動態生成

趙國民

【摘要】課堂教學教師期望的是學生按預定的教案設想做出回答，或引導學生直接到達預定的答案，而不希望節外生枝，課堂上閃現的智慧火花——“動態生成”被我們忽視了，那么如何把握好動態生成讓我們的課堂更精彩？

【關鍵詞】動態；課堂；精彩

一、動態生成應加強課中的有效預設

預設與生成是課堂教學中的矛盾統一體，預設是生成的基礎，倡導動態生成不是全盤否定預設，是對預設的揚棄和超越，當然預設不是借學生的口說出教師想說的話，而是把教師的想法用生成的狀態呈現給學生.教師不能脫離主觀性，課堂發生的一切，客觀而現實，是真實的教學過程及推進，是具體的運行狀態，不應被預設局限，而應廣泛收集教學資源，篩選學生反饋，構建有效的課堂資源，靈活教學.

如，在“軸對稱圖形”的教學中，我分組發給學生常見的三角形（包括等腰、等邊）、梯形（包括等腰梯形）、長方形、正方形、圓，讓學生區分出軸對稱圖形，結果學生在三角形的認識上出現了偏差.原因是有的組拿的是等腰或等邊三角形，而有的組拿的是一般三角形，每組學生都通過各種理由證明自己小組觀點的正確性，最后通過比較，動手操作等方法，學生發現出現不一樣的結果是因為三角形不同，一個是一般三角形，一個是等腰（或等邊）三角形.學生通過動手操作、交流等方式很好地解決了我預設的：由于學習材料的不同導致學生產生沖突、引發爭議，更深刻地認識和理解了軸對稱圖形，學生的數學知識、素養、思想也在解決過程中得以生成發展.

二、動態的生成應重視學生合理的偏差

即使教師備課再充分，課堂也總是處于一種流變狀態，教師要敏銳捕捉不期而至的生成點，合理調整自己的預案，順水推舟，使學生的探索、研究向縱深發展.

三、動態生成應充分利用學生的再創造

實際教學中，由于學生的生活經驗和思維方式的不同，“再創造”出來的結果也可能不一樣.很多結論具有一定的片面性，或者不正確.要留給學生充裕的時間和空間，讓學生討論、交流、辯論，以尋求最后的共識.要以平和心態對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，抓住契機，巧妙利用這些錯誤來幫助學生取得正確的認識，例如，教學“分數應用題”后，出示一道練習：“李麗看一本漫畫書，第一天看了全書的13.第二天看了全書的12，正好是60頁.第一天看了多少頁？”有的學生列式為60÷12+13×13=24（頁）.學生出現這樣的錯誤，教師并不急于否定他的答案，而是采用延遲評價，讓小組學生互相討論，并給予提示：“數量60頁的對應分率是什么？”這時有名學生說：“數量60頁的對應分率是12，不是12+13.”教師接著引導：“請這名同學說說理由好嗎？”學生說：“因為題目的第二句話是‘第二天看了全書的12，正好是60頁.”看到多數學生理解了題目的意思，教師又把問題引向深入：“這道題怎么改，第一名同學的列式就對了？”許多學生都興奮起來：“把題目中第一個句號改成逗號.（李麗看一本漫畫書，第一天看了全書的13，第二天看了全書的12，正好是60頁.第一天看了多少頁？）”學生對題中數量關系認識得到了提高.教師把學生的錯誤當成課堂生成的寶貴資源，挖掘價值，因勢利導，有助于拓寬學生的思維空間，培養思維的靈活性和創造性.課程不是靜態的文本，教材內容不是不容變更的唯一課程資源.為使數學課程從靜態的知識型轉向動態的生命型，對動態的數學教學資源，教師要善于抓住并加以利用，使課堂充滿活力.如一位教師在教學“圓錐的體積”時，教師先讓學生小組合作，動手操作（已備的學具），再引導學生通過觀察、比較、探索，發現圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一，推導出圓錐的體積計算公式.有學生質疑：“從剛才的實驗與書上的實驗都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積.”教師要充分利用這個生成的教學資源.反問：“若把等底等高的圓錐與圓柱的容器，想象成是實心鐵質的物體，大家怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又有什么關系？”學生又投入新探索之中，激活了課堂教學.面對課堂上即時生成的教學資源，教師應把握教學契機，機智生成，把這些有效的教學資源充分利用起來.一方面使我們的教學超越課本內容的限制，為學生提供更廣闊的思維空間；另一方面激發學生參與學習的熱情，使課堂教學更加豐富多彩.

總之，預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，強調生成并不等于否定預設.預設是課堂教學的基礎，生成是在預設基礎上的活化和提高，兩者是相互聯系、相互促進的.生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成.捕捉教學中的生成，我們應把它視為珍貴的教學資源，納入新的教學內容體系，及時調整預設的教學流程.事實上，它不但沒有阻礙既定目標的達成，還深化了學生的理解，提升了認識水平，更重要的是啟發學生去獨立思考，勇于表達自己的觀點，提高了課堂教學的有效性.

生成性的教學觀將使教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，激發潛力，煥發生命激情的過程.對于臨場尷尬，鎮靜排除；對于瞬間頓悟，相機采擷；對于始料不及，靈活處理；對于意外碰壁，改弦易轍；對于外來干擾，應勢利導.就像布魯姆說的：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了.”