護(hù)理專業(yè)班主任管理藝術(shù)與實踐舉措探尋

孫瑞曼，張曉東，湯冠榮

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

?醫(yī)學(xué)教育?

護(hù)理專業(yè)班主任管理藝術(shù)與實踐舉措探尋

孫瑞曼，張曉東，湯冠榮

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

班主任教師是學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，在加強(qiáng)班級管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長方面發(fā)揮著重要的作用。而護(hù)理專業(yè)的班主任教師具有一定的特殊性，需要針對護(hù)理專業(yè)的實際情況開展班級管理工作，對學(xué)生加以培養(yǎng)，保證護(hù)理專業(yè)班主任工作作用的發(fā)揮。本文在簡要分析護(hù)理專業(yè)班主任教師管理工作障礙的基礎(chǔ)上，對管理藝術(shù)和實踐舉措進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，希望能夠為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化開展提供良好的支持。

護(hù)理專業(yè)；班主任教師；管理藝術(shù)；實踐

隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展趨勢愈加明顯，同時，高校各個專業(yè)領(lǐng)域劃分的更加細(xì)致，學(xué)生數(shù)量不斷增多，如何適應(yīng)社會新形勢下的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)人才，對班主任班級管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)。特別是對于護(hù)理專業(yè)來說，由于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作具有一定的特殊性，所以要求班主任教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身班級管理工作職能和對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的能力，為護(hù)理專業(yè)教學(xué)提供一定的輔助，在提高班級管理質(zhì)量的同時，也為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供有效地支持。所以護(hù)理專業(yè)班主任教師應(yīng)該對班級管理藝術(shù)進(jìn)行研究和分析，爭取借助藝術(shù)化管理措施的踐行，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

1 護(hù)理專業(yè)班主任班級管理工作的障礙

對護(hù)理專業(yè)班主任班級管理工作進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)雖然管理水平有所提高，但是總體上仍然不夠理想，這主要是因為班級管理工作的開展受到學(xué)生心理因素、社會因素等多種因素的影響，班級管理工作的優(yōu)化開展存在較大的障礙。

學(xué)生心理問題上，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生雖然選擇護(hù)理專業(yè)，希望未來到護(hù)理崗位上開展工作，但是剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，心理上并未真正做好為護(hù)理事業(yè)努力奮斗的準(zhǔn)備，在護(hù)理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，對復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識產(chǎn)生畏難情緒，針對特殊的護(hù)理病案分析可能會產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，對醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)識也不夠深刻，導(dǎo)致班主任教師在對這些學(xué)生進(jìn)行管理的過程中存在一定的難度。作為班主任教師，不僅要加強(qiáng)管理，還應(yīng)該對這部分學(xué)生實施相應(yīng)的心理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψo(hù)理專業(yè)形成正確的認(rèn)識，并加強(qiáng)對學(xué)生護(hù)理職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，力求將護(hù)理專業(yè)中的學(xué)生真正培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才[1]。

社會方面的問題上，一些社會因素的存在也會影響護(hù)理專業(yè)班主任班級管理效果。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到飛速發(fā)展并且在社會上普及應(yīng)用的背景下，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠接觸到網(wǎng)絡(luò)上紛亂駁雜的信息，這會對學(xué)生的思想認(rèn)識和人生觀、價值觀、世界觀產(chǎn)生不良影響，甚至網(wǎng)絡(luò)上一些醫(yī)患糾紛問題也會導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的專業(yè)和工作崗位存在錯誤認(rèn)識，亦或是造成學(xué)生在進(jìn)入到崗位工作前就對患者產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生的未來發(fā)展[2]。可見，社會問題的存在也在一定程度上增加了護(hù)理專業(yè)教學(xué)難度和學(xué)生管理難度，班主任教師在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)該對社會影響進(jìn)行具體分析，并引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對相關(guān)問題形成更為明確系統(tǒng)的認(rèn)識，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

2 護(hù)理專業(yè)班主任管理藝術(shù)和踐行措施

護(hù)理專業(yè)班主任教師管理工作藝術(shù)性的凸顯主要體現(xiàn)在其能夠靈活應(yīng)用不同的管理方式，以身作則為學(xué)生樹立正確的榜樣，在與學(xué)生進(jìn)行良好溝通和交流的同時對學(xué)生實施人性化管理，并且所開展的班級管理工作能夠得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。基于此要想在護(hù)理專業(yè)班主任教師班級管理工作中踐行管理藝術(shù)，就應(yīng)該探索更為科學(xué)合理的管理措施，對班主任班級管理工作實施全面優(yōu)化。

