教師教育一體化課程體系的構建研究*

趙李明

（伊犁師范學院，新疆伊寧835000）

教師教育一體化課程體系的構建研究*

趙李明

（伊犁師范學院，新疆伊寧835000）

課程體系一體化是教師教育一體化的核心。課程體系一體化在構建過程中存在的問題阻礙了一體化的發展進程。推進教師教育課程體系的一體化發展，必須從設計一體化的教師教育課程方案、構建一體化的教師教育課程體系和建立一體化教師教育課程師資隊伍這三方面入手。

課程；教師教育；一體化

教師教育主要分為職前教育、入職教育和職后教育。長期以來這三種教育形式在我國是各自為政、互不關聯的。這導致教師在專業發展中不能充分利用各個階段的教育特色資源，也不利于教師構建終身學習、終身接受教育的專業發展體系。改革教師教育，建立一體化的、符合終身教育理念的教師教育體制，不僅僅是教育體制改革的需要，更是教師職業發展的要求。近年來，我國教師教育體制改革取得了一定成效，但在課程體系的建設上仍然存在著結構不合理、內容割裂、課程實施空間自我封閉等問題，一體化的課程體系尚未建立起來。本文將對教師教育一體化的課程體系做一研究。

一、教師教育一體化的內涵

教師教育一體化指把教師的職前教育、入職教育和在職教育相結合，構建教師教育一體化的課程體系及教學方式和運行機制，讓教師在教育一體化中不斷提升自己的專業素養和職業操守，能夠達到全方面的發展。教育一體化的提出，也是為了更好的把教育資源進行整合，改變現代教育培訓分散的狀況。教育一體化不代表單一化，教育一體化只是一個統籌，本質還是多元化的共同發展，能夠把教師的特色與優勢發揮出來。所以，教師教育一體化的內涵，可以從以下幾點進行闡釋［1］：

（一）教師教育階段的一體化

階段一體化是指將教師的職前教育、入職教育和在職教育統一一體化，改變其各自為政、互相分割的局面。與其他職業相比，教師更是一個需要不斷提升自我、終生學習的職業。社會不斷發展，知識日新月異，學生也在每天變化，這都要求教師教育的各個階段既要具有特色，又要助力教師教育體系的整體目標達成，最終將教師教育的各階段發展成為一個一體化、功能齊全、階段特色明顯、且互相支撐的體系，讓教師教育具有階段性、整體性、協同性。

（二）教師教育機會一體化

教育機會的一體化就是把正規院校的教師教育機會和非正規的具有專業發展意義的學習機會進行統一整合，統一助力于教師的專業發展［2］。教師教育的目的是促進教師的專業發展，這個過程是對教師專業方面的學習進行協助。不能讓教師的教育局限在某一個地點或某一階段，而應該讓教師在任何想提升自身能力的時間、任何地點都能夠獲得學習發展的機會。教師應該要明白教師教育的終身性，在每個年齡段使自身的專業能力都得到提高；教師應該選擇適合自身的教育體系，不僅要在一些正規教育學院進行正規的學習，而且還應該利用現代信息網絡技術，比如可以在網絡社區上、專業發展共同體中進行學習以促進自身專業發展。

（三）專業教育與人格教育一體化

專業教育與人格教育一體化指的是將教師專業素養的教育同教師人格品質的培養整合起來，同步進行。傳統的教師教育主要培養的是教師的專業性，不斷提高教師的專業品質是傳統教育的側重點，對人格教育則完全忽視不顧。專業教育與人格教育的一體化就是要求在教師教育的各個階段，根據階段目標、層次、特點有針對性的對教師進行情感價值、倫理道德、人格品性等方面的教育，使各個階段的人格教育既特色突出又相互關聯，互為支撐，相互作用；既重視每個階段的獨特性，又注重各個階段的連續性和傳承性。各個階段有效統合，目標一致，共同發力，統一作用于教師人格的教育發展提升。只有培養了教師正確的人格價值，才能在教學過程中給學生正確的價值引導。

