我眼中的“探究活動”與“碰撞活動”

張偉

【摘要】據我所知，溫江區教育研究與培訓中心早在幾年前已將省級課題《學生自主探究課堂模式》結題，課題所得的經驗在全區各學科教學中廣泛推廣.一線教師不僅對新課程理念有了一定的認識和理解，而且也因此課題在自己教學專業發展上受益匪淺.作為一名小學數學教師，我非常關注課堂上學生自主探究新知以及在探究過程中學生學會了哪些數學方法.目前，溫江區實驗學校以《小學“碰撞式課堂”教學策略研究》為課題的課改，正在如火如荼進行著.在這樣的背景下，我們數學教師應在備課時關注碰撞策略在教學中的使用，在上課時關注學生在碰撞活動中獲得的經驗.

【關鍵詞】“碰撞式”課堂；碰撞活動；探究活動

一、關于“探究活動”

“探究”是杜威哲學中的一個核心概念，杜威哲學的目標是把科學探究的方法推廣到廣泛的人文社會領域.經濟越發達的地區，教育思想越走在前沿，教育是隨著時代的變化而不斷發展的，“探究”的概念也就這樣順理成章地走進了現在的課堂.其實，自主探究式教學實質是對傳統教育反思的結果，它是對接受式教學的一種傳承，也是時代發展下的一種教學變革.它改變了接受式學習的現狀，注重培養學生自主學習和探究學習的能力.接受式教學立足于接受教師的知識傳播，偏重于學生機械地記憶與呆板地理解，而探究式教學重視學生解決問題的學習方式，讓學生養成一種主動探究知識的習慣.可見，探究式教學可以培養更優秀的學生.

溫江區搞了這么多年的新課程改革，我們數學教師的收獲在哪里呢？個人認為，我們不談“高大上”的理論，我們談“細小實”的收獲.首先，我們學會了如何上一節新課程理念下高質量的數學公開課，從備課到上課，絕大多數的教師胸有成竹、揮灑自如.其次，在探究性教學中，我們已經不把什么都拿來“探究”，學會了選擇適合學生探究的內容來探究.有些知識內容，由于各種原因，難于通過探究式的學習活動去獲取，還有大量的學習內容，雖然可以設計成探究活動，但由于具有較高的難度，再加上教育資源有所限制而難以實施.所以，在義務教育有限的時間內，沒有必要強調堂堂課探究，強調事事探究，要學會科學而合理地選擇合適的內容來探究.那么，到底多少時間用于間接經驗的學習，多少時間用于學生探究，才最有利于學生的發展，這是一個我們每一個教育工作者值得深思的問題.設計精妙的探究活動教案和課堂上教師靈活地處理教學同等重要，這兩樣“法寶”都可以有效地突破教學重難點，達成教學目標.這就好比，我們駕車從A地到B地，車的好壞與司機的駕駛技能直接影響我們達到目的地的時間，若好的汽車遇上嫻熟的司機，那么結果顯而易見.

二、關于“碰撞活動”

自2013年學校剝離成純小學后，以王剛同志為校長的行政班子勇立學校課改潮頭，確立“碰撞式”課堂作為課改主題，引領溫江區實驗學?！罢n改巨輪”，向著課改勝利彼岸奮勇前行.

碰撞，在物理上是指兩個物體之間的相互作用.研究初期，我們對“碰撞課堂”的理解：創造一種快樂活躍的課堂氛圍，以達到輕負高效的教學目的.通過課堂上多維度對話，引發學生思維爭鳴，實現學生全方位能力發展的一種教學方式.“碰撞課堂”的五個基本環節分別是：碰撞生問、碰撞聚焦、碰撞爭辯、碰撞共鳴與碰撞實踐.碰撞生問指教師進行主題設計，根據教學內容進行情境創設來激發學生主動參與探究的興趣；學生能夠通過與書本、已有認知的碰撞和傾聽他人的觀點提出有價值的問題.碰撞聚焦指“碰撞生問”環節后學生針對自己提出的問題，在小組內進行交流，小組成員互相解答，同時，學生根據學習目標對不能解答的問題進行篩選聚焦，生成核心“碰撞點”.碰撞爭辯指學生在自主學習的基礎上，在小組內、全班進行交流，充分發表自己的看法，并對學生、教師的看法進行辨析，勇敢地發表與他人不同的見解，同時有禮有節地對學生的發言提出合理的建議或補充.

數學課堂上，最精彩的碰撞活動應該發生在“碰撞爭辯”這個環節，這個環節充分體現了學生自主學習和合作學習的策略，特別是合作學習的體現，無論是學生的小組交流、展示，還是組內、組間對問題的相互補充、點評，都很好地培養了學生的數學核心素養，更達成了“碰撞式”課堂的培養目標.

教育專家表示碰撞即論證.碰撞是一種各抒己見的兩人或兩人以上的交互形式，是兩人或更多人從支持或反對的角度尋證、辯護、比較和發展彼此觀點的活動.在我校，碰撞的場域主要是課堂，碰撞的主體是學生自碰、學生和學生碰撞、小組和學生碰撞、小組和小組碰撞、學生和媒體碰撞、學生和教師碰撞等等.

三、“探究活動”與“碰撞活動”

個人認為，大家熟悉的探究活動一定是我校研究的碰撞活動，而碰撞活動不一定是探究活動.我之前寫了《小學“碰撞課堂”教學策略研究之數學新課模型初探》短文，數學新課模型里談到“碰撞爭辯”程序需要設計至少一個或若干個碰撞點活動，以此來檢測教學目標達成情況.而碰撞點活動與探究活動非常類似，下面用一個圖形來表示它們之間的關系.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社出版，2012.

[2]葉子.探究的邏輯——杜威探究理論研究[D].上海：復旦大學，2013.