2.1 班主任教師應(yīng)該在班級管理工作中樹立管理威信

護(hù)理專業(yè)的班主任教師要想實現(xiàn)藝術(shù)化管理，首要工作就是應(yīng)該在班級中樹立班主任威信，正如蘇聯(lián)教育學(xué)研究專家贊科夫所說，如果喪失了威信，師生之間就不會產(chǎn)生真正的關(guān)系，教育有效性和引導(dǎo)性也會隨之喪失。可見，樹立班主任教師的威信是護(hù)理專業(yè)班主任在開展班級管理工作中的首要工作，只有樹立威信，才能夠獲得學(xué)生的信任，實現(xiàn)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的有效管理。但是需要注意的是，樹立班主任教師的威信，不是要對學(xué)生實施強(qiáng)制性管理，而是要讓學(xué)生認(rèn)識到班主任教師在班級管理工作中的地位以及管理權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)班主任管理工作的影響力和號召力，保證各項管理措施都能夠得到有效貫徹落實，提高班級管理的實效性。針對護(hù)理專業(yè)班主任教師管理工作的特殊性，教師可以從以下方面入手樹立管理威信。

2.1.1 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生做好榜樣

由于護(hù)理專業(yè)的班級管理工作中希望能夠促進(jìn)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、謹(jǐn)言慎行習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的強(qiáng)化，因此班主任教師在工作中也應(yīng)該做到這一點，為學(xué)生起到良好的示范作用，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)化。

2.1.2 用愛心和真誠與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流

與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流是班主任教師班級管理工作的重要構(gòu)成元素，護(hù)理專業(yè)班主任教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識過程中產(chǎn)生的心理問題，并通過關(guān)心愛護(hù)和友好交流，對學(xué)生的心理狀態(tài)加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成健康的心理狀態(tài)，以加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1.3 堅持平等的原則

在班級管理中不偏待任何一個學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對班級管理工作的認(rèn)同感和滿意度，進(jìn)而逐步樹立班級管理威信，凸顯班級管理的藝術(shù)化[3]。

2.2 選拔學(xué)生干部促進(jìn)學(xué)生自我管理

在班級管理工作中，僅憑護(hù)理專業(yè)班主任教師的個人力量必然無法取得理想的管理成績，而教師合理選拔班級干部，分擔(dān)不同方面的管理責(zé)任，讓學(xué)生參與管理，班級管理效果能夠得到進(jìn)一步地提高，班主任教師的管理藝術(shù)化程度也會有所提升。在具體踐行方面，護(hù)理專業(yè)的班主任教師可以結(jié)合班級管理工作的實際需求在班級中選拔有能力的班干部，分擔(dān)學(xué)生心理管理、學(xué)習(xí)管理、日常事務(wù)管理等多方面的內(nèi)容，并定期召開班會對學(xué)生管理情況進(jìn)行分析和總結(jié)，積極聽取護(hù)理專業(yè)學(xué)生的意見和建議，定期對班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，唯有如此，在學(xué)生管理的支持和輔助下，班主任教師的班級管理效果才能夠得到全面提高，班級管理藝術(shù)也能夠得到相應(yīng)的凸顯。

2.3 激發(fā)學(xué)生參與意識，提高學(xué)生的主人翁意識

在護(hù)理專業(yè)的班級管理工作中，學(xué)生的配合對班主任管理也產(chǎn)生著重要的影響，因此要嘗試激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生自覺參與到班級管理工作中，認(rèn)識到自己是班級中的一份子，積極配合班級管理活動。這樣，班級管理工作在學(xué)生的全面配合下才能夠取得理想的管理成效。此外，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生積極參與到班級管理工作中，與其他學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，對學(xué)生未來和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建也能夠產(chǎn)生一定的積極影響，有助于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此班主任管理工作中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，促進(jìn)整體管理質(zhì)量的全面提高，為我國護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作貢獻(xiàn)一定的力量。

3 結(jié) 語

綜上所述，護(hù)理專業(yè)的班主任教師管理工作存在特殊性，班主任教師只有加強(qiáng)對班級管理工作的重視，并與時俱進(jìn)的引入新的管理思想，凸顯班級管理的藝術(shù)，才能夠有效提高班級管理的效果，為高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供良好的支持。因此護(hù)理專業(yè)班主任教師應(yīng)該正確認(rèn)識和看待班級管理工作，明確自身管理責(zé)任，通過制定合理的班級管理措施，有效促進(jìn)管理工作的優(yōu)化開展。

[1]彭英慧.高職學(xué)生班級班主任工作管理藝術(shù)與實踐[J].新教育時代電子雜志:教師版,2015(17):25-27.

[2]黃登幫,任新明.對班主任管理藝術(shù)的幾點探討[J].考試周刊,2016(82):188-188.

[3]秦雙立.高職學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)班級管理中的案例探討[J].科技視界,2016(27):448-448.

本文編輯：吳 衛(wèi)

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ISSN.2095-8242.2017.029.5724.02