雙創政策驅動下大學生創業意向調查與創業教育研究

姜 笑

(上海大學 管理學院，上海 200444)

雙創政策驅動下大學生創業意向調查與創業教育研究

姜 笑

(上海大學 管理學院，上海 200444)

在雙創政策驅動下，高校作為創新創業的主陣地需要重視大學生的創業教育。因此，針對大一學生創業意向進行了問卷調查和分析，發現具有較強烈的創業意向，對新事物、新方法的接受程度較高，但是缺乏系統的創新創業教育，對創業活動認識不夠深入，需要從理論教育、創業實踐等方面完善和優化高校創業教育體系。

雙創政策；高校；創業意向；創業教育

2015年以來，國務院辦公廳接連下發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列推進雙創活動的文件。高校也大力開展了創新創業比賽，通過整合各方資源建立了創業創意園區、創業苗圃和創業孵化基地等各類支持大學生創業機構。但是目前大部分創業教育通常只針對大學四年級畢業班同學，對于創業人員的創業意識和創新精神的培育需要較長過程，應從大學一年級開始挖掘、識別和培養學生的創業意識和創業能力。

創業能力和創新精神的培養，首先要加強創業人員思考能力、創意想法的教育，而這些能力和素養的培養，需要教育部門進行長期的努力。當前隨著大學生數量增多，社會面臨著嚴峻的就業形勢，而多數大學生的創業能力和創業水平都比較低，甚至不具備必要的創業素質和創業技能。因此，學校無論是在就業指導方面還是在創業教育方面都應該引導大學生轉變觀念，鼓勵他們將被動的就業觀轉變為主動的就業觀。創業必備的素質需要長期的培養過程，對于大學生創業意向的調查和創業教育的重視，是提高大學畢業生創業水平及社會就業率的重要途徑[1]。目前大學生普遍存在創業意識薄弱、職業規劃模糊等問題，對大一學生進行創業意向調查，希望能夠較為全面的了解，為高校創業教育體系的建立提供有價值的研究結論。同時，還可以幫助大學生對自身有一個合理的定位，結合自身的知識水平、興趣愛好制定合理的職業規劃。對于有創業意向和創業素質的學生，可以在剛進入大學開始就制定好提升創意素質的學習方案，這將在較大程度上提高學生在校期間的學習效率，以幫助學生順利就業或者成功創業[2]。

1 研究背景

在創新創業理論研究方面，奧地利籍經濟學家約瑟夫·熊彼特早在20世紀初就提出了“創新”的概念，他認為創新是一種生產手段的新組合，是“生產函數的建立”。隨后近一百年的實踐證實，創新是促進經濟和社會發展的關鍵要素之一，而創新的驅動力來自于擁有企業家精神的創業者[3]。創業者主要指那些把實現新的生產方法組合作為自己的職責，并實際履行生產手段新組合的人。創業者有創造性和遠見性等特點，不同于管理者或者技術人員，創業者不會墨守陳規而會創造性地變更行為模式，是具有敏銳商業嗅覺和機會洞察力的人。不過，人們對創業者的認識往往不能深入到其所具有的創新、創業精神，因此在實際的創業教育中存在很多誤區。

從國外發達國家創業教育經驗來看，在國內高校開展創新創業教育意義重大，但是目前高校的創新創業教育尚處在起步階段，沒有形成比較成熟的體系。雖然不少高校開始注重大學生的創新創業教育，但是很多創業教育是由非專業人員指導進行，缺乏系統的創業理論支持。此外，不少高校開設的創新創業教育課程缺乏針對性，只重視學生創業技能的傳授，而忽視了創新意識和創業精神的培養，教師過于重視創業技巧的培訓，比如財務分析、會計分析、市場營銷或者戰略管理的培訓，而忽視了創業理論的教育。也有不少教師忽視了創新與創業結合及培養學生產生創意的能力。這些現象是國內高校創業教育方面普遍存在的問題。[4]針對上述問題，有學者提出將通識教育、專業教育與創業教育結合的模式，并認為在通識教育、專業教育中分別進行不同層次的創業教育，有利于循序漸進地培養高校學生創業意識、創業品質和創業技能。[5]針對國內教育體制特點，有學者提出從創業思想啟蒙、傳播知識技能、搭建創業平臺三個層次，構建系統、全面、可持續的創業教育體系。[4]

從已有研究和實踐來看，目前國內對于高校大學生的創業教育重視不夠。[6]不過國外的創業教育實踐已經證實了早期創業教育對創業者成功率和創新創業精神培育的重要性。[7]因此，通過對高校大一學生創業意識、創業能力、創業需求等創業情況的調查，為創業教育體系的構建提供有價值的借鑒。

