促進教育改革前進、凝聚文化創造的力量，實現科技和社會的發展都有重要意義。

一、創客教育概述

（一）創客的概念

“創客”這一概念同大家耳熟能詳的黑客、威客、極客等系出同源，都是指基于人本身的某種自由思想自主工作的一個群體，這一群體的形成往往不是源于政府組織或商業驅動，而是由于某一領域內的毫無聯系的個體通過自發的探索，在新的工作層面產生共通進而形成，具有自我認同特點，在社會生產生活中又產生極大影響的群體。“創客”一詞源自美國麻省理工學院的實驗課題，此課題以客戶為中心，以個人設計和個人制造為核心內容，參與課題的學生稱之為“創客”。“創客”的本意就是指敢于創新，努力把自己的創意變為現實的創造者。隨著概念的延伸和發展，“創客”也指具有創新理念、自主創業的人。面向知識社會創新2.0模式，創客用創新理念引領設計和制造領域為用戶服務。創新2.0模式是以創客為代表，從個人通信到個人計算，再到個人制造的社會技術發展脈絡，試圖構建以用戶為中心面向應用的融合從創意、設計到制造的用戶創新環境①創客.百度百科［EB/OL］.。“大眾創業，萬眾創新”成為中國經濟前行的動力之一。“創新”已經成為當前國家建設的重要工作。這就要求高校大力加強創客教育，推動創客運動，弘揚創客文化，讓創客精神深入人心，掀起“大眾創業，萬眾創新”的社會浪潮。

（二）創客教育的特征

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。目前我國的教育體系較為傳統，缺乏創客教育中創新創造能力的培養。如何把創客教育要素融入現有教育體系，是亟待解決的問題。創客教育體系中創新能力培養的必要條件包括：創客教育理念、創客教育課程內容和學習方法、創客教育空間構建等。創客教育的核心要素還需要從開放和分享的過程中大膽嘗試，注重美學思想創意。技術作為創客教育共通的基本要素，需要教師打破年齡的界限，暢導個性化學習，引導學生通過動手實踐提高自我學習能力，進而提升創意品質。創客教育的空間，體現為創客項目開展的場所，或是創客進行制作、交流、資源和知識共享的平臺。學校要想把創客教育融入傳統教育體系，既要從課程實施環境的硬件入手，也要著力培養創客教育理念，積極創造條件，鼓勵學生進行創造發明，發展創新思維。

（三）創客教育培育創新精神

創客教育是創造者的創新文化與教育的結合，創客教育引領眾創文化。創客教育在實際的教育過程中是一個“從做中學，再從學中做”的模式。它所涉及到的大量的跨學科的資料、尋求各類人群幫助等，都是完成項目所需，而不是刻意地把內容強加給學生，這就體現了對學生發現問題、解決問題能力的培養。創客教育不是單一的教與學，而是將做的過程變成一個更廣泛的經驗、技能積累或者是知識創造的過程，更是以完成項目為核心，把跨文化的策略分享和方案設計等過程變成了更為高級的學習過程，體現了以團結、協作、自學、創造為中心的創新理念。

創客教育提倡的創客個體的自強進取與個性開放精神，恰恰與社會發展中體現并提倡的協作分享與融合創新相契合。從國家建設、民族復興和個體發展任何一個角度出發，通過創客教育培植具有創新精神特征的眾創文化，都將會是一種必然選擇。

二、高校動畫專業教育現狀分析

從目前動畫專業教學實際情況來看，多數學生能夠按照動畫專業人才培養方案修夠相應的學分并且拿到畢業證書。在教學過程中，重視動畫專業的實踐教學，課程安排基本規范，且有相對完善的實踐教學體系，能夠實現對動畫專業學生各項能力的培養。但是調查發現，學校對學生工作能力的培養并不完全符合社會的需求，因此，有必要反思現有人才培養方案中存在的問題。

