例談成長主題文本的閱讀策略

張 帥

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)，江蘇常州 213032）

引 言

六年級復(fù)習(xí)階段，學(xué)生會進(jìn)行閱讀專項復(fù)習(xí)。在此階段，學(xué)生能接觸到各種類型的短文。這些短文，有的謳歌了人間真情，如寫父母之愛的有《成長的橋》，寫老師之愛的有《老師，我愛你》，寫人與動物之愛的有《愛鳥的奧杜邦》，還有一些贊美了人的可貴品質(zhì)，比如贊美誠信的有《難忘的體罰》，贊美遵守原則的有《出色的黑人老師》……

有這樣一類文本，他們的主人公大多是少年或兒童，主人公或多或少在早期有不成熟的表現(xiàn)，但是通過某些契機(jī)或人生中某個人的指點，思想或行為上發(fā)生了改變，從而得到成長，如《考第一名不值得張揚(yáng)》《再往高處登一步》《掌心化雪》……

學(xué)生面對這類成長主題的文本怎么讀？這是教師應(yīng)該思考的關(guān)鍵問題。

一、高年段學(xué)生閱讀存在的問題

首先，教師教學(xué)方法籠統(tǒng)，學(xué)生閱讀時間不夠。目前提倡素質(zhì)教育的呼聲不減，新課標(biāo)中也倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，應(yīng)試教育背景下的課堂教學(xué)中，還存在這樣的現(xiàn)象：教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地聽；教學(xué)方法單一，基本采用講讀教學(xué)；有的教師沒有文體意識，不管什么文章，統(tǒng)一用一種模式進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)顯得枯燥乏味。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性極受影響，扼殺了學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。這樣，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率也就可想而知了。同時，在升學(xué)壓力和區(qū)域不合理質(zhì)量測評體系下，學(xué)生的課外閱讀時間大幅減少，學(xué)生有效閱讀量不夠，缺乏必要的數(shù)量積累，對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，很難形成系統(tǒng)性、實質(zhì)性的突破。

其次，缺乏閱讀習(xí)慣，閱讀方法不合理。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師和家長的督促，更離不開個人的主動與自覺。大多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是被動式養(yǎng)成，閱讀有效性有所降低。學(xué)生的閱讀內(nèi)容深淺不一，缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，很多內(nèi)容往往是粗讀，經(jīng)典的閱讀讀物也僅是瀏覽，對閱讀能力的培養(yǎng)并沒有實質(zhì)作用。

二、成長主題文本的閱讀策略探究

新課改的理念，要求教師樹立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)成知識的建構(gòu)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指路人。閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生之間交流對話的過程。在這個過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.樹立“類文本”意識

18世紀(jì)法國自然主義教育家盧梭認(rèn)為：“兒童天生就具有探究問題的欲望，教師應(yīng)該把學(xué)生引入到問題邊緣，鼓勵學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題的能力。”這就是說，課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生自己去思考，在解決問題和研究中學(xué)到知識[1]。這是一條培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和解決問題能力的重要途徑。

教師首先要有“類文本”意識，在學(xué)生面對大量閱讀文本時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“類文本”意識。

以《考第一名不值得張揚(yáng)》《再往高處登一步》《掌心化雪》三篇成長主題文本復(fù)習(xí)為例：

師：同學(xué)們課前已經(jīng)對這三篇文章的主要事件、主題情感和寫作特色幾個方面進(jìn)行了整理。

出示表格：

文章題目 人物 主要事件 主題 寫作特色再往高處登一步掌心化雪考第一名不值得表揚(yáng)

師：同桌相互交流，這些文章都寫了哪些主要事件？

同桌交流，教師巡視。

師反饋：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)有這樣兩種概括。（投影出示）請兩名同學(xué)讀自己的概括，其他同學(xué)點評。

生1：成長類文本概括時，要注意人物前后的改變，更能讓人們感受到主人公的成長。

生2：在概括時，人物前后的改變不僅要準(zhǔn)確，還要做到概括完整、語言簡練。

師小結(jié)：是的，在概括成長類文章的時候，可以關(guān)注人物前后的變化，這些變化有的是心理變化，有的是行為變化。扣住這些，我們的概括就能在完整的基礎(chǔ)上做到語言更加精準(zhǔn)。（板書：緊扣變化促概括）