二、目前我國教師教育一體化課程存在的問題

我國的教師教育一體化在理論研究方面已取得諸多成果，但在實踐應用方面仍存在著許多的不足之處，對于這些問題，如果不能及時解決，將成為教師教育改革的巨大羈絆。

（一）教師職前培養中存在的問題

教師職前教育主要包括教師職前在師范院校或其他綜合性高校所接受的學科專業知識教育和教育教學理論以及實踐技能教育。近些年來，隨著中小學課程改革對教師教育提出的新要求和綜合大學加入師范生的培養，原有的培養機制表現出諸多不適應基礎教育的問題，主要有：1．職前培養目標不適應基礎教育課程改革的要求。職前教育的目標是為基礎教育培養師資，要求教學內容不僅重視專業性，還要重視培養教學技能和育人理念，使之嚴格吻合基礎教育新教改的要求，具有復合人才的特質。但目前師范院校的實際教學卻出現了很大偏差。受高校重科研風氣的影響，目前師范院校對教師的培養也只注重學術性，努力向研究型大學看齊，致力于培養有學問的教師，而學生作為師范屬性必須掌握的教育教學技能卻被嚴重忽略和忽視了，這導致一開始在培養目標上就出現了嚴重偏差。2．職前培養機制不適應基礎教育發展的需求?？v向來看，職前培養、入職教育和職后培訓各自為政，缺乏統一整合，目標分散難以形成合力，這不僅破壞了教師教育的整體性和連續性，還忽視了職業發展中教育需求的持續性，也違背了教師職業發展的特有規律，極大的影響了基礎教育教師隊伍的整體質量。3．職前培養的課程體系難以跟上快速發展的基礎教育步伐。目前師范院校的課程設置存在著脫離基礎教育實際，脫離高等師院教學特色，脫離培養目標的傾向，一些課程功能設置不明，結構不合理，這與基礎教育改革注重課程的整合、發展、生成和個性的教育理念差距很大。4．職前培養的教學內容和教育方式滯后。前面已述，我國目前師范教育的職前培養目標是偏離的。這種方向上的偏離，無疑導致職前教育的很多具體課程也是過于關注理論而忽視對學生的實踐教育教學能力培養、漠視中小學教學變革，其結果就是使得新入職教師職業需要的學科知識掌握的不夠專不夠精、專業技能嚴重欠缺，實踐能力薄弱，整個教育教學能力難以跟上時代的需求。［3］

（二）教師在職培訓中存在的問題

目前我國教師在職培訓主要采取集中講座和授課的方式進行。其目的主要為了更新教育理念，提升專業素養。但這樣的在職培訓在實施中出現了很多問題，一是培訓內容不接地氣，不能適應被培訓者實際職業發展需求。培訓課程安排太偏重理論，而且與實際教育教學問題相差太遠。學習的理論深奧而且難以理解，教師感到茫然，對于實際問題沒有有效的解決辦法，無法通過理論的運用與實踐來改善自身的教學工作。二是培訓形式單調乏味。目前在職培訓中大部分的課程還是以理論學習或講授為主，沒有以問題解決為中心。這使被培訓教師只能被動聽講，很難真正實際參與到培訓過程中，難以獲得真實的體驗。三是不切實際的評價方式。評價是教師培訓過程中的一個重要環節。遺憾的是，教師職后培訓中依然沿用傳統的對大學生的那種理論考試或筆頭作業的方式進行終結性評價。這對于注重實效的教師在職培訓過程來說，其評價效度和信度都值得存疑，結果就是評價的激勵作用弱化，評判功能喪失。

