民族高校大學生心理健康教育存在的問題及對策

尚 丹

(內蒙古民族大學文學院，內蒙古 通遼 028042)

民族高校大學生心理健康教育存在的問題及對策

尚 丹

(內蒙古民族大學文學院，內蒙古 通遼 028042)

探討了高校教師與大學生心理健康教育的關系，分析了民族高校教師在大學生心理健康教育工作中存在的問題，并從定位教師身份、專研心理健康知識、勤于師生日常溝通、重視團隊通力協作等幾個方面提出加強教師心理健康教育能力建設的途徑，為保障大學生良好心理構建提供服務。

民族高校；大學生；心理健康教育；問題；對策

各大高校在培養學生專業素養的同時也更加關注學生的心理健康狀態，將培養身心健康、全面發展的大學生作為高校教師的工作目標。高校教師特別是日常與學生接觸較多的輔導員、班主任及本科生導師對學生的身心健康發展起到重要作用，關注民族高校教師的心理健康狀態及其對于學生心理健康的影響，是更好進行大學生心理健康教育的一個重要途徑。

1 高校教師與大學生心理健康教育的關系

大學生是民族的希望、祖國的未來。大學生心理狀態是否健康直接影響到個體學業的發展和社會的健康穩定。但是，隨著社會的發展，大學生心理問題也呈現多元化趨勢，既包括影響社會發展的傷人害人事件，也包括影響個體發展的自卑、自殘、自殺等情況。這些情況的出現表明大學生的心理健康教育刻不容緩，只有全面深入地開展心理健康教育，才能預防大學生心理問題的產生，及時幫助出現心理問題的學生。

大學生心理健康教育工作既需要心理學知識，又需要有豐富的學生工作經驗。要想真正提高大學生的心理健康水平，教師自身要有一個健康的心理狀態，做人做事有原則、拿捏得當。此外，還要不斷提高教師的心理健康教育能力，心理健康教育能力是一種以對學生的了解為出發點，以心理健康教育知識為基礎，采取適宜的策略對學生實施心理健康教育的能力。

2 民族高校教師在心理健康教育工作中存在的問題

第一，缺乏正確定位。當前，部分教師認為自己的職責僅僅是教書，而忽略了更為重要的育人義務，并且只負責上課的部分，認為學生日常管理工作僅是輔導員和班主任的事情。而事實上，面對大批學生，輔導員和班主任很難做到面面俱到。作為高校教師，在授業的同時，也要時刻關心學生的心理動態，學生只有保持健康的心理狀態，才能夠學有所成。有些教師這種錯誤的角色定位，會使得他們在大學生心理健康問題上疏于關注，無法做到及時察覺、預防與干預，讓很多問題從輕度發展到中度和重度。

第二，缺乏專業知識。高等學校教師特別是專業任課教師，知識結構一般相對較為單一，絕大部分高校教師專業知識結構中都缺少心理健康教育專業理論知識，盡管高校教師特別是輔導員在正式參加工作之前也要接受心理學基礎知識的培訓，但是這種短期培訓很難在大學生心理健康教育過程中解決根本問題。心理健康教育不是簡單的聊天，它是一項專業性很強的工作，必須具備扎實的心理學知識和專業的助人技能，才能在心理健康教育過程中發揮實效。

第三，缺乏有效溝通。高等院校擴招以來，學生數量的增加也使得生師比加大，特別是邊遠民族地區高校這種現象更為明顯。大學生心理健康的認識和教育，不能簡單地停留在基礎課程和心理咨詢等層面上，應該滲透到大學生的整個日常學習和生活中。專職學生管理人員日常工作煩瑣，很難準確及時地了解和掌握每一位大學生的心理發展狀況。同時，少數民族大學生同漢族學生或老師在日常交流過程中，也存在語言或情感因素的問題，甚至是思想上、習俗上的沖突，這些都成為師生之間有效溝通的障礙。

3 提高大學生心理健康教育工作實效的途徑

當代大學生的心理狀態帶有顯著的時代特征，但是對于心理問題的認識還具有“污名化”的特點，隨著網絡的普及，部分有“心理問題”的大學生更傾向于借助網絡進行交流，認為這樣的交流更能保護自己的隱私，但這種虛擬世界的交流往往使問題得不到妥善解決，甚至不斷惡化。能否及時發現學生的心理問題是目前高校心理健康教育工作的重要內容之一，也是杜絕和消除大學生由于心理問題產生突發事件的關鍵環節。在此基礎上，教師要以“導”為原則多做工作，及時解決大學生的心理問題。