教師在復(fù)習(xí)時，打破原本閱讀復(fù)習(xí)“做一篇講一篇”的模式，搜集同類型文本，呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，為學(xué)生梳理成表格，三篇文本的人物、主要內(nèi)容、主題、寫作特色四個項目一目了然。攻克了這四個方面的問題，對于這類文章主旨的把握就了然于胸，答題時以不變應(yīng)萬變。而教師要做的，不是一股腦兒地把這四類問題讓學(xué)生一次性解決，而是以概括、把握主題、關(guān)注文本表達(dá)方式三個維度推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在“類文本”的意識下，對三個維度分別梳理“類意識”。

2.利用板書整理閱讀“小口訣”

小學(xué)語文課堂板書的設(shè)計在課堂教學(xué)中具有不可或缺的作用。好的板書具有集中學(xué)生注意力、理清課文思路、突破重點難點等重要作用。教師應(yīng)該充分利用板書的直觀性、概括性、條理性、啟發(fā)性等特點，增強(qiáng)學(xué)生記憶，發(fā)展學(xué)生思維。

全國小學(xué)語文研究會會長崔巒先生說：“好的板書應(yīng)當(dāng)是流動的，它像一溪活水，在鉆研教材的過程中，在對課文的主要內(nèi)容、中心思想、敘述順序逐步明晰的進(jìn)程中，一點一滴匯集而成；又在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解課文的過程中，由局部到整體，由思想到內(nèi)容，向前流淌。因此，好的板書不應(yīng)是一潭死水，不應(yīng)一股腦兒和盤托出，也不應(yīng)是陸續(xù)出現(xiàn)但互不聯(lián)系、沒有生命的一堆詞語。它不僅是課文的濃縮，而且顯示出是怎樣一步一步理解課文的——這實際上是方法的訓(xùn)練、思維的訓(xùn)練。”

上列表格中的概括、主題、表達(dá)特色三個維度的推進(jìn)教學(xué)中，教師有針對性地提煉出“緊扣變化促概括”“內(nèi)因外因明中心”“關(guān)注特色悟表達(dá)”的小口訣，幫助學(xué)生在閱讀過程中突破閱讀障礙，梳理閱讀邏輯。

3.樹立不斷練習(xí)鞏固的意識

學(xué)生在閱讀過程中大致遵循“閱讀—思維—建構(gòu)—閱讀”的思維軌跡。有效的學(xué)習(xí)方法需要在實踐中練習(xí)、鞏固。

例如：

師：接下來我們一起來閱讀一篇新的短文《第一張月票》，看看同學(xué)們是否真的領(lǐng)悟了？請同學(xué)們閱讀《第一張月票》，完成第一題概括。

指名同學(xué)讀。學(xué)生評價。

生1：他沒有關(guān)注曉征或父母的變化。

師：剛才我們在概括成長類主題文章時，要抓住人物前后的變化，而《第一張月票》這個成長過程中，曉征的獨(dú)立也是有變化的。

生2：父母的心理也發(fā)生了變化。

師：趕快到文章中找找父母發(fā)生了怎樣的變化？指名交流。

生3：父母的心理變化是：猶豫—欣慰—自豪

師：如果你能把曉征的成長歷程和父母心理的變化結(jié)合起來說，就更完整了。一分鐘修正自己的概括。

師：曉征在八歲擁有第一張月票時就已經(jīng)體現(xiàn)具有獨(dú)立性了，為什么后面還要寫兩件能體現(xiàn)他獨(dú)立性的事情呢？

生4：開始曉征雖然想獨(dú)立，但是需要爸爸媽媽接送，售票阿姨照顧，后來就越來越獨(dú)立，能力越來越強(qiáng)了。

生5：曉征成長的空間越來越大，視野越來越寬，體現(xiàn)獨(dú)立的漸進(jìn)性。

師：是的，成長不僅是由原來的不行到行、不能到能，像這樣的變得越來越好、越來越強(qiáng)，也是成長。

結(jié) 語

學(xué)生在梳理了成長主題文本的閱讀方法后，再有針對性地練習(xí)，更能走進(jìn)這類主題文本。這樣的歸類文本方法，在教師的長期培養(yǎng)下，學(xué)生能掌握有效的閱讀策略。同時，對讀到的文章進(jìn)行成長類、勵志類、親情類、友情類、感恩類、心情類等的歸類，長此以往，學(xué)生的閱讀理解能力更加扎實。

當(dāng)然，主題文本的閱讀需要在教師敏感的“類文本”意識下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生閱讀理解能力的形成需要教師系統(tǒng)、長期地培養(yǎng)，而不是技巧式地傳授。

[1]熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M].北京:高等教育出版社，1998:69.