實習支教對實踐教學模式改革的啟示

田愛香

（菏澤學院教育科學系，山東菏澤274015）

實習支教對實踐教學模式改革的啟示

田愛香

（菏澤學院教育科學系，山東菏澤274015）

實習支教是近年來國內一些高校師范專業實踐教學改革的一項重要舉措。實習支教，強化了師范生實踐教學，提高師范生的專業素質。但也突顯出實習崗位與所學專業不能很好匹配、實習指導缺位問題，支教課時量多、教學任務重等問題。實習支教在提高師范生實踐教學能力的同時，也應關注實習支教的“對接”的價值和專業發展的可持續性價值。

實習支教；實踐教學；反思

《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確提出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。”［1］近年來，根據教育部的要求，高師院校的實習支教工作在全國不同高校中相繼實施。實習支教實踐教學模式的改革，可以提高師范生一線實踐能力，認識到專業人才培養方案和教學計劃存在的問題，但弊端的顯露值得人們反思。

一、實習支教實踐教學模式的實踐意義

實習支教是指具有師范專業的高校在中小學建立長期穩定的實習基地，通過選派師范生到中小學進行為期一個學期教育實習。實習支教是高校師范專業實踐教學改革的重要舉措，也是一種強化教育實習，培養師范生實踐能力的一種有效途徑。對中小學來說，實習支教是高校對中小校教育的一種支援活動，也是高校服務地方功能的具體體現。實習支教是實現實習和支教一舉兩得效果的實習方式。這種實習方式的實施是針對傳統教育實習中實習管理松散、實習時間不足、實習效果不明顯等問題提出的。實習支教實踐教學模式，強化了師范生教育實習環節，加強了高校培養與基礎教育人才需求的聯系，是教師教育改革與基礎教育改革一體化進行的有效途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要組成部分，是師范專業教育實習的深入改革，對教師教育改革發展具有重要的實踐意義。

（一）實習支教強化了教育實習，提高師范生的教師素質

在傳統的師范教育培養模式中，實踐教學在整個教學中占的比重較小，在只有教育見習和教育實習兩個環節。對于一般本科院校，根據教學計劃的安排，本科生的教育見習安排在第五或第六學期，時間2周左右，有的只是流于形式，到中小學參觀一下，有的只有教學計劃的安排，而沒有具體實施。教育實習安排在第七或第八學期，時間多為6－8周。在較短實習時間內，多數學生講上3－5節課，還有的學生來不及登上講臺，實習就結束了。有些學校實習安排在最后一學期（第八學期），由于學生忙于畢業論文和找工作，因而忽視教育實習。實習時間偏少加之高校及學生對實習的不重視，教育實習流于形式，走走過場在所難免，這種實習形式既不利于師范生了解中小學的教育教學實際，也不利于師范生實踐教學能力的提高，更談不上提高師范生的教師素質，這種短時間的教育實習嚴重影響了師范生的從教素質和實踐教學能力的培養。實習支教，不僅延長了師范生實習的時間，而且為師范生提供了廣闊的實踐舞臺。因為參與實習支教的學生，大多在實習學校要獨立地承擔一門或兩門課程的教學工作，他們既要組織學生的教育教學活動，還要參與班級管理工作，這種角色的轉換，使實習學生真正體會到教師職業的素質要求，這種實踐教學模式，不僅較好的強化了師范生的實踐教學能力，而且提高了師范生的專業素質。

（二）實習支教加強了高校與中小學的聯系，推動教師教育職前職后一體化發展

隨著中小學教育改革發展的進一步推進，對教師培養也提出了越來越高的要求，高校教師教育要熟悉中小學教育的現狀，提高教師培養的針對性與實效性。高校教師教育為基礎教育服務，誰都知道這個道理，但實際上高校與基礎教育“脫節”嚴重，這種“脫節”，不僅表現在基礎教育改革體現的新的教育理念，而且還表現在教師教育學科內容的“脫節”現象。與一些發達國家相比，我國教師教育學科不僅課時少、實用性差，而且理論知識說教成分大，實踐性教學缺乏，對如何解決中小學教育教學的實際問題更缺乏指導性。通過實習支教，不僅師范生到中小學進行實習教學，而且高校教師也必須深入到中小學進行指導，從而加強了高師教育與中小學的聯系。實習支教，中小學為高校提供教育實習和教學改革的實驗基地，使高校教師教育更有針對性，從而推動了教師教育職前職后一體化發展的培養機制。

