大學生傳統性文化和性心理的相關性研究*

文 靜 葉運莉 馮亞娟 湯 軍 劉 婭△

大學生傳統性文化和性心理的相關性研究*

文 靜1葉運莉2馮亞娟2湯 軍2劉 婭2△

目的 探討中國傳統性文化和大學生性心理的相關性。方法 采用分層整群隨機抽樣的方法,利用大學生性心理問卷和傳統性文化問卷調查某高校大一至大五年級大學生，共計約1240名。結果 性別在傳統性文化和性心理的各個維度得分及總分之間差異有統計學意義，除了性調控維度，其余得分均為男生高于女生；性欲望、性調控和性認知三方面存在明顯的年級差異；Pearson相關分析顯示除女性傳統性教育以外，傳統性文化得分與性心理得分皆呈正相關關系(P<0.01)。多元線性回歸分析表明，傳統性觀念、傳統性習俗、傳統性知識是影響男性性心理得分的三個主要因素；傳統性觀念、傳統性知識、傳統性教育是影響女性性心理得分的主要因素。結論 學校、家長、社會應有針對性地加強不同性別、不同年級大學生傳統性文化知識的教育，這對促進大學生性心理健康發展至關重要。

傳統性文化 性心理 大學生 現況研究

中國傳統性文化內涵豐富、形式多樣，在歷史演進過程中的不斷變化中，對性心理的發展產生了非常重要的影響[1]。大學生處于身心急劇變化的青春后期，“性”是一個敏感而又不容回避的問題[2]，但是國內針對大學生傳統性文化與性心理的相關性研究尚不多見。因此，本研究于2016年3月抽取某醫科大學在校大學生1240名進行了“傳統性文化與性心理”的現況調查，現將調查結果分析如下。

對象與方法

1.調查對象

采用分層整群隨機抽樣的方法(以年級分層，以班為整群抽樣單位)調查了大一到大五年級的在校大學生。本次調查共發放問卷1300份，收回1285份，問卷回收率為98.85%，其中，有效問卷1240份，有效率為96.50%。

2.調查方法及內容

查閱文獻，咨詢專家意見，預調查并修改調查表，由統一培訓的調查人員對調查對象進行調查，學生自己填寫調查表，調查人員當場收回并詳細檢查。調查內容包括：①一般人口學特征；②中國傳統性文化問卷：經檢驗該問卷的內部一致性信度為0.717,分半信度為0.736,重測信度為0.722,問卷包括四個維度，分別為傳統性知識、傳統性教育、傳統性觀念和傳統性習俗，共24個條目，每個條目均采用5點評分，由1至5分別表示“完全不了解”，“有些不了解”、“一般了解”、“有些了解”、“完全了解”，滿分120分，分值越高表明越趨向該維度；③性心理健康問卷：經檢驗該問卷的內部一致性信度為0.745，分半信度均0.702,重測信度為0.737,問卷包括性欲望、性調控、性認知和性責任4個維度，共20條目，每個條目均按 “完全不贊同”(1分)、“有些不贊同”(2分)、“一般”(3分)、“有些贊同”(4分)、“完全贊同”(5分)排列和評分,滿分100分，得分越低，說明性心理健康水平越低。

3.統計學分析

結 果

1.不同特征大學生傳統性文化和性心理得分情況

男生和女生在傳統性文化和性心理的各個維度得分及總分之間存在統計學差異(P<0.05)，除了性調控維度男生得分低于女生外，其余維度得分均為男生高于女生；不同年級的大學生在性欲望，性調控和性認知得分上的差異有統計學意義(P<0.05)；父親的文化程度與傳統性知識、性調控及性心理總分上有關(P<0.05)；單親與非單親家庭在傳統性文化和性心理的各個維度得分及總分之間的差異均無統計學意義(P>0.05),余詳見表1、2。

2.不同性別大學生傳統性文化和性心理各維度的Pearson相關分析

除女性傳統性教育、傳統性習俗與性調控呈負相關以外，男性、女性其余傳統性文化各維度及總分與性心理各維度及總分皆呈正相關關系(P<0.01)。見表3。

表1 不同特征大學生傳統性文化得分情況

*：P<0.05,**：P<0.01；個別因素有缺失，故合計人數不等于調查總人數。

表2 不同特征大學生性心理得分情況

*：P<0.05,**：P<0.01；個別因素有缺失，故合計人數不等于調查總人數。

表3 大學生傳統性文化和性心理各維度的Pearson相關分析(r)

