外語教師專業發展的敘事研究

李茂林

（廣州科技貿易職業學院商貿學院，廣東廣州511442）

外語教師專業發展的敘事研究

李茂林

（廣州科技貿易職業學院商貿學院，廣東廣州511442）

運用教師視角和教師敘事的探究方法對某高職院校的優秀英語教師進行個案研究。有關教師專業發展的實踐故事分別涉及到教師與環境的互動、教師實踐性知識的建構、教學和科研的異形同構，從中可以觀察到教師專業發展的過程及影響教師專業發展的因素。學校和教育管理部門要提供有利于教師專業發展的環境，教師也要主動和環境對話與交流。教師專業發展要注重實踐性知識的建構，教師發展是從不成熟走向成熟的過程。正確引導教師從事校本研究，把學校的發展和自身的專業發展結合起來。

教師專業發展；敘事探究；教學環境；教師實踐性知識；教學和科研

一、研究背景

隨著國家對高職教育的大力投入，高職教師的專業發展也引起了越來越多有識之士的關注。在重視理工商專業發展的高職院校，英語教師的專業地位、發展空間受到了很大的挑戰，此時研究高職英語教師的專業發展有重要的現實意義。從相關文獻中得知已有的研究內容主要有：高職英語教師專業發展現狀與對策；高職英語教師專業發展的模式；高職英語教師專業發展途徑及對策；制約高職英語教師專業發展的因素分析［1］。本文以一位高職優秀英語教師為研究對象，運用敘事探究方法，了解其專業發展的過程及其影響因素。本敘事探究對高職英語教師的個體分析及對個體意義的解讀，希望能為其他教育研究者提供借鑒與啟發意義，以促進教師專業發展。

高職英語的教學以前一直沿用本科英語教學的模式，教學內容以通用英語為主，但是隨著高職英語教學的改革，高職英語教學正在向職業英語方向轉變，具體表現為：1．語言教學向專業教學轉變，提高學生核心職業能力；2．語言教學基于崗位工作過程設計，極大提高學生的學習積極性；3．用中學，學中用，融“教、學、做”為一體［2］。教學內容的改變要求英語教師知識面更廣，知識整合能力更強。在教學方法上，大力提倡項目教學法、任務驅動法，情景教學法。在培養學生能力運用方面，強調把英語知識融入到職業或者是專業場景，在實踐中學習和提高。高職英語教學的轉向對英語教師提出了更新更高的要求，高職英語教師的專業發展也處于一個動態的過程中，并且在教學實踐過程中逐漸改進和完善。

二、研究過程

周曉是一位具有20年教齡的高職院校英語副教授。其教學水平多次獲同行與學生的好評，她也對這種敘事探究有很濃厚的興趣，并且又是筆者的好友，互相之間很信任，所以非常愿意參與這項研究。由于教師的專業發展是一個動態發展的過程，有時間上的延續性，要考察教師的專業發展，就必須了解教師的經歷：包括其教育背景和個人成長史。

周曉的本科就讀南方某師范大學英語專業，這個本不是她自己的意愿，只是當時英語教師動員她報考英語專業，結果最終錄取了。在大學，她很勤奮，語法、翻譯的功底都比較扎實。畢業后被分配在南方的一個成人教育學院，隨著國家大力提倡職業技術教育，這家成人教育學院也轉制成職業技術學院。這期間周曉老師又讀了在職研究生，順利地晉升為副教授。

周老師和學生的關系融洽，雖然很嚴格，但是對學生比較關心，總愿意和學生談心交流，她帶的班級，總會建立一個Q群或者微信群，她常常給學生發一些英語學習資料。學生也很喜歡和她交流，不僅探討英語學習問題，而且也請教生活中的其他問題，所以學生對她的評價一直比較高。