（三）實習支教提高了學生的責任意識，促進了個性成熟與完善

高師學生從小學、中學到大學，都是學生的身份，體會不到教師角色意識，不知道教師應有的責任，不了解應有的個性和心理品質，也不知道教師的艱辛。教育學上講，教師的角色是傳道、授業、解惑者的角色，教師是示范者、管理者、朋友、研究者、心理衛生的保健者等多重角色，這種講解，對于學生來說只是紙上談兵，不能真正體會到教師的多重角色。通過實習支教，學生深入到中小學教育實際，加之中小學生一聲聲“老師好”的叫聲，有力的促進了師范生學生身份向教師身份的轉變，他們慢慢的把自己看作是中小學教師的一員，開始學著做一位教師應做的事，學會承擔教師應承擔的責任。他們天天與中小學生打交道，學著處理班級中的日常事務，對教師角色的示范者、管理者、朋友等角色會有更加清晰的意識，他們為更好的完成實習任務，努力以合格教師的標準要求自己，自己在內心主動開展合格教師乃至優秀教師的形象設計與優化，無形中進行著言談舉止的規范和模仿，實習中表現出更強的自律緊迫感與行為責任感，這一切都促進了師范生個性的成熟與完善。

二、實習支教實踐教學模式的社會價值

教師教育過程是一個連續的、不斷學習提高的、終身化的過程。教師教育職前職后一體化的發展，決定了高師院校的職前教師教育不是教師教育的終點，而是起點和基礎。職前教師培養如何恰如其分地將理論知識與實踐能力培養融合，如何對師范生進行入職教育，使其盡快適應中小學教學實際，這是擺在高師教師教育面前的重要問題，實習支教的實踐教學模式正好解決了這一問題，實習支教，不僅提高了師范生的實踐教學能力，而且對于緩解農村中小學教師緊張狀況，提高農村中小學教育教學質量，具有重要的意義，顯示出明顯的社會價值。

（一）實習支教為農村基礎教育輸送了新鮮血液，提高了農村中小學教育教學質量

高師院校教育教學的根本任務是，了解基礎教育、服務基礎教育、研究基礎教育。高師教師教育改革的目標是，想基礎教育之所想，思基礎教育之所慮，急基礎教育之所難，謀基礎教育之所求。但是由于傳統的教育實習管理松散，實習基地不夠穩定等原因，不少院校甚至讓學生自己尋找實習學校，采取“放羊式”的管理，真正到中小學特別是農村中小學實習試講的學生少之又少，實習根本發揮不了服務農村中小學基礎教育的作用。實習支教，不僅克服了“放羊式”教育實習的弊端，而且為農村基礎教育輸送了新鮮血液，提高了農村中小學的教育教學質量。參與實習支教的學生都是在校大學生，他們創新意識強、理念新、思維活躍，有較高的工作熱情。到達支教學校后，他們很快就與中學生融入一起，與學生一起游戲、活動，教育教學中表現出尊敬學生獨立人格和個性發展，知道如何保護學生自信心和自尊心，他們會平等的對待學生，用鼓勵欣賞的眼光觀察學生，用學生能夠接受的方式教育學生。支教師范生的這種公平、公正的教育理念和方法，給中小學生帶來了希望，給支教學校的教育教學注入了活力，提高了支教學校的教育教學質量，促進了支教學校的校風學風建設。因此，實習支教的學生深受當地政府、實習學校和師生的歡迎，也獲得了他們的好評。實習支教實踐教學活動的實踐證明，實習支教是高校服務農村中小學教育的一項重要舉措，這一舉措，不僅鍛煉了學生的實踐能力，而且磨練了學生吃苦耐勞的品質。更重要的是讓農村中小學的孩子感受到了嶄新的教學理念、靈活的教學方法，聽到了標準優美的課堂語言，這對農村孩子的發展和理想樹立都會起到不可估量的作用。

