淺析高校大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策

李金芳

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

淺析高校大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策

李金芳

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

日益嚴峻的競爭壓力及高等教育的大眾化帶來的就業難問題，使大學生職業生涯規則教育已成為高校工作的重要內容。但當前很多高校對于大學生職業生涯規劃存在不夠重視，實踐環節欠佳，教師資源比較匱乏等問題，本文針對這些存在的問題給予對策建議，以期能推進我國大學生職業生涯規劃教育更好的發展，并能以此帶動大學生的創新創業教育，使大學生能更好地應對當今的就業形勢，使高校能為社會輸送出更多優秀的可用人才。

大學生；職業生涯規劃；教育；對策

高校開展大學生職業生涯規劃教育對提高大學生未來職場的核心競爭力以增強就業能力、深化教育教學改革、提高人才培養質量具有重要意義。與國外相比，我國高校職業生涯規劃教育起步較晚，經過職業生涯規劃教育者們十幾年的努力，雖已形成相對完整的教育體系，但相對于社會形勢的高速發展仍顯滯后，無法完全滿足高校學生日益個性化的需求以及社會環境日益多樣化的需要。

一、大學生職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃（CareerPlanning）簡稱“生涯規劃”，又叫“職業生涯設計”，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

大學生職業生涯規劃可以被叫作大學生職業生涯設計，具體指的就是結合個人和組織，和個人職業生涯有關的主觀條件和客觀條件盡心測定和分析，對個人的興趣、愛好、能力進行綜合的分析，并且要結合當今時代的特點，以個人的職業傾向為出發點，使個人可以確定出最佳的職業奮斗目標，為了實現這個目標，做出具體的安排。

二、我國當前大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）有些高校對大學生職業生涯規劃教育課程不夠重視

當前很多高校的職業規劃教育僅限就業指導層面，對大學生職業規劃課程缺乏足夠的重視和教育指導。有些高校把職業規劃課當作一門網絡選修課，讓學生自學，缺乏專業教師授課，無法與學生直接溝通、解答學生自我職業規劃與設計中遇到的難題；有些高校沒有將大學生職業發展與就業指導貫穿于大學學習的全過程，在學生剛入學時通過講座、報告會、專業認知等形式開展一些關于職業生涯規劃和專業教育的啟蒙教育，在大四學生“畢業季”馬上面臨就業壓力時，開展一些提升求職技能的簡歷制作技巧、面試技巧等就業指導相關教育，而在二、三年級作為明晰職業發展路徑、提升職業發展能力的黃金時期，卻沒有及時給予學生恰當而正確的指導、溝通、答疑教育，出現了職業生涯規劃教育的斷檔期。因此，造成大學生自身對職業規劃也缺乏認識，對個人職業生涯規劃是迷茫的，從而在畢業時很短的時間內面對眾多的招聘單位與就業機會無所適從、無所選擇、無所取舍，進一步造成畢業前期的擇業焦慮與心理壓力。

（二）大學生職業生涯規劃意識淡薄

學生對職業規劃教育課程中并沒有給予足夠的重視，將其認為是自己所學的一門課程，而不是把它視為在高校中自身設立的具體目標和前進方向，從而導致大部分學生職業規劃意識淡薄，職業目標模糊，沒有意識到職業生涯規劃對未來職業發展的重要性，職業生涯規劃缺乏主動性和持續性。

（三）缺乏高素質的專業職業生涯規劃教育師資

職業生涯規劃教育師資應該由具有專業學科背景如人力資源管理學、心理學或高等教育學的師資組成，熟練掌握職業規劃咨詢以及輔導的流程和各種技法，對學生的職業規劃指導非常專業，并且這種輔導應從大一一直持續到大四。而目前很多高校的主管大學生職業規劃的師資主要是從各院系抽調的輔導員學校就業指導中心的工作人員兼任，這些施教人員都是從高校畢業后直接到高校從事現在的工作，水平參差不齊，一方面缺乏相關學科的教育背景及專業知識，另一方面缺乏社會企業的相關工作經驗，對職場和企業的一些信息沒有實地接觸，對學生的指導只能停留在宏觀、理論層面，與實際的工作環境有很大的出入；再者，他們所接受的專業培訓、工作的積極性和主動性都明顯不足。

（四）職業生涯規劃教育缺乏實效性與系統性

目前，很多高校的畢業生就業指導機構，主要負責畢業生就業工作組織協調與指導，沒有充分發揮職業規劃教育的功能，多層次、多維度的大學生職業規劃教育及輔導的管理機制并未建立，無法進行深入開展職業規劃教育，故職業規劃教育與輔導的實效并不明顯。同時，當前的很多高校雖然都開設了大學生職業生涯教育系列課程，對學生進行相關理論和實踐經驗的指導，但僅停留在課堂教學層面，嚴重缺乏系統性的職業生涯規劃教育體系，沒有把大學生職業生涯教育作為一個重大工程、一個系統工程來規劃和實施，缺少全程化、全員化的職業發展與就業教育。大學生只是初步了解職業生涯規劃的基本內容和方法，但在大學生四年中沒有執行既定的職業路徑和實施計劃，對職業生涯的發展沒有起到應有的作用。

