新課程理念下高中數學課堂教學評價的研究

何建

【摘要】在新課程標準的引導下，我國教育事業的發展極為快速.現階段，各級教育機構對于教學質量以及學生素質能力培養的問題極為關注.對于我國高中數學科目的教學而言，課堂教學的有效性極為關鍵，這關系到教學模式以及教學內容的適度調整.本文就針對新課程理念之下的高中數學課堂教學評價進行深入研究，以期相關的研究內容能為教學實踐帶來啟示.

【關鍵詞】新課程理念；高中數學；課堂教學；評價

在我國一直以來所呼吁的新課程改革的氛圍中，高中數學課堂教學的評價標準也需要做出相應的調整.針對新課程理念下的高中課堂教學評價的研究，將有利于數學學科教育模式與教育內容的進一步調整，使其與新課程理念相契合.

一、新課程理念下高中數學課堂教學狀況分析

從教學實踐現狀來看，我國高中數學教學課堂采用的教學方法較為單一，不同學生對課堂教學的參與程度不盡相同，有的高中數學教師在教學方法的選用方面，能夠做到與時俱進，十分關注學生對數學課堂知識、理論的理解程度，且懂得運用高效的教學方法激發學生的學習積極性，進而將課堂教學的氛圍調動起來[1].當然，這也是新課程理念驅動下的高中數學課堂教學改革的成果.基于此，在新課程理念下的課堂教學評估標準需要進行適度調整.

對于我國高中數學課堂教學而言，除了要完成既定的教學任務以外，還需要考慮教學過程的有效性，即學生是否在課堂教學的過程中，吸收到有益的知識，并善加利用.要想將新課程理念滲入高中數學課堂教學過程中，則需要教師轉換教學策略，學校也需要適當調整課堂教學評估的重點.

二、新課程理念下高中數學課堂教學評價研究

（一）創新評價思維

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生都能參與到課堂教學之中來.同時，教師在教學過程中，要尊重學生，盡可能以興趣導向式教學模式來推進課堂教學的進度，以鼓勵的方式來激發學生對于學習的興趣[2].如在教學評價理論的創新方面，我們可以導入創新思維進行教學.

在新課程理念的引導下，高中課堂教學評價的理念應朝著“知識與技能同等重要”的方向調整，而且，作為數學教師，應在課堂中鼓勵學生主動提出問題并解決問題，弱化教師在課堂中的主導地位，想方設法讓學生主動參與課堂教學.

（二）探索教學方法

從本質上來看，新課程理念在高中數學課堂中的滲透將影響著課堂教學有效性，不僅教師要做出適當的教學模式調整，而且，學生也需要一段時間的適應，才能更好地跟上新課程標準引導下的教學內容的學習進度，提升學生自身的綜合能力與素質.以人教B版的高中數學教材為例，其中的很多教學內容需要教師在實際教學過程中有所側重，例如，在學習“三角函數”這部分知識時，教師只需重點將“三角函數”這一部分的內容進行擴展教學即可，至于“和差化積公式”以及“反三角函數”等部分，略講即可，這樣不僅可以擴展學生的視野，而且還留給學生一個主動發現問題、研究問題的懸念[3].

如，函數的教學中，針對學生如何求出二次函數中的極大、極小值的時候，我們可將教學的內容設計如下：

其一，求出下列函數在x∈[0，3]時的最大、最小值：（1）y=（x-1）2+1，（2）y=（x+1）2+1，（3）y=（x-4）2+1.

其二，求函數y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，3]時的最小值.

其三，求函數y=x2-2x+2，x∈[t，t+1]時的最小值.

上述設計層層遞進，每做完一題，適時指出解決這類問題的要點，大大地調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率.

實際上，教師需要將課堂教學時間有效地利用起來，數學知識與理論的教學往往只需在一個問題上研究透徹即可，傳授給學生舉一反三的能力，大多數學生在做習題時就會觸類旁通.這種教育方法既有利于課堂教學有效性的提升，又對學生數學知識面的擴展有著極大的幫助.

三、結束語

對于高中數學課程的課堂教學評價而言，最重要的是了解到現階段數學課堂教學的實際狀況，并有針對性地改進教育教學模式，從而更全面地對新課程理念下的高中數學課堂教學有效地進行評估，更重要的是，將相關的評價內容反饋到接下來的高中數學教學實踐中去.

【參考文獻】

[1]于波.高中數學模塊課程實施的阻抗研究——基于十省市的調查[J].課程·教材·教法，2013，02（02）：42-43，49.

[2]張國慶.縣城高中數學新課程課堂教學模式的構建及思考——從黔東南州高中新課程數學觀摩課探究學案導學教學模式[J].凱里學院學報，2011，03（03）：168-169.

[3]王維忠.新課程理念下如何做好初、高中數學教學的銜接[J].教育教學論壇，2012，12（26）：205-206.