水質理化檢驗理論與技能測試成績相關性分析

季洪波

（吉林省通化縣疾病預防控制中心，吉林 通化 134100）

水質理化檢驗理論與技能測試成績相關性分析

季洪波

（吉林省通化縣疾病預防控制中心，吉林 通化 134100）

目的分析水質理化檢驗理論與技能測試成績相關性。方法選取89名衛生檢驗與檢疫技術專業學生參與研究，對其技能測試成績與理論考試成績進行綜合分析。結果理論成績高分組學生的理論考試結果和實踐技能考試結果存在相關性，理論中分組和低分組理論成績和實踐技能成績沒有相關性；理論成績高分組學生中有4.54%的學生實踐技能成績處于低分組；而理論成績低分組學生中有13.64%的學生實踐技能成績處于高分組。結論理論知識能夠對實踐技能起到促進發展作用，但理論成績并不能完全決定技能成績，部分學生存在高分低能情況。

水質理化檢驗理論；技能測試；成績；相關性

在我國高等教育中，高職高專教育是其中的重要組成，其對學生的培養目標是：對黨的基本路線進行擁護，德、智、體、美等全面發展，管理、建設、服務、生產第一線需要相適應的高等技術應用人才[1]。高等職業技術教育相較于其他本科高等院校的特點在于對于能力的培養更為注重[2]。根據這一人才培養目標，學校在專業課程的實踐課以及理論課的安排上盡可能為1:1[3]。為了將技能的重要性顯現出來，不僅強調水質理化檢驗課程的理論考試，還必須接受實踐技能考試[4]。本研究主要分析理論和實踐技能成績的相關性，希望能夠為學校教學方法以及考核方法的改進提供有效建議。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取高校中2015級89名衛生檢驗與檢疫技術專業學生，開展水質理論檢驗這一學科的理論考試以及實踐操作考試。其中理論考試通過閉卷形式進行，考試場地保證一學生一座位，結果以百分制計算。實踐操作考試方法：每名學生對5份樣品進行重復測定，依照測定結果的標準差、平均值和條件最優情況下測定得到的結果相比較進行最后的評分。除此之外，發放89份調查問卷給所有參與調查的學生，回收問卷88份，其中有效問卷83份，其中有79份調查結果均同意本次技能測試可以將操作水平顯示出來，占95.18%。

1.2 方法

考試結束后把全部學生的理論考試成績按照分數高低進行排序，選取最前22名學生作為高分組，選取最后22名學生作為低分組，選取剩余學生45名作為中分組。經SPSS 19.0分析數據，通過正態性檢驗，顯示兩組結果與正太分布相符合，所以實施t檢驗，顯示兩組實踐技能考試結果存在顯著性差異（P＜0.01）。另外對實踐考試結果和理論考試結果開展相關性分析。

1.3 統計方法

經SPSS 19.0分析數據，利用[n（%）]表示全部計數資料，進行卡方x2檢驗，利用（s）表示全部計量資料，進行t檢驗，若結果對照差異顯著，表明（P＜0.05）。

2 結 果

2.1 理論考試高分組和低分組的實踐技能考試結果

理論考試高分組學生實踐技能考試平均得分為（86.11±3.21）分，理論考試低分組學生實踐技能考試平均得分為（71.20±8.56）分，兩組實踐技能考試結果比較差異有統計學意義（t=6.46，（P＜0.05））。

2.2 理論考試結果和實踐技能考試結果的相關性分析

理論高分組理論成績平均為（86.11±3.21）分，實踐技能成績平均為（86.94±3.59）分（相關系數r=0.746，t=7.260，P=0.000）；理論低分組理論成績平均為（71.20±8.56）分，實踐技能成績平均為（59.90±5.25）分（相關系數r=0.013，t=-0.059，P=0.953）；理論中分組理論成績平均為（79.65±9.20）分，實踐技能成績平均為（73.63±14.38）分（相關系數r=0.003，t=-0.017，P=0.986）；全部學生理論成績平均為（79.61±9.15）分，實踐技能成績平均為（73.41±14.58）分（相關系數r=0.446，t=2.230，P=0.037）。

