微信群在城鄉小學家校共育中的比較研究
——以L市為例

李彩霞

（福建省龍巖學院教育科學學院，福建龍巖 364012）

引 言

孩子是家庭的未來，祖國的花朵，孩子的教育質量關系到整個國家和民族的興旺發達。家庭是孩子受教育的基地，學校是孩子教育的主陣地。如何更好地利用信息時代的產物構建家校共育的新渠道已成為大家日益關注的問題。班級微信群以其便捷的溝通方式獲得老師和家長的喜歡，目前已被大量使用。但是城鄉之間的微信群有何差異呢？為了具體、詳盡地了解城鄉小學家校共育的具體情況，本文通過實地調研、訪談等方式展開研究。

一、家校共育發展歷史

家校共育，簡言之即家庭與學校為了孩子的共同成長而達成的相互配合、互相支持的雙向社會活動。家校共育的出發點和歸宿點都是為了促進孩子的全面發展。

關于家校共育的研究，國外起步較早。早在20世紀70年代，美國、英國等國就投入巨大的精力與資金進行研究。如美國的學校發展項目（SDP）主要涵蓋五方面的培訓，包括家長、教師、學校管理者培訓，以及學校與州政府間建立關系和電話培訓；美國學校教師幫助家長參與學校學生作業項目（Teachers Involve Parent in Schoolwork,TIPS），目標在于提升家長對孩子作業的了解程度，提高孩子在家庭活動中學習的參與度，增強孩子與家長的密切程度[1]；英國的PICC（Parental Involvement in the Core Curriculum）項目表明學校和教師做出更多的支持服務，則能促進家長與學校的合作關系，提升家長對學校的信任度[2]。

而我國是在近30年才開始重視家校共育。在微信出現以前，家校共育的主要方式有家訪、家長會、電話溝通，讓家長簽字、家長開放日、QQ電子郵件、博客等。其中家訪和家長會是家校共育的主要途徑。微信出現后，以其便捷、功能多樣化、易于操作等優勢迅速風靡。南京大學研究者謝甜甜在《對農村中學家校合作的社會學審視》中提出，微信公眾平臺、微信群的省時、省力及信息傳達的有效性都非常適合家校共育[3]。的確，目前建立班級微信群已成為家校共育的主陣地。市區的家長和鄉鎮的家長利用微信群在家校共育中有哪些異同呢？本文通過實證研究做出解答。

二、目前家校共育存在的主要問題

1.家校共育觀念意識淡薄

在我國，經過幾十年的發展，家校共育觀念已慢慢進入人們的視野。但是目前，對于家校共育還存在著兩個主要誤區：其一，學校是教育的全部，一些家長認為將孩子交到學校，就應該由學校負責孩子的所有；其二，家庭配合學校，家長們愿意聽學校安排，但是家庭處于從屬地位，主體意識不強。其實，孩子的成長發展，家庭和學校就像天平的兩端。“100+0≤50”，學校教育再好，如果家庭的配合度不夠，育人效果也會大打折扣；反之亦然。家校共育要求家庭和學校形成教育合力，互相配合，共同為孩子的成長進步服務。

2.留守兒童及單親家庭造成學校與家庭溝通不順暢

隨著經濟的發展，越來越多的青壯年勞動力往城市輸出，在小城市和鄉鎮就留下了頗多的留守兒童。隨著多元文化和價值觀的沖擊，離婚率也在進一步增長。留守兒童，屬于隔代教養，爺爺奶奶的知識和育人觀念老化，對新一代的孩子大多只能負責生活起居，難以在思想和學習上給孩子提供幫助。有些爺爺奶奶不會用電子設備，更不用說通過微信平臺和學校溝通。這種家庭的孩童普遍內向，成績較差。單親家庭的孩子也存在類似情況，由于父母一方的缺失，導致孩子心靈受到創傷，在班上也不太活躍，成績一般也處于下游。這兩種家庭，在家校共育中問題重重，教師和孩子的爺爺奶奶溝通較不順暢，單親家庭在孩子教育問題上甚至存在互相推諉的情況。

三、城鄉小學利用微信群家校共育的比較研究

本研究選中L市（地級市）城區一所辦學歷史悠久的S小學中的二年級A班，和某鄉鎮一所中心校H小學的二年級B班作為研究對象。H小學辦學歷史和S小學相當。兩個班級均建立了班級微信群。其中S小學A班建立了兩個班級微信群，一個微信群專供家長交流，且稱為家長群（老師也在）；另外一個則為發布通知或者發布重要事項時用，且稱為通知群。H小學B班只建立一個微信群。本研究采用S小學A班官方微信群和家長群與H小學B班微信群作為研究對象。

1.研究對象相關情況

（1）微信群人數情況。S小學A班級學生數為58人，微信群共123人，其中，教師7個人（語文、數學、音樂、美術、體育及兩名臨時代課老師），家長116位（58位學生的父母均加入）。H小學B班級學生數為44人，微信群94人，其中，教師3人（語文和數學老師，同時語文數學老師兼任了音體美課程），家長中有42位父親，41位母親，爺爺4人，奶奶2人，姑媽1人，2位同學的家長未加入。