（一）缺乏創造性的教學

在動畫專業實際教學過程中，多數教師還是無法走出“教學”的框架，教授動畫專業知識的過程往往只是按部就班地完成教學任務。新常態下社會飛速發展，各個行業都需要動畫專業的數字媒體人才，與此同時，動畫行業的標準也在不斷提升，如果學生只是完成實際學習任務，沒有創造性地開展實踐，缺乏對知識的靈活運用能力，顯然與當前社會的要求還存在一定差距。

（二）無法調動學生學習的積極性

在動畫教學中，部分學生沒有全身心投入自己的專業，而是抱著修夠學分即可的心態學習。動畫設計的工作是極富創新性和創造性的，如果抱著這種心態來學習，就會與動畫工作者所應具有的創新意識和創造能力存在較大差距。因此，調動學生學習的積極性，培養學生的創新實踐能力迫在眉睫。

（三）學生學習與實際工作崗位能力脫節

學生對動畫專業的學習以就業為主要目的，或者在自己的專業領域進行創業。然而當前動畫專業教育并不能充分滿足學生的需求，學生在學習專業知識的過程中只是達到了知識的認知階段，至于如何將知識更好地運用到實際工作中，不少學生還不夠清晰，甚至很迷茫。

三、開展創客教育，重塑高校動畫專業眾創文化

創客教育為培養時代創新創業人才提供了新的契機，從以上對創客教育的概念、特征及發展實踐看，創客教育無論是對高校轉型、教育改革，還是對重構高校教育生態，以及國家實施人才戰略，都將產生重大影響。本文從創客教育對接動畫專業學生培養入手，分析眾創文化的融合與發展。

（一）創客教育的潛能挖掘

第一，重構高校動畫專業教育新生態，引領動畫教育教學新方向。在創客精神不斷發展升級的過程中，西方創客教育發展比較早的國家通過創客概念和教育實踐的相互沖突、交叉、借鑒，不斷融合，產生了具有時代特征的“教”與“學”的教育理念。動畫專業創客教育的嘗試，要實現動畫教育關鍵環節和要素的轉型升級，如進一步優化動畫專業課程體系、教學方式與方法、師資隊伍、運行保障機制等。動畫專業也可發揮專業自身優勢將創客精神融入到課程建設中。動畫專業可開設具有針對性或形式與內容互補的學科專業課程，比如在專業課程中把理論知識內容作為實踐探索的具體理論支撐，把學生的優勢、特點作為課程規劃的戰略要求，以動漫產業鏈為主線設計實際項目的課程規劃和開發。在創客教育課程不斷完善和實施的過程中，也就帶動了整個動畫專業課程體系的優化和變革。創客教育可以讓整個教育生態重構，實現真正的創新教育。同時創客教育也可以充分調動社會資源，如家庭資源、政府資源、學校資源，從而形成創新常態，體現眾創精神。

第二，創新動畫專業學生學習模式，培養創新創造能力。創客教育把被動的學習轉變成更主動的實踐操作、研究探索與實現自我發展的學習方式。學生通過創客教育可以探索與自己研究項目相關的前沿技術或理論知識，增強知識儲備，提高能力，還可以通過把創意變為現實，激發自身對創新創造的興趣。同時，將創客教育擴展并且延伸至其他學科，讓不同學科的團隊成員之間進行思維碰撞和協同交流，在各個專業形成一種眾創校園文化氛圍。創客教育還使動畫專業學生多方面的能力得到了培養。在創造過程中學習，不但提升了動畫專業學生的人際交往能力、組織協調能力，也培養了他們的質疑精神和批判思維，從而推動了學生認知的發展，順應了動畫專業學生發展的新訴求，從根本上鍛煉了學生的實踐能力、創造能力和解決問題的能力。

第三，為動畫產業提供優質人才。創客教育植入動畫專業教育的終極價值，一方面可以把傳統教育轉變為開放教育，讓學生將自身積累的能力運用到創新產業中；另一方面，可以在實際項目訓練中磨煉學生自強進取的精神品質。在高校動畫專業開展創客教育，可以有力地推動動畫專業人才培養從單一化向多元化轉型，培育大批“實戰型”創新人才，進而為動畫產業提供人才支撐，成為促進產業發展的第一推動力量。