三、推動教師教育課程一體化的建議

針對目前教師教育課程一體化存在的問題，本文給出以下幾點建議。

（一）設計一體化的教師教育課程方案

設計完善教師培養培訓課程方案一體化是教師教育課程一體化的前提。有了良好的設計方案，就有了行動的依據。所謂一體化的課程方案就是在理念、目標、體制和評價四個方面打通職前、入職和職后三個不同階段的教育，設計一個目標一致，相互銜接，互為補充，不斷深化，持續提高，共同實現教師教育目標的完整頂層方案。它是教師教育指導思想的一體化，教育目標的一體化，管理和評價機制的一體化，是對個階段教師教育理念和機制的一個統整。具體來講，方案要從以下幾點入手：1．突出專業特色。教師是一個“學科”與“教育”、“理論”與“實踐”高度融合的職業，具有很強的專業性。這就決定了課程設計既要顧及教師學科專業知識的學習與發展，又要考慮教育教學理論知識的掌握與應用；還要考慮學科知識與教育知識的實踐理解與訓練；2．堅持實踐導向。實踐取向的教師教育課程是以提升教師的實踐智慧、幫助教師理解和改善自身教育實踐為終極目標，指向未來教師實踐情境而設計的課程。課程旨在強化未來教師的實踐意識，關注現實教育問題；引導未來教師參與和研究基礎實際教育問題，主動構建教育知識，發展實踐智慧。3．體現階段特點。職前教育的主要側重點于基礎知識、專業學科知識和教育學科的知識，掌握基本的教育教學技能，進行初步的實踐；入職教育則是對職前所學到的知識的實踐運用，使其能較好地適應本職工作；而職后培訓則是對工作實踐的成敗反思、研究與總結。每個階段各具特色但又要貫穿一條主線，即持續推進教師專業發展。4．實現融合漸進。專業理念、專業知識和專業能力是構成教師專業素養的三大要素，這三大要素互為支撐、相互作用、不可分割。教師專業發展的實質就是教師在這三個方面的一個持續更新、不斷演進和逐漸豐富的過程。因此，設計一體化的教師教育課程方案，必須進行理論知識與實踐知識的融合，專業學科知識與教育學科知識的融合，綜合新型基礎知識與多學科知識的融合，還要進行信息技術與課程內容的融合。使教師教育課程設置能圍繞教師專業發展的基本目標和教師專業發展的基本素質進行全面整合。5．堅持多元評價。改革傳統教師教育評價重視結果而忽視過程，重視標準而忽視差異，重視單向內部評價而忽視多向外部評價的不足。調動師生參與評價，堅持在評價對象、評價主體評價方法和評價標準上的多元化，以多元化的評價促進教師專業發展。

（二）構建一體化教師教育課程體系

教師的發展是一個階梯型的過程，不是一蹴而就的成功。課程是教師教育一體化的最終載體。教師教育的不同階段課程內容大不相同且各有側重，但實際上由于缺乏一體化的課程頂層設計，各階段的課程各自為政，內容重復且銜接不暢，教學方法不能體現和適應每一階段的特性和要求，這些問題不同程度的存在于職前、入職和職后每個階段，這就要求統合各個階段的課程，建立一體化的教師教育課程體系。構建一體化的課程體系就是在對一體化方案目標的分解、理念的落實、評價的實施、運行機制的創建等方面實現協同整合、階段貫通。主要途徑如下：1．建構與基礎教育實踐緊密結合的職前培養課程體系。要讓師范生更早接觸基礎教育實踐和教育教學研究，以教育實踐和教育教學研究統領職前培養全過程。最好從學生入學就安排每學期不少于兩周的教育教學見習，進行課堂聽課，參與班級管理，參與中小學教學研究，與師生座談等，盡可能多的參與基礎教育實踐教學研究，真實體驗基礎教育實踐生活。2．深化教育類課程改革，調整教育類課程設置結構。當下高師院校教育類課程存在的主要問題主要有：一是課程內容抽象、繁雜而空泛，沒有給予基礎教育足夠的關照；二是課程結構單一，沒有考慮到基礎教育實踐中出現的新問題新現象，沒有從助力教師職業發展的角度設置課程。教育類課程改革須堅持實踐導向，關照基礎教育，助力教師終身發展，讓實踐類課程占有更大比例。3．建立靈活開放的培訓課程體系。社會在發展，基礎教育改革在持續推進，教師的職業發展需求也在發生著變化，教師教育的課程應隨著外部因素的變化而變化。教師教育一體化的課程應該在廣泛的對基礎教育進行調研的基礎上，靈活設置滿足不同層次、不同個性、不同職業特點的教師教育課程，使每個教師都能在所學的課程中學有所獲；同時要引入信息技術，創新課程載體，創新課程實施途徑，給教師學習課程提供更多的便利。［6］

