例談成長主題文本的閱讀策略

張 帥

（江蘇省常州市新北區新橋實驗小學，江蘇常州 213032）

引 言

六年級復習階段，學生會進行閱讀專項復習。在此階段，學生能接觸到各種類型的短文。這些短文，有的謳歌了人間真情，如寫父母之愛的有《成長的橋》，寫老師之愛的有《老師，我愛你》，寫人與動物之愛的有《愛鳥的奧杜邦》，還有一些贊美了人的可貴品質，比如贊美誠信的有《難忘的體罰》，贊美遵守原則的有《出色的黑人老師》……

有這樣一類文本，他們的主人公大多是少年或兒童，主人公或多或少在早期有不成熟的表現，但是通過某些契機或人生中某個人的指點，思想或行為上發生了改變，從而得到成長，如《考第一名不值得張揚》《再往高處登一步》《掌心化雪》……

學生面對這類成長主題的文本怎么讀？這是教師應該思考的關鍵問題。

一、高年段學生閱讀存在的問題

首先，教師教學方法籠統，學生閱讀時間不夠。目前提倡素質教育的呼聲不減，新課標中也倡導培養學生的自主學習能力。但是，應試教育背景下的課堂教學中，還存在這樣的現象：教師處于主導地位，學生被動地聽；教學方法單一，基本采用講讀教學；有的教師沒有文體意識，不管什么文章，統一用一種模式進行教學，閱讀教學顯得枯燥乏味。由此，學生學習語文的積極性極受影響，扼殺了學生的自主思維和創新思維能力。這樣，語文閱讀教學的質量和效率也就可想而知了。同時，在升學壓力和區域不合理質量測評體系下，學生的課外閱讀時間大幅減少，學生有效閱讀量不夠，缺乏必要的數量積累，對于學生的閱讀能力培養，很難形成系統性、實質性的突破。

其次，缺乏閱讀習慣，閱讀方法不合理。學生良好的閱讀習慣離不開教師和家長的督促，更離不開個人的主動與自覺。大多數學生的閱讀習慣是被動式養成，閱讀有效性有所降低。學生的閱讀內容深淺不一，缺乏有效的閱讀方法指導，很多內容往往是粗讀，經典的閱讀讀物也僅是瀏覽，對閱讀能力的培養并沒有實質作用。

二、成長主題文本的閱讀策略探究

新課改的理念，要求教師樹立以學生為主體的閱讀教學觀念，把學生當成知識的建構者。學生是學習的主人，教師是學生學習的輔導者和指路人。閱讀教學是教師與學生之間交流對話的過程。在這個過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性和學習興趣，引導學生學習。

1.樹立“類文本”意識

18世紀法國自然主義教育家盧梭認為：“兒童天生就具有探究問題的欲望，教師應該把學生引入到問題邊緣，鼓勵學生自己去思考，從而培養學生思維能力和解決問題的能力。”這就是說，課堂教學中，提倡學生自己去思考，在解決問題和研究中學到知識[1]。這是一條培養兒童獨立思考和解決問題能力的重要途徑。

教師首先要有“類文本”意識，在學生面對大量閱讀文本時，教師要培養學生的“類文本”意識。

以《考第一名不值得張揚》《再往高處登一步》《掌心化雪》三篇成長主題文本復習為例：

師：同學們課前已經對這三篇文章的主要事件、主題情感和寫作特色幾個方面進行了整理。

出示表格：

文章題目 人物 主要事件 主題 寫作特色再往高處登一步掌心化雪考第一名不值得表揚

師：同桌相互交流，這些文章都寫了哪些主要事件？

同桌交流，教師巡視。

師反饋：同學們，老師發現有這樣兩種概括。（投影出示）請兩名同學讀自己的概括，其他同學點評。

生1：成長類文本概括時，要注意人物前后的改變，更能讓人們感受到主人公的成長。

生2：在概括時，人物前后的改變不僅要準確，還要做到概括完整、語言簡練。

師小結：是的，在概括成長類文章的時候，可以關注人物前后的變化，這些變化有的是心理變化，有的是行為變化。扣住這些，我們的概括就能在完整的基礎上做到語言更加精準。（板書：緊扣變化促概括）