（二）現場文本素材的收集與整理

本敘事探究的素材主要來自于三個方面，素材之一是與周曉的一次深度訪談，訪談在一個會議室進行，訪談前就告知訪談的目的，即了解高職英語教師專業發展的過程。全程有錄音，最后由筆者根據錄音整理成文字材料。素材之二是與周曉老師的多次非正式交談，交談地點在某個咖啡館或者公園，環境很輕松，交談的內容涉及到了家庭、事業的各個方面，這部分素材用來描述周曉老師的個人成長史以及教育環境，而且對于第一次訪談不太確定的細節再次進行確認，由筆者進行記錄和總結，最后交由周曉老師確認。素材之三是走入周曉的施教課堂，觀察她如何組織適合高職教育特色的英語課堂教學。這樣的聽課記錄有兩次，每次由筆者帶另外兩位教師同時進行，各自做好全程的聽課記錄，再一起交流，整理聽課筆記，最終和周曉老師的課堂設計的初衷比對。通過對研究素材的整理，提煉了三個能代表周老師專業發展的故事。

（三）周曉老師有關教師專業發展的實踐故事

周曉老師的三個有關教師專業發展的實踐故事分別涉及到教師與環境的互動、教師實踐性知識的建構、教學和科研的異形同構，從中可以觀察到影響教師專業發展的因素及過程。

所謂過腔，即介于前字腔與后字腔之間的腔調。過腔和字腔是兩種不同性質的音調。字腔的創作手法是依字行腔法，音樂材料都來自于字聲。過腔的音樂材料來自于本唱調音階的級音和昆曲主調，創作手法均為過腔法。

1．故事一：“我們一起去故宮旅游”

教師的知識能力、課堂教學能力是教師專業發展中最重要也是最基本的能力，因此，為了最直觀地了解周曉老師的知識及教學能力，筆者直接選擇了走進周曉老師的課堂。

以下是進入周老師的課堂觀察所見：這是一堂關于故宮旅游的課文，講解故宮的整個布局，其中涉及到各個宮殿的用途和具體位置，專有名詞很多，是一篇難度很大的文章，只有周老師自己去過故宮。她用PPT展示了一副很大的故宮平面圖，把課文里出現的專有名詞也一一標注在圖上，然后對照這幅圖，根據課文提供的線索進行講解。其中鏈接了很多漂亮的故宮圖片，大部分是周老師去故宮的時候拍攝的，看到周老師就站在故宮的某個宮殿前，同學們的興致更高了，時不時發出驚呼聲，等老師講解完后，給學生十分鐘時間準備，然后讓學生以一個導游的身份，帶團進行講解，老師在旁邊不時地提示或者補充，整個的課堂教學效果很好。課后我們對周老師進行了訪談，主要是想要了解她是如何想到這樣設計課堂的。以下是她的敘述：

“以前我一直教授公共英語，但是由于旅游英語專業缺乏師資，校領導就安排我擔任旅游專業英語的教學。恰逢大力提倡高職院校教師要具有“雙師”素質，學校也制定了一些措施鼓勵老師頂崗實踐，所以我最初是一邊教學生，一邊和學生一起參加英語導游資格證的考試，順利獲得證書以后，在一個旅游公司擔任了兼職導游。在教學和兼職過程中，我獲益匪淺。關于這堂課，如果照本宣科，那肯定枯燥乏味，于是我就把它設計為一個帶團旅游的過程，也算是一個模擬旅游吧。這堂課是經過好多次的修正和改進才有了現在這個效果，很感謝同學們提了不少建議”。

周老師從教多年后經過了崗位調整，從大學英語教師變成旅游英語專業教師，說明教師的專業發展會受到學校對師資調整的影響，同時也受到國家教育政策的影響。教育部門在高職院校倡導“雙師”素質教師，才有了周老師一邊教學生、一邊和學生一起參加英語導游資格證的考試，之后又擔任了兼職導游。周老師經過重新認識新的崗位，努力改善知識結構，提高自己的旅游英語實踐教學能力，才很快在新的崗位上取得了較好的教學效果。

2．故事二：“學生自己計算平時分”