（2）研究數據調查取樣的時間。2016年10月11日到2017年1月10日。

（3）研究對象家庭情況（表1）。

表1 研究對象家庭情況

（4）研究對象家長年齡情況（表2）。

表2 研究對象家長年齡情況

2.兩所學校微信群發布信息的數量、內容情況（表3）

表3 微信群發布信息數量統計表

調查結果顯示，鄉鎮小學留守兒童數多于市區，家長普遍較年輕于市區家長。單親家庭數量相當。這些數據背后的原因在于，經濟發展，農村外出打工的人數較多，這也是離婚率增高的一個重要原因。農村家長由于普遍受教育程度偏低，所以早婚人數較多，市區家長則普遍較晚婚。

在3個月時間里市屬S小學班級微信群中，以每周為單位時間計算，班主任老師每周發的信息超過50條，一般為發布作業或者參考答案，以及公布和通告重要事項，發一些學習、教育類的資訊。其他老師發的信息較少，一般是主科老師的作業布置和偶爾的教育資訊類；音體美老師主要是提醒同學準備學具等，偶爾發一些優秀作業或者作品及比賽通知。在通知群里，由于班主任事先要求若沒有重要事項，家長不允許在群里發消息。所以通知群，家長的留言基本是呼應教師的，回復重要事項及孩子請假用的。家長群里則消息種類眾多，一個星期的信息量很大：聊孩子學習、生活、投票信息、節日祝福、廣告（偶爾）等。

而H小學的情況是這樣的：班主任老師（語文）會發布晚上作業及周末作業，偶爾討論一些學習上的難題，分享一些學習鏈接；數學老師以布置作業為主；家長發言較少，平均一周10條左右。整個群還是以老師布置作業為主，家長發布的信息中回復教師發布的內容占了最大的比例，處于較為被動的地位。

通過以上分析，并結合訪談（筆者分別訪談了兩個班級的班主任）得出微信群在市區和鄉鎮小學的共性有如下幾點：①微信群主要功能。從3個月的統計數據看來，兩個班級微信群的主要功能都是教師布置作業，公布孩子在校的情況，偶爾探討學習上的重要問題。這在一定程度上也讓家長更加了解孩子在學校的情況和表現及跟進學校學習進度，還學到了一些育人方法。這種適時溝通方式，不得不說是一個巨大的進步。②教師在微信群里起主導作用。無論是鄉鎮還是市區微信群，教師尤其是班主任都是整個群的主導者，發布作業、公布重要事項、孩子在校表現，偶然發一些教育知識和“學習雞湯”，家長更多的是配合，輔助作用。

不同點主要體現在以下幾方面：①家長活躍度差別。市區的家長學歷普遍比較高，多數人還有固定工作，收入較穩定，普遍比較有時間和自信。群里如果有人展開話題討論，多數家長都能很好呼應。市區的家長相較鄉鎮家長活躍，尤其是在班級有重大活動時，市區家長委員會的作用更大，他們在群里的活躍度也特別高，包括收費、買材料、協助老師安排節目等等。而鄉鎮學校家長學歷普遍偏低，多數人沒有固定收入，缺乏時間和自信，而且由于班級活動較少，家長們平時聯系也較少，所以在群里的呼聲也不大，整個群顯得較為冷清。②家長與教師溝通內容差別。鄉鎮家長更多地關心孩子在學校是不是“乖”，成績好不好。而市區的家長關注的內容則更為多元化，包括孩子在校表現、孩子參加課外活動情況、精神狀態……家長也會將孩子在家的表現通過圖片、視音頻等形式反饋給教師。鄉鎮家長則更多的是被動表現，一些家長甚至一個學期從來沒和教師溝通過（由于長年在外打工）。③家長之間互動密切度。由于市區班級設立了家委會，班級活動也較多，經常有假日小分隊、家長進課堂等活動。這些都讓更多的家長有參與班級活動的機會，家長之間通過活動關系更密切，一些甚至成為好友。所以某種意義上，家長微信群也是朋友群，許多家長互加微信。在微信群里探討活動就不太拘束。而鄉鎮家長只有通過家長會參加班級活動，對班級情況參與度低，在群里發表意見也就較拘束。

結 語

通過以上調查研究發現，無論是市區還是鄉鎮，家長和教師都能通過微信群溝通交流，探討一些學習上的難題，及時了解孩子的動向。通過微信群進行家校共育受到歡迎和認可，但是兩者在家長活躍度、家校關注問題、家長對班級事務參與度上有明顯差異。鄉鎮家長應多抽時間參與孩子活動，多和教師溝通，多關注孩子心靈成長。

[1]劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J].心理科學,2007,(02):400-402.

[2]Roger Hancock.Building Home—School Liaison into Classroom Practice:A Need to Understand the Nature of a Teacher's Working Day[J].British Educational Research Journal,1998,24(4):399-414.

[3]謝甜甜.對農村中學家校合作的社會學審視[J].基礎教育研究,2017,(1):31-33.