基于CDIO的《電子商務物流管理》課程綜合考核體系研究

徐慧卿+王志濤

【摘要】CDIO工程教育模式在2005年進入中國教育圈，這種新的教育改革理念，以培養技術應用型的高等人才為根本任務。本文圍繞CDIO教學理念，針對《電子商務物流管理》課程考核體系的創建展開研究。

【關鍵詞】CDIO工程教育模式 電子商務物流管理 考核體系 能力培養

一、CDIO工程教育模式的出現

CDIO工程教育模式是近年來國際教育改革中出現的最新成果，它是由美國Massachusetts institute of Technology（麻省理工學院）、瑞典Goteborg Chalmers Institute of Technology（哥德堡查爾姆斯技術學院）、瑞典Royal Institute of Technology（皇家技術學院）和瑞典Linkoping University（林克平大學）4所工程技術大學發起的一項工程教育改革計劃，并以此成立了國際合作組織CDIO。CDIO教育模式以產品生命周期的四個環節—conceive（構思）、design（設計）、implement（實施）和operate（運行）代表教育和實踐訓練，它以產品研發→到產品的運行→維護→廢棄的全生命周期為載體，建立相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式去學習。CDIO模式的主要目標是培養學生掌握知識和技術基礎、實踐操作能力，相當于在新產品的開發過程中的創新起引導作用，其中呢，CDIO的能力大綱和12條標準是實施CDIO工程教育模式的兩個重要指標。

二、基于CDIO理念進行教學改革的現狀和意義

CDIO工程教育模式作為一種新型教育改革理念，在2005年引入我國教育界，它以培養技術應用型的高等人才為根本任務，學生應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力、較寬的知識橫切面、較高的個人素質和職業素養等特點。自2011年起，民辦高校在招生方面普遍面臨嚴峻的生存考驗，而我校（山東華宇工學院）憑著特色專業，培養的學生綜合素質高、學生動手能力強，以及符合企業對人才的需求，一次次突破招生瓶頸，頑強生存下來并在持續發展。而對于學生綜合素質、動手能力、符合企業需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時，我校的根本任務、培養目標和基本特點也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在我校部分專業和課程教學中實施基于CDIO理念下的教學改革具有十分重要的意義。我們在《電子商務物流管理》課程上進行了CDIO理念下的教學改革，筆者在下文中就該課程在CDIO理念下的考核改革應對方案展開論述。

三、建立符合CDIO理念的課程考核體系

課程考核是教學的重要環節，對監控教學質量和人才培養目標的實現起重要作用。但在目前高校課程的考核模式中，多數課程的考核方式比較，無法充分發揮考試對于教學的矯正和反饋功能，難以體現知識、能力、素質相結合的素質教育和能力培養，已經無法適應高等學校的教學改革、生源變化以及企業人才需求等多方面的要求，所以目前的考核方式急需改革，我們要建立以綜合素質、職業能力和學習能力為衡量標準的評價體系，探索相應的考核內容和考核模式，逐步建立適應時代發展需要的考核制度模式。

科學合理的課程考核體系不但能檢查學生知識、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學情況，促進教學質量的提高。基于CDIO理念的教學考核體系改革中，考核方式也要符合CDIO理念，既要考核學生對知識、能力、技能的掌握情況，又要考核學生的團隊意識、創新意識、應用能力等。考核方法可根據教學內容預先設計評估指標、內容、分值、范圍，采取教師考核、團隊考核、學生自評、學生互評相結合進行，綜合評價每一位學生知識技能水平和個人能力，同時考核教師的教學效果。

（一）CDIO理念下考核體系的特點

1.評價主體更加多樣。強調教法、學法、做法合一，教的主體、學的主體、做的主體都應該考慮進評價范圍。所以評價的主體應為教師、同學、學管人員（如輔導員、宿管員等）及實習單位。

2.過程性評價的比重增高。學習是一個動態的過程，而評價應該是自然的學習過程中的一部分，不應該是教學之外的附加內容。評價應該在學生參與學習的情景中隨時地進行的，在課堂教學中，評價要在教師和學生中自然地進行，教師和學生無時無刻不在互相評價。這種評價應該在整個教學過程中無所不在，無時不在。這樣，以評促改、以評促教、評教結合。

3.更具特色的評價標準。將過分關注學生知識能力的評價，轉向對學生知識能力和職業素養、學習興趣、情感體驗、團隊合作等綜合素質的多角度、全方位的評價。

4.形式更加多樣化。考核評價要綜合采用包括技能測試、社會調查、論文、設計報告及綜合實踐報告等形式多樣的考核評價，也可以與相關的職業資格證書或技術級證書掛鉤。

四、以《電子商務物流管理》課程為例的考核方案改革

我們以《電子商務物流管理》課程為例進行基于CDIO理念的教學改革，同時，課程組的老師根據學習指標制定出一套基于考核學生能力的考核改革方案，能反映出教師教、學生學、在教中做、在做中學的教學效果，同時結合課程特點和經管類學生的通用能力標準，構建了《電子商務物流管理》綜合能力考核體系，通過過程性評價、期末性評價等方式全面評價學生的專業素質和綜合能力，對課程改革的效果和發展方向起到很好的輔助作用。

1.過程性考核。（1）能力考核。知識方面主要考核學生的學習態度、自我管理（出勤、紀律、以及個人學習和發展的計劃和執行）、自學能力、學習創新能力。

技能方面主要考核學生的職業素養、團隊合作意識、溝通表達能力（交流、撰文等）、遇事的應變能力等。

（2）實施流程。過程性考核在教學過程中隨堂進行，分別以學習任務、學習情境為考核單元，采取現場考核。由教師主導，考查學生掌握的基礎理論知識和操作技能并給出評價意見和考核成績。

2.期末考核。（1）考核方式。知識考核的方式主要有試卷考核，開放性作業考核等；技能考核的方式主要有試卷考核、模擬情景的演練、課程報告、調查報告等。

期末考核方式由課程組老師研討后具體擬定。

（2）實施流程。學生每6～8人組成課程設計小組，按物流管理角色進行分工（角色包括戰略規劃主管、物流管理技術總監、采購經理等），開展物流管理綜合課程設計。

考核形式為課程設計成果展示，以設計項目成果及相關材料為基礎，由授課教師組織相關3以上名專業教師構成課程評價組，對各組進行綜合評價并給出考核成績。對各課程設計小組的成員，根據其對專業理論和技能的掌握情況、對角色的設計和工作開展能力、創新能力、職業素養的養成等方面進行綜合考評。

3.最終考核。由授課教師按照一定百分比將過程考核成績、期末考核成績進行綜合考評。