建構主義教學理論視閾下的高校思政教學探討

許寶泉

(福建師范大學 協和學院，福建 福州 350117)

建構主義教學理論視閾下的高校思政教學探討

許寶泉

(福建師范大學 協和學院，福建 福州 350117)

當前我國高校思政課教學存在著不以學生為主體、不重視學生自我價值實現和忽視培養學生學習興趣等諸多問題。高校思政課要提高教學效果，切實發揮其思想政治教育主導作用，就應當科學借鑒建構主義教學理論，協調好師生關系、尊重學生主體地位，建構良好的學習情境、充分發掘學生的學習積極性，重視學生自我價值的實現、培養學生適應社會的能力。

建構主義；高校思政課程；教學理念

隨著各種現代化信息技術在教學中的廣泛應用，傳統高校思政課教學模式在不斷發生變化，如何有效提高高校思政課教學效果，是當前的主要問題，也是本文探討的重點所在。

一、建構主義教學理論簡述

建構主義理論的最早提出者是瑞士著名心理學家皮亞杰。建構主義者認為真正意義上的教學應當以學習者獲取知識為重點進行構建。其倡導自主學習，認為營造主動學習的環境極為重要，要將學生放在教學的主體位置，發揮學生學習的主體性、自覺性和積極性。教師還應當重視學生的學習基礎，要在教學過程中加以引導以“順應”其學習路徑，快速推動學生知識結構重建，最終達到教學高效化目標。建構主義教學理論內容主要分為：基于學生的教學環境構建;基于實用性的教學內容編排;順應學生的學習經驗;鼓勵學生互動，并由教師進行引導;重視及鼓勵學生的創新能力培養;重視學生思維、理解力的培養。從上述七個方面可看出，建構主義教學理念重視學生理解、認知、創新能力的培養，重視教學環境、教學內容的構建，重視教師在學生學習過程中的引導作用，從而達到不斷挖掘學生學習能力、培養高素質人才的終極目標。[1]

二、當前我國高校思政課教學存在問題

(一)不以學生為主體地位

在傳統思政教學過程中，教師主要以講授課本知識為主，強調教學難點及教學重點，并要求學生牢記此類知識，忽視了學生學習積極性及創新能力培養。教師在開展教學活動中，往往更注重教學大綱內容灌輸，缺少對學生進行引導，對學生的觀點和想法不予重視，這樣會給學生思維帶來負面影響，不利于其學習興趣的培養。學生是具有獨立思維的個體，是社會未來的希望，其看待問題和研究問題都具有自身的看法，也有自身的標準。在這個階段如果沒有抓住學生的思維特點，一味進行灌輸式教育，勢必會帶來反面效果，造成學生學習過程中積極性受挫，不利于學生學習興趣的培養，遏制了其學習天性。[2]

(二)不重視學生自我價值實現

人生價值可分為社會價值及自我價值。人生價值可通過以下公式呈現：人生價值=社會價值+個人價值。二者聯系緊密，缺一不可。社會價值側重于個體在社會活動過程中所作出的貢獻，社會價值的實現必須基于個人價值的實現為前提，社會越進步，個人價值的實現也就更加徹底，同理反觀亦然。個人價值是指個人在對社會作出貢獻后社會反饋回來的尊重與回報，當一個人獲得的社會尊重越來越多時，其所作出的社會貢獻也就越多，反之亦然。因此，教會學生認識到個人價值與社會價值的正確關系是高校思政教育的一項重要使命。

(三)忽視學生學習興趣培養

傳統高校思政課教學中教師幾乎獨占課堂，整個教學過程中教師扮演主要角色，忽略了學生在教學過程中的地位，造成了學生被動聽課，嚴重壓抑了學生的學習興趣。教師在課堂上一味按照教學計劃進行強制授課，不與學生進行互動交流，不與學生進行心靈溝通，就會使學生產生逆反心理。這種傳統“填鴨式”的教學方式不僅會使學生難以主動加入到教學活動中，而且會引起學生厭學情緒。傳統高校思政課教學模式不重視與學生進行心理溝通，難以實現學生在教學中的主體地位，不利于學生學習興趣培養，難以達到預期的教學效果。[3]

三、高校思政課教學改革的路徑

建構主義教育理念注重學生學習興趣的培養，提倡將學生放在中心位置，教師從旁引導。在學習環境營造方面，要更多去創造情景，通過互動協作、對話等方式建構起新型的教學模式。

