微課在軟件工程網絡課程平臺中的建設

郝 杰，張 博，朱 紅，張昌明，馬金鳳

（1.徐州醫科大學，江蘇 徐州 221004；2.中國礦業大學，江蘇 徐州 221000）

微課在軟件工程網絡課程平臺中的建設

郝 杰1，張 博2*，朱 紅1，張昌明1，馬金鳳1

（1.徐州醫科大學，江蘇 徐州 221004；2.中國礦業大學，江蘇 徐州 221000）

軟件工程網絡課程平臺的應用，使學生可以隨時隨地查看教學資源，不僅提高了學習效率，還在與教師的頻繁互動中，激發了學習動力。在軟件工程網絡課程平臺上嵌入微課群，體現了以學生為本的教學思想。教師把難以在課堂上講解清楚的內容制成短視頻，方便學生反復觀看學習，從而讓學生能夠更加自主地學習。

微課；網絡課程平臺；軟件工程

目前，隨著“互聯網+”概念的提出，各行各業都在尋找與計算機軟件結合的應用點。這種軟件產業逐年擴大的局面必將導致軟件工程人才的大量需求。根據這種形勢，2011年，國務院學位委員會把軟件工程學科正式確立為一級學科[1]。然而，軟件工程學科教學效果并不理想，究其原因是由于學科本身的交叉性、復雜性、實踐性較強。學生上完這門課程后，感覺知易行難，無法掌握有效的、靈活多變的軟件工程方法。為解決這樣的問題，近年來出現了很多關于軟件工程課程改革的教學方法，如案例教學法、項目驅動式教學法和啟發式教學法等。通過實踐證明，這些先進的教學方法確實改進了授課質量，但由于課時限制，教師只能選擇個別知識點在小范圍內進行改革，所以仍然不能滿足全程指導學生做系統的需求。基于這樣的背景，網上課堂應運而生，旨在為學生搭建一個可供學生隨時隨地交流學習的網絡平臺，利用該平臺，學生可以對所學知識進行補充和探索。

微課作為一種新型的教學資源，主要以視頻為載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程[2]。這種教學過程打破了學生原來靜止化、模塊化的學習習慣，進而轉化成了移動化與碎片化的學習模式。微課形式靈活多樣，不僅能用于課堂教學，還可以進行教學反思、習題點評等輔助性教學，把它們嵌入網絡課程平臺，可以為學生創造一個獨特的資源單元應用“小環境”[3]。

1 軟件工程微課課程庫的建設

微課的制作要從學生的角度出發，在以學生為本的教育思想的指導下，教師根據個人的教學經驗、先進的教育理念以及與學生交流的內容來錄制簡短的教學視頻[4]。微課的制作要經過科學的教學設計，在有限的時間內（一般在10分鐘以內）以流媒體形式進行某個知識點的解答或實踐項目的指導。在微課制作過程中要體現以下幾點：（1）獲取知識的方式要直接。微課要避免冗長的鋪墊，擠去水分，直接獲得知識的干貨。（2）知識的主觀需求要迫切。一般來說，學生對知識的學習是潛移默化的過程，但各個學科盤根錯節，相互交叉，前期課程學習效果直接影響后續課程。所以學生必須利用有限的時間學到最需要的知識。（3）獲取知識的途徑要便捷。學生學習的理想狀態是可以隨時隨地獲得學習幫助，以往的課堂學習是解決不了這樣的問題的，因此必須借助先進的教學手段才能實現。（4）獲取知識的效果要明顯。學習的主要目的是能夠把知識迅速轉化為能力，并迅速獲得收益和回報。

基于以上考慮，在進行微課課程庫建設中，對微課內容的組織要進行細致篩選。由于我們是要把微課嵌入已有的軟件工程網絡課程平臺，網絡教學平臺本身就包含了大量的學習資源，再加上微課能夠更加完善網絡教學平臺。學生可以隨時隨地并且能反復觀看與自己實訓項目有關的知識點講解或項目指導，因此對微課內容的選擇應遵循以下幾個原則。