（二）實習支教為在職教師提供了學習培訓的機會，實現了職前教師培養與在職教師培訓的互相促進

農村中小學教師數量不足，整體素質偏低這是一個不爭的事實，這一現象也是影響基礎教育發展的重要因素。要提升農村中小學教師的專業水平，在職教師是一條重要途徑，也是實現我國基礎教育平衡發展的重要手段。但是，由于農村中小學師資匱乏，教師教學任務繁重，加之辦學經費嚴重不足，因此教師在職培訓學習，更新知識，學校無暇顧及，使得教師培訓基本無法進行。加之農村中小學教師身處信息閉塞的地區，身邊各種學習資源缺乏，這種現實狀況，不僅影響了教師教育觀念的更新與專業知識的完善，而且影響了對現代教育理念的了解和對基礎教育改革理念的把握，進而直接影響到農村中小學教育教學的質量。實習支教學生，既可以為農村中小學輸送一定師資，又帶來先進的教育教學思想和教學理念，緩解了農村中小學師資緊張的狀況，對被頂崗下來的教師還可以進行在職專業培訓。實踐證明，實習支教，對在職教師脫產培訓是一項創新性的工作，是貫徹落實教育部關于中小學教師繼續教育的規定，也是解決農村中小學基礎教育人才資源尤其是優質資源短缺，促進基礎教育均衡發展的有效途徑。［2］這種實踐教學模式，也體現了教師教育培養培訓一體化的辦學特色，實現高等教育與中小學合作發展的互惠互利、共贏共進的關系。

（三）實習支教緩解了農村中小學師資緊張狀況，給師資缺乏的學校帶來了生機

從目前看，義務教育經費的投入大多數收回到縣級政府，義務教育經費的投入給不發達的縣級政府造成了較大的財政壓力。很多地方的縣鎮，義務教育投入已經成為地區財政的最大支出項目，縣級政府往往出于經濟利益的考慮，盡量縮減教師編制，以期減少教育經費的財政支出，這種縮減狀況，最終造成農村中小學教師編制缺乏，師資匱乏的事實。教師缺編，師資匱乏是每位中小學校長在學校管理中最棘手的問題，這種緊缺狀況加重現有教師教學課業負擔，致使一位教師整天上課、一名教師教多門學科和聘用代課教師的結果。農村中小學教師缺編還明顯表現在學科結構上的不均衡，語文、數學等主學科教師基本能滿足教學活動的需要，而英語、音樂、美術、體育、計算機等小學科教師缺編嚴重，在這種學校，往往語文教師或數學教師再兼1－2門小學科課程，盡量縮減小學科課時甚至有些學校體育、計算機等必修課程則不能開設，從而嚴重影響了農村中小學的教育教學質量。實習支教把各專業的學生分配到農村中小學進行實習，實習學生可以頂替實習學校所缺教師的“崗位”，使一些課程能得以開出，所以，實習支教不僅可以緩解農村中小學師資的緊張狀況，而且也給師資缺乏的學校帶來了生機。

三、實習支教實踐教學模式的反思

自《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》發布后，師范生實習支教工作開展已五年有余，不難看出實習支教這種實踐教學模式跳出了高師院校單方面管理實習的自我封閉狀態，實現了教育實習面向社會、面向中小學基礎教育的重大轉變，給高師教師教育帶來了生機，也顯示出實習支教的實踐意義和社會價值，但事物多是一分為二的，通過幾年的實習支教實踐活動，實習支教工作也暴露出一些問題，這些問題值得我們去反思、去改革、去探索，進而使實習支教這項教育實踐活動更加完美成熟。

（一）使實習崗位與所學專業相匹配，達到專業實習的良好效果

實習支教實踐教學實施的現實表明，師范生實習支教的實習地，多在師資力量薄弱、教師數量匱乏、教學質量偏低的邊遠落后地區的農村中小學校。這種實習學校雖然實習生的實習機會增加了，實習時間也相應延長，但并不足以保證師范生教育實習的質量。目前，實習支教是高校與政府聯合的行政措施，一般模式是由高師院校把學生交給教育局，教育局再進行二次分配，培養學校不能直接把學生分配到實習單位。教育局二次分配時，往往只考慮實習學生數量，對所學專業考慮不夠，按人數分配到師資比較缺乏的下屬教育部門或學校，這樣致使相當一部分學生，所去的學校不一定缺少所學專業的教師，而缺少的教師所教科目不是自己所學專業，使得較多實習生實習科目并非自己所學專業，所學非所教的現象嚴重。由于實習所講課程不是自己的專業，對實習學生專業實踐能力的提高起不到應有的作用，對他們將來就業無任何幫助。為了避免所學非所教的實習現象，教育行政部門應提前了解各縣區農村中小學師資缺乏的情況，按科目專業，進行實習支教學生的分配，使實習支教工作真正達到專業實踐教學的目的，否則，實習支教就失去它應有的意義。