*：P<0.05,**：P<0.01

3.不同性別大學生傳統性文化對性心理影響的多元線性回歸分析

以性別分層，以性心理總分為因變量，將傳統性文化4個維度及年級、戶口、父親文化程度、母親文化程度、家庭結構為自變量納入多元線性回歸模型逐步篩選變量。結果顯示：傳統性觀念、傳統性習俗、傳統性知識與男性性心理有關。傳統性觀念、傳統性知識、傳統性教育與女性性心理有關。其中，除了女性的傳統性教育與性心理呈負相關外，其余皆呈正相關；傳統性觀念對大學生性心理影響程度最大，不存在性別差異。見表4。

表4 大學生傳統性文化對性心理影響的多元線性回歸分析

討 論

男生和女生在傳統性文化和性心理的各個維度得分及總分之間存在差異且有統計學意義，除了性調控維度，其余維度得分均為男生高于女生，這與項傳軍[3]等的研究一致,說明無論是傳統性文化還是性心理，皆存在明顯的性別差異。多元線性回歸分析結果表明傳統性觀念對男、女性性心理的影響最大。加拿大對177名大學生的研究表明，性觀念在預測大學生今后的性行為上占很大比重[4]。因此，傳統性觀念對大學生的影響不容忽視。

另外，Pearson相關分析結果表明，大學生對傳統性文化的認知程度越高，性心理健康水平越高。分析原因如下：首先，由于對傳統性文化、態度、習俗的了解，性心理更加成熟，自然性心理更健康。其次，相比沒有接受過教育的學生來說，接受過教育的學生整體素質更高，毋庸置疑，性心理更加健康；然而，女大學生性教育水平與性心理成反比，究其原因，我國高校的性教育的內容和組織的形式不夠完善[5]，曾經占支配地位的“安全性行為”教育已面臨失敗的危險，現如今的大學生并沒有接受到正確的性教育，相對來說對性的方面比較迷茫，部分大學生出現異常的性心理和性行為[6]，由此可知，高校性教育確實值得進一步深入的探討。

結果還表明，性欲望、性調控和性認知三方面存在明顯的年級差異，表現為大三的傳統性知識得分最高，分析原因可能與大二下學期的選修課“性教育”有關，而四、五年級隨著時間的延長，對知識的淡忘增多，因此知識得分更低；大五的性欲望、性認知、性責任、性心理總分得分最高，可能原因是五年級人生閱歷更豐富，性生理與性心理都更加成熟所致，而性調控方面得分偏低，推測可能與隨著年級的增長，對性行為的接受度更高有關。

本研究的不足之處：由于調查時大部分大四學生因參加畢業實習未能參與本次調查，從而影響了本次抽樣樣本的代表性。本研究為橫斷面調查，無法判斷傳統性文化與大學生性心理健康的因果關系。建議進一步擴大樣本量及進行前瞻性的相關研究。綜上所述，學校、家長、社會都應注重性別、年級差異，有針對性地加強傳統性文化知識的教育，這對促進大學生健康性心理發展至關重要。

[1]郭立軍.中國傳統性文化對當代知識女性性心理的影響.沈陽師范大學,2011.

[2]王麗,胡英君,尹幼明，等.浙江省某高校大學生性心理及性行為的調查與對策分析.中國健康教育,2010,26(6):431-433,449.

[3]項傳軍.90后大學生性心理狀況的調查研究.中國健康心理學雜志,2012,20(1):129-131.

[4]Wight D，Williamson L，Henderson M.Parental influences on young people′s sexual behavior:A longitudinal analysis.Journal of Adolescence,2006,29(4):473-494.

[5]曹佐武.不同成長背景的華裔大學生性觀念和性行為調查.中國計劃生育學雜志,2011,19(12):729-732.

[6]胡維芳,朱愛勝.基于比較視野下當代大學生性心理與教育的研究.心理科學,2007,30(6):1449-1452.

(責任編輯：劉 壯)

*：四川省教育廳-四川省性教育與性社會學研究中心課題(編號：SXJYC1405)

1.西南醫科大學人事處 (646000)

2.西南醫科大學公共衛生學院流行病與統計學教研室

△通信作者：劉婭，Email：liuya_12@163.com