基于任務驅動下的農村初中數學分層分組教學模式探究

劉東

【摘要】所謂任務驅動，是以教師的教學情況為主，學生在教師的指導下，結合任務的驅動力，進行自主學習、自主探究、互相團結合作的研究與學習，最終完成學習任務.任務驅動強調建構性的理論教學方法，關鍵在于教學任務和教學情境的創設.將任務驅動教學模式運用到農村初中數學教學中，增強學生的數學思維能力，讓學生成為學習的主人，增強主人翁意識.還可以培養學生的數學邏輯思維能力，努力讓學生在教學研究中逐漸培養良好的學習習慣.

【關鍵詞】農村；初中數學教學；任務驅動；分層分組

【課題】廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度農村專項課題《任務驅動下的初中數學分層分組教學模式研究》（課題編號：1201462241）.

一、引言

在新課程改革背景下，任務驅動教學模式是一種新型的教學模式.在教學過程中，將所要學習的課堂知識進行分層，將知識任務化，制訂共同的教學目標，在教師的幫助與指導下，根據學生實際的發展水平、知識水平進行個別的教授.在任務驅動教學模式下，我們更要注重農村初中學生之間存在的差異化水平，實施分層分組教學理念，指引學生進行合作學習.從而使學生在學習上互相幫助，增進團結意識，樹立良好學風，更好地提高數學學習成績.

二、分層分組教學模式的實施背景

（一）教育背景

現代教育講究“因材施教”，即針對學生的實際學習情況，在教師的指導下，為每個孩子制訂具體的發展目標.使學生在相同的教育發展背景下，都能根據自己的能力、水平、學習基礎和具體情況，確定不同的學習培養方式，滿足個體的差異化水平，實現共同發展.

（二）現實情況

近年來，國家加大了對農村教育的支持，特別是農村學生的教育水平已成為國民教育發展的重點.結合農村學校的實際情況，許多學校由于教師資源稀缺、設備不足和學習空間不夠等問題，依然存在班級人員基數大的現象.這無疑給學校學生管理，教師的教學質量造成了莫大的難題.在初中數學教學中，怎樣進行任務分組，怎樣進行分組測評，讓學生熱愛數學、提高學習能動性，通過對農村學生的課堂學習的實際考察，我們一致認為在任務驅動模式下將不同水平的學生進行分組，根據學生不同的學習情況進行分層分組教學是提高農村學生數學學習成績的關鍵.

三、具體研究內容

（一）任務驅動教學模式的優缺點

經過長期教學實踐的積累與研究，我們明確了任務驅動教學模式存在的優點與不足.任務驅動教學法充分體現了教師指導和學生的主體地位，教師真正在具體的教學實踐中作為一個監督者、指導者、引領者的角色，對學生學習能力的提高起到了切實的指導、推動、詢問、指正的作用，也可以幫助學生養成團隊合作意識、互助交流習慣和自主學習的風氣.

當然，任務驅動教學模式也存在一定的缺陷.在任務設置方面，如果在教學過程中，教師對教學方法掌握不當或者是教師對整個任務目標理解不夠徹底，必然導致學生任務設置不全面、不合理、設計過程不夠理想，影響學生學習成績的提高.學生的學習需求存在差異，有的學生對函數不解，有的學生對三角形定理不解，有的學生則對方程不解，學生在合作中會遇到各種各樣的問題，如果團隊成員分配得當，就可以在教師講解之前解決這些數學疑問.

（二）分層分組教學模式的大致規劃

所謂的分層分組，就是將不同水平的學生進行分類，對不同類型的學生進行分組的一種教學模式.在進行分層時，可以按照學生的學習成績，由低到高或者由高到低，進行作業的發放和任務設置的難度安排.比如，可以給一等的學生安排復雜的任務；二等的學生安排機動靈活的任務；三等的學生安排基礎容易的任務.從而使優秀的學生學有所長，讓自己的學習成績更加優異，處于劣勢的學生也能迎頭趕上，改善落后局面.在進行分組時，按照具體的一、二、三等級排序，將全班學生分為若干個不同的學習小組，主要的目的是在教學過程中，實現小組成員的互助互利、小組競爭，實現自身的自主創造性和主觀能動性，充分調動學生的主動性和團結進步意識.

（三）具體的分層分組教學模式

由于任務驅動的任務設置難和層次要求多，因此，要進行具體的層次規劃.對一等學生采取啟發與教導的教學方式；對二等的學生采取練習與講解的方式；對三等的學生采取輔導與訓練的方式，將數學教學層次化，作業練習層次化，數學課堂任務層次化，最后進行小組討論，小組流動測評等.

1.數學能力培養目標分層分組

與城市學生相比，農村學生的數學學習能力不高.因此，在實際的數學教學中，教師應結合學生的數學知識薄弱環節，得出分層評分的評價形式，并對各方面的學生進行評價.比如，在講解“勾股定理”時，要先講解“勾股定理”的意義，再進行具體習題的練習.著重培養具體的數學學習能力.

2.按照學習水平分層分組

對于不同層次的學生往往要“因材施教”，按照不同的數學學習水平分層分組學習，尤其對于農村學生，存在數學學習水平參差不齊、數學分析能力差的問題.在了解每位學生學習能力與成績的同時，尊重學生的分組選擇，進行提升組和常規組的層次分類.兩個不同的小組采取不同難度的教學任務，從而突出各組優勢，最后，將提升組拔高到實驗組，將常規組拔高到突破組，實現教學資源的優勢互補，打破任務驅動的任務設置難、層次要求多的任務壁壘.

四、結語

任務驅動教學模式充分考慮了學生之間的差異，做到了“個性化”，不僅消滅了學生之間的學習歧視，更方便了學生更好地學習數學知識.分層分組教學模式存在競爭模式，容易使學生在不斷地合作競爭中，開發數學思維模式，形成互幫互助的學習局面，激發學生的學習欲望，從而培養學生的自主探索、開拓進取精神.

【參考文獻】

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