（三）建立一體化教師教育課程師資隊伍

教師的教學水平直接影響到教學質量以及學生的成長。只有教師教育者的教學水平提高了，職前職后受教育的教師的綜合素質才能有保障。我國實行的教育制度把職前教育與職后教育分離，沒有形成穩定的一體化的教師教育者隊伍。師范院校教師遠離基礎教育，特別是新課標的理念大幅度更新之后，既有深厚的基礎教育課程理論又有豐富的基礎教育課程實踐經驗的優秀教師極其缺乏。

在目前的情況下，教師教育課程一體化師資隊伍的構建要從以下幾點入手：一是要建立一支專業的專職的培訓教師隊伍，這是教育課程一體化的根本保證。專業之處就在于進行教師培養培訓就是他們的專長和研究方向，專職就在于從事教師職業教育就是他們唯一的專職工作。這樣的優勢在于能夠保證培訓人員的穩定性，使他們既有精深的課程理論基礎，又有豐富基礎教育課程實施經驗，成為教師教育方面的專業人才，為教師教育一體化發揮根本性作用；二是要引入外部培訓資源。培訓單位可以借智，引入本地優秀基礎教育的省部級優秀教師，讓他們分享自己職業發展歷程經驗，課堂教育教學經驗和心得。這比專家的理論講授更接地氣，更能讓被培訓者接受，更具有實踐價值，當然也更有吸引力。

四、結語

綜上所述，教師教育課程一體化是社會發展的必然。只有實現了教師教育課程一體化，教師教育才有具體的抓手和載體，教師教育才能更好的落到實處。現代課程推動的高效課堂也能夠在教師教育課程一體化后得到更加順暢和高效的實施，教師的職業發展才具備了明晰的階段特色和目標導向，課程的實施才能夠產生更大的教育效應和社會效應。

［1］王暉．教師專業化背景下體育教師教育課程的一體化［J］．教育與職業，2013（17）：145－147．

［2］李建輝．高師院校構建“一體兩翼”教師教育課程體系的思考［J］．現代教育論叢，2013（6）：41－45．

［3］楊四海．教師職前培養與現實需要的對接研究［J］．教育探索，2007（10）：97－99．

［4］熊國勇．陸曉雁．教師專業化背景下生物教師教育職前職后一體化內涵研究［J］．江西教育學院學報，2013（6）：16－19．

［5］劉有為，阮學勇，邊仕英等．基于PDS模式下的民族地區教師教育課程體系構建［J］．成人教育，2013，33（12）：59－61．

［6］鄭友訓．教師教育一體化課程構建的理論與實踐［J］．課程教材教法，2006（6）：71－76．

Research on the Construction of Integrated Curriculum System of Teacher Education

ZHAO Li－ming

（Yili Normal University，Yining Xinjiang 835000，China）

The integration of curriculum system is the core of the integration of teacher education．But the problems in the course of the integration of curriculum system have hindered its development process．To promote the development of the integration of teacher education curriculum system，wemust start with three aspects including designing integration programs，constructing curriculum systems and establishing faculty teams．

curriculum；teacher education；integration

TF27

：A

1673－2103（2017）01－0128－04

（責任編輯：陳光磊）

2016－05－15

趙李明（1972－），男，甘肅慶陽人，講師，碩士，研究方向：教師教育，教師專業發展，教育技術等。