將全部學生都視為研究對象，分析學生理論考試結果和實踐技能考試結果的相關性，結果顯示（P＜0.05），表明理論考試結果和實踐技能考試結果具有相關性。進行分段分析，發現理論考試高分組的理論成績和實踐技能成績存在相關性，（P＜0.05）；不過理論成績中分組和低分組兩組的分析發現，理論考試結果和實踐技能考試結果差異沒有統計學意義（P＞0.05），證實理論成績中分組和低分組的理論成績和實踐技能成績沒有相關性。

2.3 理論考試結果和實踐技能考試結果學生情況

理論考試結果高分組22名學生中在實踐技能考試中為高分組的有8名，占36.36%，為中分組的有13名，占59.09%，為低分組的有1名，占4.54%；理論考試結果中分組45名學生中在實踐技能考試中為高分組的有17名，占37.78%，為中分組的有16名，占35.56%，為低分組的有12名，占26.67%；理論考試結果低分組22名學生中在實踐技能考試中為高分組的有3名，占13.64%，為中分組的有12名，占54.54%，為低分組的有7名，占31.81%。

從結果可以看出，理論成績高分組學生中有4.54%的學生實踐技能成績處于低分組；而理論成績低分組學生中有13.64%的學生實踐技能成績處于高分組。

3 討 論

本研究結果顯示，理論考試結果高分組、低分組和實踐技能考試結果差異比較明顯（P＜.05），表明理論成績的高低可能能夠決定學生的實踐技能水平。進行進一步相關性分析發現高分組的理論成績和實踐技能考試結果存在相關性（r=0.746，（P＜0.05）），表明理論知識能夠使實踐技能水平得到促進，這也與理論指導實踐這一客觀規律相符合[5]。不過從理論考試成績中分組和低分組的相關性分析結果可以得知，理論成績和實踐技能水平并沒有直接相關性（r=0.013，P＞0.05），證實理論低分的學生在知識以及技能方面存在一定獨立性。考慮是由于學生的操作技能水平通過多次反復不斷的訓練機械的完成，即便沒有掌握足夠理論知識也可以將操作完成，不過一般這類學生當遇到操作中存在的問題時，無法獨立進行分析以及處理[6]。另外分析顯示，理論高分組也有4.54%實踐技能低分情況，理論低分組也有13.64%實踐技能高分情況，證實理論成績和實踐技能成績并不存在絕對意義上的決定關系。

綜上所述，高職高專教育必須對學生的實踐技能著重培養，保證培養出高技能應用型人才。定期開展技能檢測能夠對學生的實踐技能進行強化，將學生學習積極性激發出來，從而助于提升教學質量。

[1] 米賢文,馬 俊,張 申,等.基于問題的啟發式和探究式理實一體化衛生理化檢驗教學改革[J].中國衛生檢驗雜志,2015, 25(1):142-143.

[2] 王 琰,王蘇華,沈海俊,等.綜合性大學衛生檢驗與檢疫專業實踐教學改革的探討[J].西北醫學教育,2015.23(4):599-601.

[3] 楊 晶.項目式外語閱讀模式對閱讀動機和閱讀成績的影響[J].大連海事大學學報(社會科學版),2016,15(2):124-128.

[4] 田 雨,謝 誠,李 剛,等.多站式考試在口腔醫學專業畢業臨床技能考核中的應用[J].牙體牙髓牙周病學雜志,2016,26(4): 254-257.

[5] 祖 莉,郭金棟.高職護理解剖學實驗教學形成性考核體系的探索與應用[J].衛生職業教育,2015,33(6):108-109.

[6] 李 誠,陳海燕,鄭 江,等.水質理化檢驗技術課程實驗質量控制研究[J].衛生職業教育,2015,33(1):115-116.

本文編輯：王雨辰

R123.14

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ISSN.2095-8242.2017.08.1569.02