教學評價一直以來是教學改革的一個重要組成部分，有些高職院校一直沿襲著終結性評價的模式，以期末考試成績作為對學生學習優劣的評價指標。傳統的評價方式只注重考察學生的靜態知識，忽略了對學生學習動態性的、發展性的評價，作為評估主體的教師掌握了絕對的話語權，作為評估對象的學生無法主動參與自我評價。因此某些高職院校引入了形成性評價，但是在執行過程中也是差強人意。聽別的老師介紹，周曉老師的學生平時分是由學生自己計算出來的，在訪談中就問到了這個問題，她向我們解釋說：“以前我也曾經為期末總評分數煩惱過，后來參考了一個老教師的評分，結合高職學生的特點，和學生討論后，制定了評分細則，最后交由學生自己和班干部執行。我把成績細化到平時考核的各個項目中，考勤、聽寫單詞、平時作業、課堂表現及競賽各占10%，我認為不管是小學、中學還是大學，出勤反映了學生的學習態度問題。我始終認為學習英語，單詞的記憶是很重要的，我自己讀大學時就經常聽寫單詞。我會讓學生彼此交換批改，我抽查。平時作業主要是與課文相關的話題，學生分小組完成，上課時以PPT的方式向同學展示，我會即時點評。課堂表現和競賽包括認真聽課、主動回答問題、積極參與英語相關的各種競賽活動。這四個項目有自評、小組評、班干評，期末由我再做一次微調，表現很突出的同學再適當提高成績。這些規定雖然麻煩了一點，但是我堅持執行了好些年，對促進教學效果很好，同學們也認為比較公平。”

教師的專業發展中，教師實踐性知識的形成是一個很重要的維度，它不可能一蹴而就，它是一個歷時的過程，可以追溯到教師本人的求學時代，包括學生時代教師的教學方法、教學理念，學生時代的有效學習經驗，教學初期其他優秀教師的影響。周曉老師求學年代的學生都很認真學習，那時基本沒有學生上課缺勤的現象，所以，周曉老師認為“出勤是一個學生應該遵守的最基本的原則。”背單詞、記單詞是周曉老師在大學時代提高英語學習成績的一個較好的途徑，所以她也一直沿襲這種方法。周曉老師在構建自己實踐性知識過程中也受到了同事的啟發，參考了同事的評分標準。她的實踐性知識也是在和學生的互動中構建和完善的，如果沒有學生的認可，教師的實踐性知識就沒有存在的空間和必要，周曉老師自我肯定了她這種形成性評價的存在價值。

3．故事三“科研并不影響我的教學”

教師的專業發展，不僅包括教師的教學能力，也包括科研能力。但是通常認為，高職英語教師的科研水平不高。一方面高職英語教師的工作量比較大，還要利用課余時間參加企業的頂崗實踐；另一方面高職英語教師找不到明確的研究方向。我們在訪談中和周曉老師談到了這個問題。她說：“其實，我一開始也是很糾結教學與科研的問題，很有科研的壓力，但是經過幾年的教學以后，和教研室的同事也多次探討過這個問題，我個人認為：我們是高職院校，我們不必去寫一些很抽象的理論性的文章，我們可以把我們在教學過程中遇到的實際問題，當成我們的課題來研究，這樣一來，我們的科研也容易多了，完全不會成為我們的負擔，科研并不影響我們的教學，相反，更能促進我們的教學。比如：現在我們要開展的精品資源共享課程和網絡課程的建設、微課的設計，翻轉課堂的運用，項目化教學的實施，這些都是我們在實際教學中需要解決的問題，這不就是最好的科研課題嗎？”

周曉老師認為教學和科研并不是一對矛盾體，它們是一個和諧體，以教促研，以研促教，教研融合。她認為：把教學過程中遇到的實際問題，當成課題來研究，教師可以在教研結合中完善教師專業發展。也正是由于周老師的這種教研一體的理念，使得她從教以后不但多次獲得學院教學質量獎，還多次被學生評為“最受歡迎的教師”，相繼獲得省市多項課題立項。

三、探討

（一）教師專業發展與教學生態環境

1．教學生態環境的構成。教師專業發展環境就是教師的生活世界，亦即教師感知和體驗到的職業生活和成長環境［3］。教師成長的環境具有層級性，包括個人環境、學校環境和社會文化環境。個人環境主要是指教師自我發展的環境，包括教師的家庭背景、教育背景、教師內在信念、情感體驗，教師知識增長。學校環境包括教師與他人（學生、同事、領導等）之間的關系。社會文化環境包括教育政策、教育體制、社會期望。良好的環境能夠促進教師的專業發展，不利的環境會阻礙教師的成長，因此，教師不能消極地適應環境，應該主動地創造符合教師專業發展的環境，與環境形成積極的互動，在一個輕松、愉快、和諧、向上的環境中從不成熟走向成熟，從已有的職業能力轉向理想的職業能力，使自己的職業生涯得到完美發展。