三、做好大學生職業生涯規劃教育的對策

（一）高校的相關領導及教師應高度重視職業生涯規劃教育

高校的有關領導及教師要充分認識到職業規劃教育對大學生成長成才，對高校人才培養及對社會發展的重要意義，才能使教師能夠在教學的過程中端正自身的教學態度，保證其教學的質量及在教學中起到了很好的解惑作用。學校重視會促使學生重視自身職業規劃，有利于幫助大學生對自己的性格特征、興趣特點、優勢劣勢、職業傾向有一個全面的了解，從而對自我價值進行定位，增強就業自信心和適應社會的能力，有效提高大學生未來職場的核心競爭力，從而順利走上工作崗位，實現從校園到社會的平穩過渡。

（二）加強師資隊伍建設，創新職業生涯規劃教學模式

隨著社會對人才培養質量和要求的不斷提高，高校需要創新教學模式，拓展專業指導、職業能力培訓等內容，增強職業規劃教育的針對性和感染力。可聘請優秀校友、企業高管為職業指導兼職講師，組建優秀教學團隊，依托課堂教學，兼顧專題講座、專業輔導、分層次、分個人深入輔導等形式，同時借助微信、QQ、微博、MOOC等新媒體，充分發揮大數據時代網絡的強大作用，加強職業生涯規劃教育網絡平臺、微信平臺、微博平臺建設，建立大學生職業發展跟蹤調查網絡體系，完善大學生職業發展咨詢網絡平臺，用“90”后大學生喜歡的方式提供教育服務。

（三）構建貫穿于大學全程化的職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃教育是系統工程，是一項科學、系統、全面、有計劃的教育活動，要把職業生涯規劃教育系統地、有計劃地貫穿于大學生活的全過程。如大學一年級可開設

職業生涯規劃、專業導論等課程，讓學生認識專業，重在喚醒大學生職業生涯規劃意識；大學二年級開展專業講座，指導學生加強專業知識學習，提高自身的素質和能力，使學生掌握科學的職業生涯規劃方法，并能夠運用所學方法對自己進行探索認知，對學業進行規劃；大學三年級開展創業教育、就業及考研經驗交流會，幫助學生確定未來的發展目標，有側重點地學習專業課程，提高就業競爭力；大學四年級舉辦就業政策宣講會、就業指導講座、校園行業專場招聘會等，營造良好的求職環境，提供優質的就業服務，著重對學生進行擇業、職業咨詢和求職技巧的指導，對學生進行職前教育，幫助學生充分認識職場，協助學生完成從學生到職場人的角色轉換。

（四）謀求社會資源，搭建大學生職業生涯規劃的實踐平臺

職業生涯規劃教育離不開社會實踐。第一，加強校企合作，通過建立專業實習實踐基地，讓學生對本專業未來的職業進行體驗。如我院為讓學生對自己的專業及未來的職業定位有更清晰的認知及推進學生的職業規劃的實踐教育，三大專業都建立了自己實踐平臺。市場營銷專業與優秀企業聯合，采取“頂崗實習”的方式改變目前實習教學弱化的狀況，增強實踐環節，完善職業生涯規劃，組織學生參加青啤的“微營銷”設計大賽，與正大集團聯合組織“正大杯”創業營銷大賽；國際經濟與貿易專業組織學生參加全國大學生外貿從業能力大賽，會計專業組織參加全國會計大賽等，通過這些實戰型大賽讓學生對職業位更明確，借助這些活動，可以幫助學生對外界環境進行熟悉，將自己的職業定位不斷修正，幫助學生實現自己的事業生涯目標。第二，可聘請校友、企業知名人士等舉行系列講座，他們的經歷和經驗和現身說法對在校大學生非常有親和力和說服力，他們的建議可幫助學校改進職業生涯規劃，幫助大學生合理定位，樹立正確的擇業觀、就業觀，提高就業能力和就業競爭力。提供畢業實習機會，提高大學生的實踐能力。第三，高校應多依托學生組織、學生社團組織開展“職業生涯規劃設計大賽”“簡歷設計大賽”“模擬招聘大賽”“生涯人物訪談大賽”“職業體驗大賽”等活動，以賽帶學，以賽帶練，通過比賽調動學生的積極性，引導學生參與職業生涯規劃實踐。

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1671-4288(2017)01-0101-02

2016-12-21

李金芳（1972-），女，山東諸城人，濰坊學院經濟管理學院講師。