第一，正確定位教師身份，明確責任擔當。“師者，所以傳道授業解惑也”，教育是一個綜合過程，老師在這個過程中要發揮傳授道理和教授學業的作用，傳道甚至是首要任務。從高校當前的實際看，大學生群體整體是思想純潔、學習勤奮，普遍具有較高理想信念的，但也有一小部分大學生存在理想信念淡漠、學習動力不足，性格孤僻、經不起挫折，容易自暴自棄甚至發生極端行為的。教師要發揮“育人”作用，明確教師的基本職責，改變任課教師單純“授業”的錯誤思想，正確定位教師身份，承擔起關注學生心理狀態、幫助學生解決心理問題的職責，把心理健康教育工作滲透到日常教學中，促進學生身心的健康發展。

第二，專研心理健康知識，提升教育水平。教師在專研專業領域知識的同時，要努力學習心理健康知識，提升教師心理健康教育水平。要了解大學生在四年的學習過程中由于所處的學習環境和學習任務不同會呈現不同的心理變化特征，并且來自不同地區、不同家庭的大學生由于生活習俗和家庭教育的差異，往往也會產生不同的心理困惑。因此，高校教師特別是學生輔導員、班主任和本科生導師要針對不同學生的不同心理問題進行有效疏導并采取不同的策略。對于心理狀態不良的學生，通過引導以自我心理調節為主，提高其心理素質。對于存在心理障礙和心理疾病的學生，要善于通過積極引導找出問題產生的原因，必要時還應結合其他包括專業心理治療甚至藥物等方法，幫助其解決心理問題。

第三，勤于師生日常溝通，及時發現問題。在教育教學過程中，教師要完成“傳道”任務，要使學生保持良好健康的心理狀態，就必須與學生建立密切的師生關系，經常傾聽學生心靈深處的聲音，重視與學生在情感和思想層面上的溝通和交流。人與人之間的溝通從“心”開始，只有學生真的把教師當成“自己人”，愿意與教師溝通，才能真正了解他們所想所思。因此，教師在與學生的日常接觸中要拉近與學生的距離，輔導員、班主任要經常深入班級和宿舍，本科生導師也要經常召開小組會或其它活動，這樣師生間的關系才會融洽，學生才會愿意向教師“吐露心聲”，教師才能更好地發現問題、解決問題。

第四，重視團隊通力協作，建立聯動機制。學生的基本素質和性格秉性區別很大，其產生的心理問題也是千差萬別，影響不一。因此，對有心理問題的學生進行有效干預時，要講究策略、發揮團隊能力。目前，我國高校心理健康教育已初步形成了多層次的教育模式，我校在心理健康教育隊伍建設上也初步形成了校、院、班三級，輔導員、班主任、本科生導師以及學生干部包括心理委員等多路抓手，發現問題及時匯報，及時采取有效措施加強對問題學生的干預。同時，還要及時與學生父母進行溝通，了解問題產生的家庭背景，對存在嚴重心理疾病的學生，要積極與專業治療機構聯系，確保取得良好效果。

4 結語

綜上所述，無論是國家層面還是家庭層面，大學生心理健康教育都具有重要的意義。教師作為學生的引路人，應該積極探索有效的干預方法和策略，以自己的思想、行為通過每一個細節將情感教育融入大學生的日常生活，促進大學生良好心理的自主建構。

[1] 歐陽霞，王崇，烏云娜，等.民族院校大學生心理健康教育研究[J].中國電力教育，2013，(01)：203-204.

[2] 尚丹，白曉麗，姜永志.民族高校大學生心理健康現狀分析——兼論大學生心理健康服務保障機制建設[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015，(07)：51-54.

Theproblemsandcountermeasuresofpsychologicalhealtheducationforcollegestudentsinnationaluniversities

SHANG Dan

(College of Liberal Arts, Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028042, China)

This paper discusses the relationship between college teachers and college students’ mental health education. On this basis, it analyzes the problems existing in the work of college students’ mental health education in colleges. It provides the approach to strengthen the construction of teachers’ mental health education ability from the perspective of correctly positioning teachers’ identity, studying mental health knowledge, focusing on the daily communication and teamwork among students.

National colleges; College students; Mental health education; Problems; Measures

G448

： B

： 1674-8646(2017)15-0170-02

2017-05-13

內蒙古民族大學思想政治理論教育研究項目(JG2016030)

尚丹(1981-)，女(蒙古族)，碩士，助理研究員。