2．教學生態環境對教師的影響。由于人類經驗的傳承性和延續性，周曉老師求學時的學習經驗被移植到她的教學過程中，比如她認為較好的學習方式：背單詞、聽寫單詞，這是個人環境對她教學方式的影響。在被調整教學崗位以后積極尋求新的突破，主動更新自己的專業知識，并考取英語導游資格證，這是學校環境對其專業知識和技能的影響。在學校中能向其他教師學習，形成性評價中能參考其他老教師好的做法并做進一步的改進，最終形成自己獨特的評價方式，這是學校同事對其教學評價方式的影響。此外，國家的教育政策也對其專業發展產生影響，對高職院校的“雙師”素質教師的要求，使得周曉老師這個沒有企業從業背景的教師不得不去旅游公司做兼職導游。教學的生態環境從多個方面對教師的專業發展產生影響，因此教育主管部門、學校要主動創造并提供良好的環境，引導教師更新知識結構、提高業務素質、做好職業規劃。

（二）教師實踐性知識的生成

1．教師實踐性知識。教師知識分為理論性知識和實踐性知識，理論性知識的獲得主要通過有意識地學習外在已有的知識體系。而實踐性知識的生成要復雜很多，并非可以從已有知識體系中直接提取，它是教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識。它的生成過程是教師必須對其教育教學經歷進行建構、提煉而形成經驗，并對經驗進行反思，形成個人的獨特性知識，并在教學實踐中動態地感悟、完善這種知識，它具有較強的情境性［4］。主要包括教師對自我的認識、對教師職業的內在信念、對環境的適應、對學生的感知、同事間的互動，教學過程中的方法與策略、具體情境中的教學機智、教學反思精神等［5］。

2．教師實踐性知識的生成途徑。教師實踐性知識的生成很難有一個固定的模式，它是在不斷反思的基礎上逐漸形成的。但是通過周曉老師的敘事故事可以得知至少有四種生成途徑：一是教師實踐性知識的自我構建。周老師在了解到終結性評價的弊端以后，主動學習、觀察，建立了屬于自己的形成性評價模式，并探索符合高職英語教師專業發展的科研之路。二是教師實踐性知識在和環境互動中構建。學校由于專業發展的需要，調整了周曉老師的崗位，周曉老師很快學習旅游專業的相關知識、做兼職導游，并且在課堂上運用模擬旅游教學的模式，檢驗并改進教學效果。三是教師實踐性知識在和學生互動中構建。周曉老師的形成性評價模式中有學生自評，同學互評，教師評價，這種模式獲得了學生的認可，才有了多年沿襲下來的可能，沒有學生的認可和參與，任何一種教學和管理模式很難在學生中展開。此外，學生對周老師的模擬旅游課堂的教學也持充分肯定的態。四是教師實踐性知識在和同事互動中構建。從形成性評價中向老教師學習，到和同事之間互相探討科研的話題，無不體現出與同事之間的對話和交流。由于實踐性知識有其復雜的形成過程，并且是一個漸進的過程，因此學校領導，應該對教師實行階段式發展性評估，對表現優秀的教師破格晉升職稱或者獎勵，以此激發教師職業發展動力。

（三）高職院校英語教學和科研的結合——校本研究

1．教學和科研的關系。如何看待和處理高校教師教學和科研的關系，這是一個由來已久的話題。從其歷史發展來看，經歷了協調、分離再到產學研結合的發展過程［6］。對于高職院校來說，要與綜合性本科院校區別開來，明確教學和科研的關系，摒棄教學和科研互不相干或者不可兼顧的觀點，科研不以追求宏大的理論研究為目的，而要以應用型和實踐型研究為主，以研促教，以教促研，教研結合，發揮高職院校的教學和科研相輔相成的整體職能，因為“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”［7］。對于高職院校英語教師來說，從事校本研究不失為一個教學和科研融合的良好途徑，也必將拓寬教師專業發展的渠道。

