“雙師型”教師在護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢分析

李曉婷

（大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 大連 116001）

“雙師型”教師在護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢分析

李曉婷

（大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 大連 116001）

“雙師型”教師臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中能突出重點(diǎn)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在護(hù)理教學(xué)中有極大優(yōu)勢。

“雙師型”教師；護(hù)理教學(xué)；臨床經(jīng)驗(yàn)

隨著護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，護(hù)理理論教學(xué)和臨床實(shí)踐脫節(jié)一直是國內(nèi)外護(hù)理界探討的問題。為此，2004年，國家衛(wèi)生部和教育部頒布的《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》明確要求：建立護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

1 “雙師型”教師的涵義

我國《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（教高廳[2004]1號）中對雙師素質(zhì)教師的定義：講師以上教師，同時又具有本專業(yè)實(shí)際工作的中級以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；或近五年中有二年以上（可累計(jì)）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷；或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書且能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；或近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；或近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。“雙師”是教育界對從事職業(yè)教育的專任教師的能力與資質(zhì)要求，不僅應(yīng)具備教師資格和教學(xué)基本能力，還應(yīng)具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)資格證書和專業(yè)技能，實(shí)踐能力是衡量“雙師型”教師素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)[1]。具體而言，“雙師型”教師一方面必須具備教學(xué)的基本素質(zhì)和能力；另一方面要有較豐富的行業(yè)理論知識和實(shí)踐能力，如護(hù)理專業(yè)課教師既是合格的教師，具有一定的教學(xué)方法和技能，又是護(hù)理技術(shù)骨干，能夠熟練從事各項(xiàng)護(hù)理工作，最主要的是要有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格及醫(yī)院護(hù)理崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理“雙師型”教師既能在課堂上將臨床護(hù)理理論和技能聯(lián)系起來，并通過有效的教學(xué)手段教授給學(xué)生，又能在臨床見（實(shí)）習(xí)帶教過程中訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維，提高學(xué)生分析、解決問題能力。這種雙重角色可使課堂教學(xué)和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教學(xué)和實(shí)習(xí)統(tǒng)籌兼顧，充分體現(xiàn)課程的整體性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的教學(xué)目標(biāo)。

2 “雙師型”教師的必要性

職業(yè)院校主要是面向社會輸送實(shí)用型、技能型人才，護(hù)理專業(yè)更是直接為社區(qū)和醫(yī)院等衛(wèi)生服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后不僅要有熟練的護(hù)理操作技能，還要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)理論，同時還要具備操作新儀器，開展新技術(shù)的能力[2]。因此，要全面培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及就業(yè)能力，具備溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為培養(yǎng)出達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人才，必須有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3 “雙師型”教師的優(yōu)勢

3.1 “雙師型”教師臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富

“雙師型”教師往往從事多年臨床護(hù)理工作，有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。他們在以往的臨床工作中收集了大量的真實(shí)案例，將這些案例運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，可使理論與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，避免了枯燥單一的課堂講授，加深了學(xué)生印象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。臨床病例的引入對幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有益的，通過案例分析、情景模擬，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解和記憶。

3.2 “雙師型”教師教學(xué)重點(diǎn)突出

“雙師型”教師對基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，又有著豐富的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中容易把握重點(diǎn)。“雙師型”教師在臨床工作中積累了大量臨床經(jīng)驗(yàn)：對急、危重癥病人觀察護(hù)理要點(diǎn)，易出現(xiàn)差錯事故的環(huán)節(jié)及原因，意外傷害的防范措施，等等。根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)，可以非常明確地提煉教學(xué)重點(diǎn)，使護(hù)理教學(xué)既內(nèi)容豐富，又重點(diǎn)突出，為學(xué)生將來適應(yīng)臨床工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 “雙師型”教師能理論與實(shí)踐相結(jié)合

“雙師型”教師參與教學(xué)活動，可以將護(hù)理理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。“雙師型”教師在講解護(hù)理理論時，會結(jié)合一些臨床護(hù)理中廣泛應(yīng)用的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)以及臨床實(shí)際案例，使學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能更快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作，縮短臨床適應(yīng)期。在理論課上結(jié)合臨床護(hù)理病例講解，在見習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)理論知識與臨床病例結(jié)合起來進(jìn)行分析、判斷，通過設(shè)計(jì)問題、提出問題來鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的臨床思維。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，大大提高了護(hù)理教學(xué)效果。

3.4 “雙師型”教師能接觸到最前沿的護(hù)理理論與實(shí)踐

“雙師型”教師熟悉臨床護(hù)理環(huán)境，對傳統(tǒng)護(hù)理技術(shù)有實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，同時又熟悉現(xiàn)代護(hù)理模式和新型護(hù)理技術(shù)，可以將先進(jìn)的臨床技術(shù)引入教學(xué)中。“雙師型”教師能及時向?qū)W生介紹臨床護(hù)理新進(jìn)展，并將教材和臨床護(hù)理新進(jìn)展有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生了解和掌握最前沿護(hù)理理論與技術(shù)?！半p師型”教師對護(hù)理事業(yè)的發(fā)展前景以及臨床護(hù)理項(xiàng)目中出現(xiàn)的空白、缺陷有充分的了解，將這些內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，既開拓了學(xué)生思維，又激發(fā)了學(xué)生對本專業(yè)不斷探索的動力與興趣。

3.5 促使“雙師型”教師不斷提高自身素質(zhì)

作為一名“雙師型”教師，不僅要勝任理論課教學(xué)工作，更要有扎實(shí)的護(hù)理技能。因此，“雙師型”教師需要不斷提高自身教學(xué)能力及操作技能，同時還要注重專業(yè)知識更新。教師要講好一堂課，僅憑臨床工作經(jīng)驗(yàn)是不夠的。要針對授課內(nèi)容，主動了解該領(lǐng)域的專業(yè)進(jìn)展，并介紹給學(xué)生。

總之，“雙師型”教師能夠使護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐深度融合，有益于培養(yǎng)實(shí)用型、技能型護(hù)理人才，是護(hù)理教學(xué)和改革的中堅(jiān)力量。

[1]饒和平.高職醫(yī)學(xué)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的思考[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）：652.

[2]郭奉銀.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

G451.6

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1671-1246（2017）09-0075-02