教師在復習時，打破原本閱讀復習“做一篇講一篇”的模式，搜集同類型文本，呈現給學生。同時，為學生梳理成表格，三篇文本的人物、主要內容、主題、寫作特色四個項目一目了然。攻克了這四個方面的問題，對于這類文章主旨的把握就了然于胸，答題時以不變應萬變。而教師要做的，不是一股腦兒地把這四類問題讓學生一次性解決，而是以概括、把握主題、關注文本表達方式三個維度推進教學，讓學生在“類文本”的意識下，對三個維度分別梳理“類意識”。

2.利用板書整理閱讀“小口訣”

小學語文課堂板書的設計在課堂教學中具有不可或缺的作用。好的板書具有集中學生注意力、理清課文思路、突破重點難點等重要作用。教師應該充分利用板書的直觀性、概括性、條理性、啟發性等特點，增強學生記憶，發展學生思維。

全國小學語文研究會會長崔巒先生說：“好的板書應當是流動的，它像一溪活水，在鉆研教材的過程中，在對課文的主要內容、中心思想、敘述順序逐步明晰的進程中，一點一滴匯集而成；又在教學中，在引導學生經歷理解課文的過程中，由局部到整體，由思想到內容，向前流淌。因此，好的板書不應是一潭死水，不應一股腦兒和盤托出，也不應是陸續出現但互不聯系、沒有生命的一堆詞語。它不僅是課文的濃縮，而且顯示出是怎樣一步一步理解課文的——這實際上是方法的訓練、思維的訓練。”

上列表格中的概括、主題、表達特色三個維度的推進教學中，教師有針對性地提煉出“緊扣變化促概括”“內因外因明中心”“關注特色悟表達”的小口訣，幫助學生在閱讀過程中突破閱讀障礙，梳理閱讀邏輯。

3.樹立不斷練習鞏固的意識

學生在閱讀過程中大致遵循“閱讀—思維—建構—閱讀”的思維軌跡。有效的學習方法需要在實踐中練習、鞏固。

例如：

師：接下來我們一起來閱讀一篇新的短文《第一張月票》，看看同學們是否真的領悟了？請同學們閱讀《第一張月票》，完成第一題概括。

指名同學讀。學生評價。

生1：他沒有關注曉征或父母的變化。

師：剛才我們在概括成長類主題文章時，要抓住人物前后的變化，而《第一張月票》這個成長過程中，曉征的獨立也是有變化的。

生2：父母的心理也發生了變化。

師：趕快到文章中找找父母發生了怎樣的變化？指名交流。

生3：父母的心理變化是：猶豫—欣慰—自豪

師：如果你能把曉征的成長歷程和父母心理的變化結合起來說，就更完整了。一分鐘修正自己的概括。

師：曉征在八歲擁有第一張月票時就已經體現具有獨立性了，為什么后面還要寫兩件能體現他獨立性的事情呢？

生4：開始曉征雖然想獨立，但是需要爸爸媽媽接送，售票阿姨照顧，后來就越來越獨立，能力越來越強了。

生5：曉征成長的空間越來越大，視野越來越寬，體現獨立的漸進性。

師：是的，成長不僅是由原來的不行到行、不能到能，像這樣的變得越來越好、越來越強，也是成長。

結 語

學生在梳理了成長主題文本的閱讀方法后，再有針對性地練習，更能走進這類主題文本。這樣的歸類文本方法，在教師的長期培養下，學生能掌握有效的閱讀策略。同時，對讀到的文章進行成長類、勵志類、親情類、友情類、感恩類、心情類等的歸類，長此以往，學生的閱讀理解能力更加扎實。

當然，主題文本的閱讀需要在教師敏感的“類文本”意識下進行教學，學生閱讀理解能力的形成需要教師系統、長期地培養，而不是技巧式地傳授。

[1]熊梅.啟發式教學原理研究[M].北京:高等教育出版社，1998:69.