在小學數學教學中培養創造性學習習慣

楊茂洲

【摘要】隨著新課改的不斷深入，素質教育得到了人們的廣泛關注，受到了教育界的高度重視.創造性學習是素質教育的重要組成部分，小學數學是對學生進行創造性學習培養的重要學科.本文從實踐合作、思考質疑、整理構建等幾個方面進行分析總結，拙談自己的一些教法，以期為我們的教學工作提出可行性的建議.

【關鍵詞】數學；創造性；學習習慣

小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期.在小學數學教學中激發學生的創新意識、培養創造性學習的行為習慣尤其重要.

一、培養學生注重實踐、敢于實踐的習慣

學生創造性學習習慣離不開實踐活動，所以在課堂教學中，我們應注重讓學生開展實踐活動.在課堂教學中，培養學生注重實踐、敢于嘗試的習慣，使學生主動參與知識的形成過程，促進學生思維的發展，有助于激發學生的創新意識.因此，在教學中，教師應放手讓學生自主參加實踐活動.例如，推導圓錐體積公式時，大部分學生都是按照教材要求操作，但有的學生在操作實踐中提出，可以在空圓柱中盛滿細沙，倒入等底等高的空圓錐中，觀察是不是正好三次倒完？還有的學生認為，用空圓錐與等底等高圓柱先量沙再稱，也能得出相同的結論.這樣，學生既學習了書本知識——圓柱和圓錐的體積轉換關系，又懂得了圓柱和圓錐體積倍數關系.通過實踐操作，記憶深刻，靈活運用.同時，在學中玩，在玩中學，所謂我學習我快樂，培養了他們的動手操作能力，學習了稱重的有關知識，一舉兩得，何樂而不為呢？

二、培養學生大膽質疑的習慣

學貴有思，思中有疑.創新源自好奇與疑問，學生有了疑問才會去探索.只有主動探索才會有創造.在教學中，我們要注意營造有利于激發學生創新意識的氛圍，注重發掘教材中的創新因素，把看起來似乎枯燥乏味、抽象空洞的數學問題通過創設情境，變換形式使其具有趣味性、思考性，應用性及開放性.例如，教學“圓的認識”時，有的學生提出：“剪下的圓紙板和用鐵線圈成的圓一樣嗎？”有的說：“不一樣，紙板剪下的是圓面，鐵絲圍成的是圓周.”還有的說：“紙板上有圓周長，有面積，鐵絲圍成的圓只有周長，沒有面積.”盡管學生提出的問題存在概念的混淆，空間想象能力還不夠完整，或者說還沒有形成，但只要教師因勢利導，鼓勵學生質疑，就能更好地滿足學生學習的好奇心與求知欲，有了好奇心，學習就能事半功倍.使學生在愉快的課堂氛圍中養成質疑的習慣，學生創新意識的萌芽得到保護，就能逐步在學習中養成會問、善問的品質.

三、培養學生從不同角度思考問題的習慣

從不同角度思考問題的習慣，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維及逆向思維等創造性思維.教學時不要滿足于一種解法，不要滿足于統一一種答案、一種結果，要善于引導學生從不同角度來探討甚至否定自己的答案，準確捕捉學生創新思維的火花，幫助學生打破思維定式，提高思維的靈活性.例如，一項工程原計劃12天完成，實際3天就完成了全工程的40%，照這樣計算，實際比原計劃提前幾天完成？學生對題目中單位“1”的理解運用很熟練，將整數、分數、百分數、方程、比和比例的知識融會貫通，有些想法既簡單又巧妙.課堂中學生互相啟發，相互激勵，產生聯想，充分體會到探求知識奧妙的樂趣，也使教師認識到學生的創新潛能不可低估.

四、培養學生整理知識、構建知識結構的習慣

創新需要扎實牢固、結構合理的知識作為基礎.因此，在教學中要引導學生學習整理知識的方法，用基本的數學思想方法構建合理靈活的知識結構，并使之逐步成為習慣.例如，學習了四則混合運算后，可通過一些實例引導學生探討四則運算之間的內在聯系.減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算.加法與乘法的轉換關系是加數相同時，加法可以轉換成乘法，而所有乘法都可以轉換成加法.減法與除法也存在轉換關系，當一個數中連續減去一個數時，則減法可以轉換成除法.如，161連續減去幾個7差為0？如不用減法和除法關系去考慮，就只會“傻減”.實際只需用“161÷7”，即可得到結果.學生在學習過程中，學會整理知識，把知識系統化、條理化，構建合理靈活的知識結構，這實際上也是一種創新學習活動.

五、培養學生善于合作學習的習慣

合作能力是現代人生存發展的基本能力.培養學生善于合作學習的習慣，讓學生在數學學習中學會合作，凝聚集體的智慧以創新是教育創新的重要方面.例如，在教學“長方體的面積計算”時，每名學生都準備了幾張邊長是1分米的正方形紙片，要通過擺一擺算出桌面有多少平方分米.但紙片不夠怎么辦？就同桌合擺，小組合擺.怎樣擺才能比較快地推算出桌面的面積？于是大家一起動腦筋，分工協作，學生在與他人的合作中體會到成功的快樂.學生在合作中，“我為人人，人人為我”的理念得以培養和提升.

創造性學習的習慣和任何習慣的培養一樣，都是一個長期堅持的過程.教師在教學中要始終堅持以人為本，以學生發展為本，多給學生鼓勵，多為學生創設情境，多給學生留一些靈活支配的時間，多為學生施展表現搭建舞臺.

【參考文獻】

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