（1）利用網絡課程平臺能與學生互動的特點收集學生在學習過程中遇到的問題，如果問題出現的頻率較高，那么可選擇此知識點作為微課的主題，符合學生的需求。

（2）要與常規課程相結合。微課是常規教學的有益補充，不需要重復課堂教學中的普通知識點，只要包含課堂上學生不容易理解的難點即可。這樣微課才會被學生高效利用。

（3）要與課程特色相結合。微課表現的內容必須體現課程的特色，用微課作為課程的名片。這部分內容是作為開場白介紹軟件工程的課程特點，指導學生如何學習軟件工程這門課程，意義重大。這方面微課內容的創建很像投入戰爭前的一場動員大會，目的就是為了增強學生學習軟件工程這門課程的興趣及調動他們主動學習的積極性。

（4）要與學生的學習興趣相結合。興趣是最好的老師，所以在選擇微課內容時，要把與本學科相關的，學生感興趣的知識內容以及熱門的前沿技術包含在內，這樣才能激發學生的學習熱情，以便收到更好的學習效果。

（5）要與實踐項目相結合。由于軟件工程是門實踐性很強的課程，若要讓學生真正能利用軟件工程知識來指導實際項目的開發，教師必須將微課內容與實踐項目相結合。以往的教學中，也采用過項目驅動教學法，但由于課時有限，無法完全滿足學生的需要。因此，在微課中，應該著重創建這部分內容。微課時間有限（一般在10分鐘以內），在講解項目的過程中應盡量簡短地介紹項目背景，突出講解項目的分析設計。由于實際項目復雜多變，為讓學生今后能適應這種情況，項目的引入不能過于單一，可以選擇幾個有代表性，思考方式（包括需求分析、總體設計、詳細設計等）不盡相同的項目作為微課的內容組成。這樣通過不同項目的比較，使學生能更加靈活地掌握軟件開發的過程。

2 微課制作方法的選擇

在明確了微課內容組成的基礎上，下一步就開始制作微課，對于不同類型的微課，制作方法及手段也不盡相同。

（1）對于習題講解類的微課內容，可以選擇簡單的視頻錄制方法，即在他人的幫助下，利用視頻錄制工具和紙、筆，一邊進行演算、書寫、標記等，一邊錄制視頻。這種方法簡單易行，但錄制的聲音和畫面效果難以保證，且表現形式單一，只能表現出手寫的過程，但對習題的講解來說，這種方法是可行的。

（2）對于課堂不易使學生及時消化的難點或對實訓項目過程的講解，可以選擇屏幕錄制的方式。教師利用錄屏軟件和帶話筒的耳機，在播放PPT的過程中，一邊演示一邊講解，同時可以配合其他標記工具或素材，使知識點得到透徹講解。這種方式非常方便快捷，只需要在教師的電腦上安裝一個錄屏軟件就可完成，不需他人的幫助。

（3）對于介紹課程特色的微課內容，應進行專業錄制和精良的后期編輯美化，因為這類微課要作為課程名片進行學生興趣和學習動力的激發。在拍攝過程中要有專業的錄像設備，拍攝場地也要有較好的吸聲設備，光線要充足、均勻，拍攝時要把教師安排在視覺的中心。錄音過程也要保證聲音的高保真，可以選擇無線專業話筒，后期還要進行降噪、聲道處理等。對于PPT的處理也要考慮，為保證微課效果，最好不要用攝像機直接錄制PPT演示過程，可以在后期制作時，在視頻中插入全屏多媒體課件。這種制作方法較為復雜，制作周期較長，但制作精良，質量高，比較適合少量精選的微課內容。

3 結語

利用軟件工程網絡課程平臺，學生可以方便地搜尋、查找、利用教學資源，也可以和教師進行頻繁交流，能提高學習效率，增強學習動力。在此基礎上嵌入的微課群，能夠使網絡教學平臺更加完善。學生可以隨時隨地并能反復觀看與自己實訓項目有關的知識點講解或項目指導，從而使學生能夠更加自主地學習。

[1]桂耀榮．微課及微課的制作和意義[J]．化學教與學，2013（5）：41-42．

[2]胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41．

[3]胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011（10）：61，65．

[4]孫錚，吳茉莉，孫媛，等.基于MOOC的微課教學在細胞生物學課程中的設計與實踐[J].中國細胞生物學學報，2015（8）：1135-1139.

（*通訊作者：張博）

G40-057

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1671-1246（2017）08-0033-02

徐州醫科大學教改項目（Xjy201614）；中國礦業大學青年教師教改項目（2016QN22）；徐州醫科大學網絡課程建設項目（81748297）