（二）將創客教育植入動畫教育

第一，理念植入。創客教育的理念就是用體驗的形式讓學生“在做中學，在學中做”。在方法論層面上對主體與客體之間的特殊關系狀態進行體驗解釋，在對事物真切感受和理解的基礎上對事物本身產生情感，并自發開展有價值、有意義的活動，以此作為教育創新的基礎與內容。傳統的動畫教學是以學科知識為中心，采用灌輸說教的方式，在教學中更加強調對概念的理解和推理，對判斷的選擇和把握，而創客教育更加注重學生個體在學習中的情感、領悟、想象等心理變化過程。因此，把創客教育植入動畫專業教育中，讓學生在真實的創客項目中展開協作，在完成項目的過程中，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，實現對知識和技能的不斷體驗、鞏固與內化吸收，最終達到將思想上的創造通過手腦并用變為現實的目的。將創客教育理念植入動畫教育要求以實踐教學培養為中心，激發學生的學習興趣，讓每個學生都能參與到實踐活動中，緊密結合學生的自主性，使學生在艱辛中找到樂趣，在創新中找到學習目標。

第二，教學內容和方法植入。創客教育的實踐，主要采用項目學習的方法。把創客教育的教學內容和方法植入動畫教學中，教師可以通過校企合作的方式，參與動畫公司實際制作的項目。把實際情景學習與體驗教育學習作為動畫專業創客教育項目的具體實踐方式。創客教育可以把教師講述的重要知識點貫穿到學生的實踐項目中，學生在實踐過程中鞏固需要掌握的知識和潛在的技能。在動畫專業課堂上讓學生制作完成項目中的部分鏡頭，在完成任務的過程中，能夠讓學生認識到符合動畫公司項目的要求以及保證鏡頭質量的重要性。教師根據學生特點和課程本身的內容制定課程大綱，讓學生在創客項目中分擔制作任務，讓每個學生在項目中充分發揮自身的特長。完成項目的過程也是學生實現創造和向困難挑戰的過程。在團結協作的過程中，需要學生切身融入到實際環境中，通過調用各種資源完成自己的任務，學習程度也是由淺入深，難度和復雜性的不斷提升可以更好地激發學生的學習動力和學習熱情。在完成項目的過程中，教師還要鼓勵學生分享思考的過程和最終的成果，并保證時間的合理分配。整個創客教育項目的安排和計劃，表面上看是學習的結果轉化為現實的成就，實際上也是知識內化轉變為解決問題的能力。

第三，教師角色植入。在創客教育中傳統教師講授知識的角色已經發生了變化，教師更接近于教練的角色。首先，教師的角色是動畫項目人員的管理者。從動畫教學和完成項目的角度來講，動畫小組更加注重團隊協作，因此，創客教育中教師還要負責動畫項目中的人員調配工作，讓不同能力的學生相互協調完成創客項目。同時也要把項目所需的各種資源，如攝像機、3D打印機、后期合成所需的軟件資源以及其他輔助設備調控到位。其次，創客教育中教師是主導學生學習情境的設計師。教師需要把課程所需要的知識碎片化地融入到實踐項目中，并考慮完成項目所需解決的問題，如前期拍攝時的音效問題，后期配音與現場錄音的效果區別等。此外，教師還是學生實踐過程中的調控者和質量監督者。在創客項目操作過程中，可能會出現一些突發現象或問題，如在實際拍攝的項目中，有時出現表達的內容和前期策劃不一致，需要調整理念重新拍攝，或者有的學生需要請假不能按時完成任務，這些都需要教師做好協調監督。當學生遇到困難時，教師也要給予一定的心理疏導，讓學生在學習過程中始終抱有積極心態。

第四，學生在學習中傳承眾創文化。將創客教育植入動畫教學中，學生在整個學習過程中不是被動地接收或適應教師灌輸的概念、理論、邏輯，而是通過完成項目中的任務，不斷拓寬自己的學習領域，解決項目實際問題，從而將系統化的知識變為能力的需求貫穿于整個項目中，學生也逐漸從參與者變為創新者、挑戰者，成為真正有能力和智慧的人才。這種創造性的理念融合到教育體系中，使學生運用創造性思維解決實際工作中存在的問題成為可能，進而實現眾創文化的體驗與拓展發揚。

