有關有留守經歷大學生心理健康狀況的研究綜述

代嘉幸，靳媛，張亞輝

（大連醫科大學，遼寧大連116044）

有關有留守經歷大學生心理健康狀況的研究綜述

代嘉幸，靳媛*，張亞輝

（大連醫科大學，遼寧大連116044）

留守經歷；心理健康狀況；大學生

留守兒童被稱作“制度性孤兒”，隨著這一群體的不斷擴大，其自身所存在的問題不斷凸顯，引發全社會的高度關注。據全國婦聯統計，中國留守兒童數量超過6 000萬，根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6 102．55萬，占農村兒童的37．70%，占全國兒童的21．88%[1]。縱觀近十年的文獻筆者發現，對留守兒童成年后（即有留守經歷的大學生）的研究最早源于2006年，張莉華[2]率先對這一特殊群體定義，稱為“留守群體”大學生。調查研究對象主要集中在20世紀80年代末90年代初第一批成年的留守兒童，研究者大都把他們看成一個整體。近些年來發現，有留守經歷的大學生不再是一個不分化的群體，且時至今日，第一批成年的“留守兒童”逐漸走出大學校園，第二批已成年的“留守兒童”正在進入我們的研究視線，因此對近十年的研究狀況進行梳理，掌握研究新動態，對如何更加全面有效地研究“第二批已成年的‘留守兒童’”指明方向，進而改善有留守經歷的大學生的心理健康狀況。

1 對有留守經歷大學生的界定

1.1 留守兒童

要想對有留守經歷大學生進行界定，首先要搞清楚留守兒童的定義。在國外，“留守兒童”有兩個含義——“移民留守兒童”或“農村留守兒童”。在我國，最早于1994年提出“留守兒童”這一概念，指父母在國外學習或工作而被留在國內的孩子。目前在國內，對于該概念的界定尚未達成統一意見。爭議點主要集中在留守兒童的年齡范圍、留守時間長短、父母外出數量。胡長舟等[3]2013年在對寧夏地區留守兒童的調查研究中，其篩選標準是“父母雙方或單方出外務工時間至少6個月，年齡范圍是7～15周歲的兒童”；徐建財等[4]2012年在其調查中則選擇了“處于義務教育階段的兒童（6～16歲）”。

目前，研究界較為公認的定義為：“在一年中，父母單方或雙方外出務工累計時間至少為6個月，被留在農村戶籍所在地由父母單方、長輩、親戚、同輩監護或自我監護，年齡在18周歲以下的未成年人”[5]。

1.2 有留守經歷的大學生

留守兒童進入大學，也成為一個特殊群體，即有留守經歷的大學生。由于對留守兒童的定義不同，因此對于有留守經歷的大學生的界定也尚未達成統一意見。本研究沿用了李曉敏等對有留守經歷大學生的定義，即“目前在校的、兒童期（0～16歲）因父母一方或雙方外出務工，而被留在家鄉持續時間不少于一個月的農村生源大學生”[6]。

2 對有留守經歷的大學生的研究概況

2.1 研究成果

2.1.1 傳統視角（1）負性情感。在所有的負性情緒體驗中，抑郁情緒是最常見的。已有研究發現，抑郁癥狀在大學生群體中廣泛存在，且有留守經歷的大學生抑郁患病率比無留守經歷的大學生要高。研究者普遍認為[7]，女生的抑郁檢出率比男生要高，這與國外研究結果一致[8]。可能因為女生心思細膩，天生敏感，再加上農村男尊女卑思想的影響，女生很可能成為抑郁的易感人群。然而，也有研究者[9]得出了不同的結論，這可能是因為男生承擔的責任較多，性別角色期待中不允許男生過多宣泄不良情緒，當然也可能與樣本的選擇、測量工具的差異等多種因素有關。總之，抑郁的發生的確與童年時期親子關系不良有關[10－11]。

（2）社會支持與應對方式。良好的社會支持對心理健康具有重要的作用，但是學者普遍認為有留守經歷的大學生社會支持度偏低。但是在不同維度上，他們的觀點并不太一致。溫義媛和徐禮平等[12－13]認為，有留守經歷的大學生與無留守經歷的大學生在主觀支持上無差異，但是在客觀支持上，有留守經歷的大學生較低，這可能與其留守經歷有關。何冬麗[14]調查發現，有留守經歷的大學生與無留守經歷的大學生在客觀支持上無差異，但是有留守經歷的大學生主觀支持偏低，支持利用度偏低。有研究指出，個體在應激狀態下，如果缺乏良好的社會支持和應對策略，心理問題發生率比普通人高兩倍[11]。以前很多學者認為有留守經歷的大學生較少采用積極應對方式[6，15]，但可喜的是，近來不少學者發現，該群體的應對方式變得更積極、更成熟[12，16]。一方面，因為留守經歷為兒童創造了一個獨立處理問題的環境，隨著閱歷豐富，面對困難時能夠冷靜而理智分析；另一方面，可能因為研究方法的變化，把目光轉向適應良好的個體。