（二）降低實習支教學生教學強度，達到“教學反思”的實踐教學效果

教師的專業水平隨著教師的專業成長不斷提高，根據美國著名教師教育專家波斯納提出的教師專業成長公式：“成長＝經驗＋反思”，［3］教學反思在促進教師專業成長方面具有重要作用，有助于形成教師的實踐性知識。師范生實習支教的主要目的是提高其教學實踐能力，促進師范生教師專業的成長。但由于師范生頂崗支教的學校師資匱乏，實習學生的教學工作強度較大，有的學生一周24課時甚至更多，實習生反應教學強度苦不堪言，一個學生教三門或更多門課程。這種超強度的教學實習，不僅影響師范生的課堂教學效果，而且也直接影響中小學的教學質量，還可能影響到師范生專業思想的建立。高強度的教學實習，使實習生只忙于應付所教課程，沒有時間去進行教學反思，來提高和改進自己的教學效果。另外，由于實習支教學校較為分散，不能及時得到高校教師的教學指導，支教學校也很少配備指導教師，師范生在沒有直接監督的情況下進行教學，往往是順其自然，教到什么情況就是什么情況，這種狀況不僅影響教學質量，而且也不利于師范生自身的教學成長。為此，師范院校、教育行政部門、支教學校要做好溝通協調，實習支教學生不能承擔過多的課程，給學生充足備課時間，留出提高教學效果的時間空間，給實習學生留出教學反思的機會。要提高實習支教的實踐教學效果，必須加強實習學生的教學指導，師范院校應與支教學校共同制定實習支教指導教師的責任制度。一是高師院校盡可能為每個實習生落實指導教師，指導教師要定期到實習學校參與實習生課堂教學的聽課，對其課堂教學進行具體指導；二是支教中小學要安排指導教師對實習生進行直接的指導和幫助，盡可能為師范生提供教學觀摩的機會。實踐證明，這種直接的指導對于師范生實踐教學能力的提高及教師專業的發展都會起到極為重要的作用。

（三）高校、地方教育行政部門與實習基地學校肩負管理責任，確保實習支教學生安全

實習支往往教面對的是農村中小學基礎教育，實習支教的學校大多都比較偏遠，環境艱苦，交通不便，這種狀況對支教學生來說存在著嚴重的安全隱患。有時由于各地實習生人數較為分散，不安全因素就更多，如實習生交通途中的人身安全問題；在實習學校由于住宿人數較少，女生的人身安全問題；攜帶物品被盜、煤氣中毒等問題。因此，實習支教學生的安全問題應引起高校、當地教育行政部門和實習學校的高度重視，要將實習支教生的安全保障置于首要位置，貫穿于實習支教工作的全過程，切實做到愛護學生、保護學生。為此，在師范生實習支教到校前，要明確高校、當地教育行政部門、實習基地學校和實習生本人的責任，切實把各項責任落實到位。高校要和地方教育行政部門簽訂“師范生實習支教工作管理責任書”，地方教育行政部門要和實習學校簽訂管理責任書，明確各方對師范生實習支教工作的管理責任，確保實習生的安全是高校、地方教育行政部門與實習基地學校的共同責任。

［1］中華人民共和國教育部．教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見［Z］．［2007］4號．

［2］中華人民共和國教育部．關于中小學教師繼續教育［Z］．［1999］7號．

［3］邵光華，顧泠沅．中學教師教學反思現狀的調查分析與研究［J］．教師教育研究，2010（22）2：66－70．

Enlightenment of Teaching－Assistance on Practice Teaching Mode Reform

TIAN Ai－xiang
（Education Department of Heze University，Heze Shandong 274000，China）

Teaching－assistance is an importantmeasure of practice teaching reform in some colleges in recent years．It has strengthened students’practice teaching and improved their professional qualities，but it has also highlighted problems of bad match between the internship positions and their majors，the guidance vacancy and heavy teaching tasks and so on．Therefore，the value ofmatching and the sustainability of professional development should be also involved in teaching－assistance programs while improving students’teaching abilities．

teaching－assistance；practice teaching；reflection

G424．4

：A

1673－2103（2017）01－0101－04

（責任編輯：王佩）

2016－12－26

菏澤學院課題“高師教師教育課程改革與基礎教育改革互動模式研究”

田愛香（1965－），女，山東巨野人，教授，碩士，研究方向：教師教育。