（三）眾創文化的融合

第一，創意實踐。高校動畫專業創客教育課通過創意實踐活動展開，在實踐活動中需要考慮課程的構建并使學生積極參與創客項目，形成學科交叉，實現眾創文化的融合。（1）學生自發性的創意活動。學生自發組織的靈活性強的學習形式，如漫畫社團、cosplay社團、游戲社團等由動畫專業延伸到社團活動，學生的學習能力和創新能力都得到了超前的鍛煉，真正實現了課堂翻轉，討論式教學、合作式學習、開放式探究等學習方法得到了充分利用。課外活動成為動畫知識再創造和傳播的新環境，使教育成為一種組織創造的過程。（2）開放式創新。在開放式模式上的創新是創客教育的特色之一，“互聯網+”的模式也為動畫專業的創新創造了條件。學生可以通過互聯網參加全國的動漫設計大賽，也可以自主進行創作，如申請微信公眾號，通過網絡平臺宣傳自己的漫畫或者設計作品。

第二，開放資源。創客教育為動畫專業服務，學校應積極搭建能夠提供項目庫的網絡平臺，開放硬件工具和材料，設計創新工具等，為動畫專業的學生提供可以隨時隨地進行創造的條件。（1）項目庫與媒體。動畫專業學生可隨時查閱現在學校在研的項目以及人員需求，根據自己的能力和想法通過應聘參與相應的項目。（2）硬件軟件平臺開放。對于3D打印和專業配音錄音等高級技術，學生可根據自己的項目和創意想法提出申請，學校支持學生根據自己的創意參加比賽展覽。（3）工具創新。主要體現在擺拍動畫實驗室，在這方面有研究興趣的學生，可以突發奇想地創造適合的工具完成自己的劇本。

四、結論

創客教育重在創新能力的培養。作為一種全新的教育形態，創客教育在發展的過程中也逐漸建立了自身獨特的理論體系。動畫專業通過把創客教育的理念、教學內容與方法、創客教育教師角色的要求和標準、校園創客教育空間的構建、資源建設與使用機制等融入人才培養體系中，最終實現眾創文化滲透到動畫專業教育體系的目標。創客教育為推動教育變革和創新，培養大批創新人才提供了前景光明的實踐路徑。從創客教育培植到動畫專業對接的研究與實踐，推而廣之，使創客教育培植以創造能力培養為核心的眾創文化在社會發展中形成常態。

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The Research of Building Animation Major’s Gen Culture based on Maker Education

LI Dan-dan,HAN Fu-bin,LIU Jie-jing
（Hengshui University,Hebei Hengshui 053000,China）

As a new form of education,maker education takes innovation as the core and pays attention to the cultivation of creative ability.In the course of the development from"creative customer"to"creative customer education",it has established its own unique theoretical system.Putting the maker education into the talent cultivation system of animation major and then realizing the gen cultural fusion can make the college students inherit the gen culture and also form innovation ideas in the process of learning,thus realizing the value goal of the gen culture and promoting it better.To create customized education college animation talents training system into the public record,to achieve cultural integration,can make the students in the learning process of cultural heritage public record,the formation of the concept of innovation,so as to realize the public record value of the target culture,to better promote the public record culture.

maker education;the gen culture;the animation major

G642.0

A

1673-2022（2017）04-0034-04

2017－05－11

2017年度河北省社科聯民生調研課題“基于創客教育的校園眾創文化培育研究”（201701935）；2016年河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“應用轉型高校創新創業教育課程體系構建研究”（2016GJJG263）

李丹丹（1986-），女，河北成安人，講師，碩士，主要從事高等學校教務管理工作和設計藝術學、動畫方向研究；韓伏彬（1975-），男，河北磁縣人，教授，碩士，主要從事高等教育研究；劉潔晶（1981-），男，河北衡水人，副教授，碩士，主要從事高等學校教務管理工作和圖像處理、數據挖掘、模式識別研究。