淺析如何有效地培養小學生的數學思維能力

王瑛

【摘要】小學數學的學習是學生整個數學學習生涯的“地基”階段，因此，對學生的學習發展至關重要.而數學學習最重要的就是培養學生的一種思維習慣，使學生能夠用所習得的數學思維習慣更巧妙地解決數學難題和預習未知領域的數學知識，這也是“建構主義”所認同的一種知識學習方法.由此看來，小學生數學思維能力的培養是小學數學教師教學環節中的重中之重，這點對學生的數學學習至關重要.本文先就小學的數學思維能力特點進行分析，進而指出當前我國小學生在數學思維能力方面存在的缺陷，最后提出如何有效提高小學生數學思維能力的途徑.

【關鍵詞】小學生；數學；思維能力

一、小學數學思維能力的特點

1—3年級是小學數學教育的基礎階段，在這一階段的教學中，教師要通過一定的教學工具來著重培養小學生的具象思維，激發小學生的動手熱情，激發他們的學習積極性和學習熱情，使他們參與到課堂中來；此外，小學生在進行數學學習時，受知識經驗的限制，思考問題常常從一個角度出發，當面對需要多角度思考才能解決的問題時，他們常常表現得力不從心.再者，由于受單維度思考方式的影響，小學生的數學思維還常常存在一定的思維定式的特點，在解決問題時常常將之前做過的案例生搬硬套，一旦遇到新題型就會顯得不知所措.最后，小學數學學習階段也是學生數學邏輯思維能力的培養階段.研究表明，這一階段也是學生邏輯思維快速發展的階段.因此，在小學數學教學階段加強對小學生的數學思維能力的培養刻不容緩.

二、小學生數學思維能力存在的問題

（一）自覺性數學思維的缺乏

自覺性的數學思維指的就是學生在做完數學題目后自覺檢查、驗證的數學學習習慣.小學生由于接觸數學學科時間較短，加之，天性好動，沒有形成一種自覺檢查、驗證的數學學習的思維慣性.

（二）敏捷性數學思維的個體差異度較大

敏捷性數學思維指的是學生在面對數學運算及解決問題的方法時的反應速度.在這一方面的思維習慣上學生間的個體呈現出較大的差異性.

（三）批判性數學思維的缺乏

小學生由于受知識經驗的限制，常常會過度“迷信”書本和教師、家長教授的知識，缺乏自己對問題的認知決斷能力，常常缺乏一定的數學批判思維.

（四）靈活性數學思維的缺乏

在小學生的數學學習中，常常存在著一定的數學思維定式，即在遇到問題時常常從所學的知識經驗出發，將之前所學的知識要點生搬硬套到所遇到的問題中，要是遇到新的題目類型常常會不知所措，缺乏靈活思考的數學思維能力.

（五）系統性數學思維的缺乏

小學生在進行數學學習時，常常受其單維度思考方式的影響，在遇到問題時常常習慣從一個角度出發，而沒有一定的系統思考的數學學習習慣，在理解問題時也常常被問題表面現象迷惑，不能很好地把握問題的實質，考慮問題不夠系統全面.

三、有效提高小學生數學思維能力的途徑

（一）利用情境教學方式，誘導學生的發散性思維

小學生精力旺盛、活潑好動，加之好奇心重，枯燥的數學教材常常很容易使他們喪失對數學的學習興趣.為此，教師要通過創新教學方法、教學內容和教學設計，通過在課堂中創設情境教學的方式來激發學生們的學習熱情和求知欲望，培養他們的數學發散性思維能力.可以根據不同的教學內容設置教學情境，以小學三年級數學中奇偶數教學課程為例，教師可以通過讓不同奇偶號學生組隊的方式檢驗他們對知識的掌握情況.

（二）理論聯系實際，拓展學生的數學實際應用能力，開拓數學思維

當前數學學習中的一個很大誤區就是人們認為數學學習無用，這是因為教師在數學授課中忽視了對學生數學實際應用能力的培養，使學生只是片面地學習數學的理論知識，忽視了對學生實際應用能力的培養.為此，教師在進行課堂設計時要引入相關的實際教學的案例，來幫助學生認識到數學對于實際生活的重要意義.教師可以通過創新數學作業形式，如，通過鼓勵學生們記數學日記促使他們仔細觀察、發現生活中的數學知識，在生活實踐中不斷應用所學的數學知識.在這種理論聯系實際的數學學習中，不斷拓展他們的數學實際運用能力，開拓他們的數學思維.

（三）在游戲教學中培養學生的數學思維能力

“教育游戲”在學科教育中的應用在近幾年開始受到教育界的追捧.傳統的教育方式多是以教師為主，進行理論教學，學生只是被動的傾聽者，沒有很好地參與到課堂中來，致使學生的學習效果不甚理想.而游戲式的教學方式打破了傳統的教育形式.游戲的趣味性不斷吸引更多的學生參與到課堂中來，激發了學生的學習熱情和課堂參與度，使學生在游戲中學到自己所需要掌握的數學知識.具體方法可以通過在教學設計中引入“24點游戲”來培養學生們的心算能力以及反應速度，多方面調動學生的學習積極性，在游戲中不斷培養他們的數學思維能力.

【參考文獻】

[1]魏忠海.小學生數學思維能力的培養[J].基礎教育研究，2013（7）：37.

[2]馮運斌.淺談小學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育，2013（11）：180.