2．校本研究：提升教師專業能力。校本研究以學校發展所出現的問題以及教學過程中所產生的問題為研究范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。從事校本研究的基礎在于聚焦教師在教育教學工作中發現的問題，通過研究方案改進教學實踐活動，是基于教學和用于教學的科研。在周曉老師的敘事故事中提到：“我們可以把我們在教學過程中遇到的實際問題，當成我們的課題來研究”。她隨后提到的精品資源共享課程和網絡課程的建設、微課的設計，翻轉課堂的運用，項目化教學的實施，都是教師們在實際教學中遇到需要解決的問題，以這些實際問題作為研究的范圍，以解決問題為目的，精心設計研究方案，在教學過程中實施、修正、完善研究方案，撰寫研究成果，這樣的研究結果又反哺于學校的教學實踐。校本研究的整個過程就是基于教學和科研相結合的過程，教師也在這個過程中實踐了自己的專業發展。

四、結語

本文運用教師視角和教師敘事的探究方法為教師的專業發展提供了新的思路。通過一位高職優秀英語教師的敘事故事，希望為高職教師的專業發展帶來一些啟示：教師的專業發展受到教學的生態環境的影響。學校和教育管理部門要提供有利于教師專業發展的環境，教師也要善于自我調整，主動和環境對話和交流。教師的知識包括理論性知識和實踐性知識，教師的專業發展不但要注意理論性知識的提升，更要注意實踐性知識的養成。實踐性知識有其復雜的形成過程，因人因事而異，不可能一蹴而就，因此學校領導要允許教師專業發展從不成熟到成熟的過程，實行發展性教師評估，幫助青年教師成長，激發教師職業探索的興趣與動力。教學和科研是相輔相成的，要正確引導教師根據高職教育的特點，把學校發展，教師自身專業發展的雙重需求結合起來從事校本研究，教研融合，在教學和科研的交叉進程中完善教師的專業發展。

［1］李茂林，易勇．高職英語教師專業發展研究：現狀與思考［J］．嘉應學院學報，2014（6）：81－84．

［2］劉黛琳．高職高專英語教育發展報告［M］．上海：上海英語教育出版社，2008：223－242．

［3］顧佩婭，古海波，陶偉．高校英語教師專業發展環境調查［J］．解放軍英國語學院學報，2014（4）：51－58．

［4］陳向明．對教師實踐性知識構成要素的探討［J］．教育研究，2009（10）：66－73．

［5］鄒斌，陳向明．教師知識概念的溯源［J］．課程．教材．教法，2005（6）：85－89．

［6］龍獻忠．教學和科研關系的歷史考察及現實啟迪［J］．江蘇高教，2003（4）：78－81．

［7］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．鄒進，譯．上海：三聯出版社，1991：52．

Narrative Research on Professional Development of Foreign Language Teachers

LIMao－lin

（Business and Trade Department，Guangzhou Vocational College of Technology and Business，Guangzhou Guangdong 511442，China）

This papermakes a case study of excellent English teachers in a vocational college based on teachers＇perspectives and teachers’narrative research．The practice of teachers’professional development involves the interaction between teachers and the environment，the construction of teachers’practical knowledge and the unity of teaching and research．From which we can observe the process of teachers’professional development and the factors that influence the development．The school and the education administration department should provide the advantageous environment which teachers should take the initiative to communicate with．Teachers’professional development is a process from immature tomature and should pay attention to the construction of practical knowledge．It is necessary to correctly guide the teachers to engage in school－based research and combine the school developmentwith their own professional development．

teacher professional development；narrative research；teaching environment；practical knowledge；teaching and research

G642

：A

1673－2103（2017）01－0123－05

（責任編輯：陳光磊）

2016－11－18

廣州市教育科學“十二五”規劃課題（1201533059）；廣東省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題（16GYB1010）；教育部職業院校全國高職英語教學改革課題（GZWYJXGG－052）

李茂林（1968－），女，湖南邵陽人，副教授，碩士，研究方向：教師專業發展、翻譯理論與實踐。