(一)協調師生關系，尊重學生地位

教學活動最終目的是讓更多學生參與到教學活動中來，讓學生學到更多知識。因此，教師應當充分尊重學生的地位，讓學生能夠感受到在教學活動中的主體地位。教師在開展教學的過程中，應當認識到自己只是課堂教學活動的倡導者，學生才是學習的主體，學生的學習是教學活動的精髓所在。因此，要把握好教師與學生在教學過程中的實際地位關系，教師與學生不僅應當平等，而且應當和諧互動。教師如果沒有充分意識到教與學的平等地位，是難以真正處理好師生之間的關系的，也難以真正地將教學活動做到高效化。所以，在新形勢下，高校思政課教學應當重新思考師生之間的關系，堅持將學生放在教學的主體位置上，將學生放在教學的中心位置上，充分激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性。[3]

(二)建構良好學習情境，調動學生學習積極性

學習環境有別于教學環境，身為高校教師應當深刻理解二者區別，這對教學情境的設置是很重要的。學習環境注重自主學習，而教學環境更偏重于控制與支配。因此，想要使學生達到真正意義上的知識建構，那么就應當給予學生充分的自由及主動權，讓學生在輕松的環境中進行自主學習，自主對現有教學資源進行支配。而要讓學生能夠獲得足夠的學習主動性和任務支配權，最關鍵的一點就是營造一個有利于學生進行知識建構的學習情境。在傳統的高校思政課教學過程中，大部分的教學環境設計首先都是基于教師的教學需要為前提，而不重視大學生的學習需求。這樣的教學環境即使設計得再好，對學生學習積極性的調動也極為有限。建構主義教育理念認為，學習環境是能夠讓學生在學習過程中獲得自主性的場所，也只有在此環境中，才能夠提升自身對學習的興趣，學生才可以發揮出自主能動性，自覺地對學習資源進行利用以達到自身獲取想要知識的目的，最終實現對所學新知識的意義建構。因此，高校思政課教學應當要高度重視建構良好的學習情境，調動學生學習積極性。[4]

(三)重視學生自我價值的實現，培養學生適應社會的能力

21世紀是一個人才競爭激烈的時代，高校作為為社會培養人才的主要場所，在培養社會化人才方面責任重大。所謂社會化就是指學生在校園內學習各種知識技能、溝通技能，并在思想上形成信念、人生觀及對社會生活的理解，通過與社會環境的接觸，獲得一定的社會價值觀，形成獨特的人格，從而滿足社會對人才的要求。社會價值與個人價值存在辯證關系，個人價值無法與社會價值分離開來，反之社會價值也無法脫離個人價值而存在。傳統的思政教學方式之所以難以滿足現代教育要求，其中很關鍵的一點就在于未充分理解和尊重大學生的個人價值。從建構主義教育思想來看，思政課教學如果非常注重個人價值的培養，而將社會價值放在次要的位置，那么就很容易造成大學生在學習過程中難以把握學習的真實意義，認為所學知識與社會適用性差距較大，這樣就容易造成學生的學習積極性受挫，不僅難以進行知識學習的意義建構，而且更談不上社會化能力的培養。

四、結語

建構主義教學理論具有雙重性。一方面，它注重強調學生學習的自主性、洞察問題的敏銳性、思考問題的獨立性及解決問題的能力性，為高校思政課教學的改革提供重要的參考；另一方面，它又具有嚴格的要求，學習者要想達到這項要求，就必須耗費大量時間，而現實中高校思政課教學計劃和課程安排都有嚴格規定，學習任務的完成也是限定的。所以，建構主義教學理論在現實教學應用中也有其需要改進之處，各高校思政教學要基于自身教學狀況考慮，在教學探索的過程中要結合自身教學特點，努力在改革創新發展中尋找到最佳的教學路徑。

[1] 辛自強.建構主義教學的核心特征[J].早期教育,2006(8):44.

[2] 李淑雯.優化課堂教學模式促進學生自主學習:“目標引探自學，主體發展創新”課題的研究報告[J].教育革新,2004(2):20.

[3] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997(5):78.

[4] 王楠.以建構主義教學模式促高校思政課堂教學改革[J].科教資訊,2015(8):157.

2017-09-22

許寶泉(1983—),男,福建漳州人，助教，研究方向：高校思想政治教育。

G642.0

A

1671-8275(2017)06-0052-02

長 河