（3）人格。對于人格的研究較豐富，因為不同學者采用的問卷類型不同。研究資料表明，一個人早期的人格特點和以后各年齡段的人格特點有著一定的一致性[17]。但是對于人格的研究，目前仍存在不少爭議。徐建財等[4]采用16PF問卷進行測量，結果表明，留守經歷對人格具有深遠作用。陳孜等[18]采用TCI問卷進行人格評估發現，留守經歷并沒有在人格上體現出差異，這可能與社會關注度不斷提高、留守環境改善以及個人應付環境能力提高有關。徐禮平[19]在對有留守經歷的醫學生的調查中運用大五人格量表調查發現，與無留守經歷的醫學生相比，有留守經歷的醫學生在神經質維度上得分較高，在外傾性與開放性維度上得分較低。

（4）人際關系。學者普遍認為[20-22]，有留守經歷的大學生在人際關系上不大和諧，留守經歷對人際關系的影響不容小覷。

2.1.2 積極視角（1）主觀幸福感。主觀幸福感是積極心理學研究的一個領域，也是近幾年來研究有留守經歷大學生的一個新的視角。研究者大都認為，與無留守經歷的大學生相比，有留守經歷的大學生主觀幸福感比較低。何冬麗[14]探討了成人依戀與主觀幸福感的關系，發現在不同依戀類型上，有留守經歷的大學生與無留守經歷的大學生主觀幸福感差異顯著。

（2）積極心理品質。從積極心理學角度講，既然有留守經歷的大學生能從眾多留守兒童中脫穎而出，進入大學校園，那么在他們身上必然存在積極的品質。溫義媛[23]在心理訪談的基礎之上發現了接受現實等8種積極品質，羅滌等[24]發現了5種積極品質，包括快樂品質、處事品質、意志品質、奮進品質和親和品質。

（3）心理彈性。在國內心理學領域，心理彈性日益受到重視。研究發現，不利環境并不必然導致兒童的發展不良，在一些保護性因素的影響下，兒童仍有機會獲得正常的發展[25]。也就是說，不再把留守經歷當作阻礙個體成長的因素，而是用一種更積極的眼光看待它。徐禮平、楊琴等[26-27]已開展了此方面的研究。

2.2 研究內容

目前對該領域的研究大都停留在心理學層面，研究內容主要有心理健康狀況、人格、情緒、人際關系、社會支持、應對方式、成人依戀等，對自我和諧、價值觀、主觀幸福感等方面的研究涉及較少。目前，用積極心理學觀點看待留守經歷也是研究的一個新的方向。總之，對于有留守經歷大學生的研究還不夠廣、不夠深。

2.3 研究方法

目前主要采用的研究方法是心理測驗，質性研究較少，多為定量研究。黎志華等[28]在對留守兒童的研究中采用了潛在類別分析，可使研究者從以個體為中心的視角來審視所研究的對象，更好地揭示問題的本質。對于同一研究內容使用不同問卷，診斷標準難以統一，且大多問卷屬于自評問卷，難免會有誤差，因此測驗法與臨床訪談法的結合很有必要。

3 對現有研究的評論及展望

（1）留守經歷作為遠環境，對個體成年后發展的影響是否具有持續性，還是會因近環境因素而淡化，這是目前爭論焦點之一。

（2）之前絕大部分研究把有留守經歷的大學生看成一個整體，在開展調查研究時僅比較留守組與非留守組的差異。以后不應再把他們看成同質的整體，而將測驗法與深度訪談法相結合，從而更加細致全面地從微觀角度深入了解有留守經歷的大學生。

（3）目前研究大多為橫向研究，而縱向研究、回溯性研究是很有必要的。雖然縱向研究費時費力易受干擾，但是它可以更加深入地了解各種影響因素的動態互動作用，從而客觀評價影響機制。

（4）對于樣本選擇問題，目前大都停留在專科學校或某地區，而針對全國性的調查研究較少。為更好地說明問題，擴大樣本勢在必行。

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（*通訊作者：靳媛）

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1671－1246（2017）18－0152－03