2 研究過程

為了客觀、全面地了解大學生創業意向，為高校創業教育的完善提供參考，首先在大一新生入學后，對其進行大學生活規劃、就業前景分析、何為創業以及與就業的區別等基礎性課程教育。然后通過文獻分析梳理和編寫關于大學生創業意向的調查問卷。在上海大學社區學院(全部由大一學生組成)中抽取了140名學生進行問卷調查，共回收136份真實有效的問卷，有效回收率為98.33%。問卷主要分為三大部分，第一部分是對學生基本信息的調查，包括出生年月、父母受教育程度及其職業、學生自己以及親屬是否有創業經歷、是否是學生干部等；第二部分的10個條目是在已有研究基礎上編制的，旨在調查大一學生人格方面的創新性、冒險性、主動性等特征；第三部分是基于已有的創業意向調查問卷和大一學生特點，對創業意識、創業認識、創業目標等32個條目的調查。后兩部分問卷均采用李克特七級評分量表，從“完全不符合”到“完全符合”共七個等級打分，分值越高表示被調查者越同意或者越符合該條目描述。問卷的發放主要通過學生班會、電子郵件或者QQ群等方式，并在學生班干部的配合下及時回收和匯總問卷數據。最后，對問卷數據統計分析、交叉對比，得到大一學生人格特質和創業意向特點，據此為高校創業教育提供參考。

3 調查分析與討論

3.1 學生基本信息調查分析

通過對問卷數據分析，發現136名學生中1995年及以后出生的占87.5%，父母的受教育程度在大專或本科及以上的分別占76.5%和69.9%。有實習或兼職經歷的、家人或者親屬有創業經歷的學生均占50%以上，而有創業經歷(包括非正式創業和成立公司的正式創業)學生占16%左右。性別對于學生的創業經歷具有一定影響，具有創業經歷的男生略高于女生，而家人或親屬有創業經歷、有實習或兼職經歷的學生具有創業經歷的為37.9%，遠高于家人沒有人創業或者沒有實習經驗的學生創業比例7%。90后學生的家庭環境明顯具有高學歷和活躍的創業氛圍等特征，在家庭成員和朋友、同學的影響下，大一學生已經或者正在創業的人數逐步增加。但是缺乏系統的創業指導和創業教育將越來越影響其創業成功率。此外，學生自身的人格特質，也是在進行創業教育時要考慮的因素。

3.2 學生人格特質調查分析

在人格特質方面，55.9%以上的學生認為自己有較強烈的好奇心，67.6%傾向于吸收新觀念，但是喜歡多角度思考問題，用新方法解決問題的人占比均低于50%，而喜歡用已有方法解決問題的學生占61%，喜歡冒險的人占44%。這反映出當代大學生，尤其是剛進入大學的90后學生在創新性思維方面具有較強的好奇心，但是在創新性地解決問題和采取冒險性解決途徑方面，敢于嘗試的人數較少，這在一定程度上和學生是否有創業經歷相關(有創業經歷的學生中有將近50%的人在創新性、冒險性、主動性人格特質條目中高于4分，即這三個方面的表現較為明顯)，具有創業經歷已經說明了學生的冒險性和對新事物、新知識的接受程度。不過，分析還顯示，超過60%的學生喜歡用思想和行動影響周圍的人，并有將近80%的人很相信自己的判斷力，成功的創業往往是團隊協作的過程，需要的是人員明確的分工和各司其職，并不是所有人都適合做管理者，多面手型創業者適合長期管理創業項目，而精于技術領域的創業者更適合成為創業過程的計劃執行者。對大一學生人格特質的調查來看，90后大學生需要對自己的性格特點是否適合參與創業，以及在創業過程中的角色定位有清晰的認識。

3.3 學生創業意向調查分析

調查顯示，在136名大一學生中，非常渴望創業(打分為7)的人數占16.9%，而這些人有65%沒有創業經歷，不過在“具有強烈好奇心”方面100%選擇了“非常符合”，并且均具有較高的冒險性和主動性，喜歡嘗試新方法解決問題。平常喜歡搜集、閱讀并關注創業相關知識的人數占比在40%左右，而主動參加學校或者政府組織的創業培訓、創業教育課程的人數占比更低(低于30%)，不過有創業想法、計劃畢業之后創業的占比接近50%，對創業會提高個人價值、實現職業理想并且相信自己有能力解決創業過程的人際交往、各種人事關系問題的人占比通常在60%以上。大一學生是充滿想象力和渴望改變自己的群體，因此，84.6%以上的人喜歡追求創業過程中的新觀點和新事物，通過創業發揮自己的自主性。不過也因為在專業知識積累、技能的學習、社會經驗等方面的不足，只有20%左右的學生認為自己了解創業過程存在的風險和如何在創業過程中組織人員，而非常清楚了解大學生創業資金募集渠道和如何準確把握創業市場需求的人數更少(均不到10%)。同時，還可以看到創業經歷、實習經歷和家庭創業經歷對學生的創業自我認識影響非常大：具有創業經歷、實習或兼職經歷、家庭成員有創業經歷的學生中有將近45%的人對創業風險、創業資金募集、創業市場需求把握非常了解，并且經常參加創業相關的培訓活動和創業教育課程，這些人同樣具有較高的好奇心和接受新事物、新方法的能力。

4 總結

通過對大一學生的隨機問卷調查可以發現，大部分學生具有較為強烈的創業意向，并且對新事物、新方法的接受程度較高，但是對創業相關知識的獲取和積累不多，較少有學生能夠主動參與創業相關活動和創業教育課程去了解創意想法的產生過程、創業的組織過程等。針對這些情況，需要完善和優化高校的創業教育體系，幫助大學生了解自己的創業意向和提前打好創業必備的知識基礎。

首先，需要在大一開始接受創新、創業理論、大學生心理等多種課程的創業教育，從理論層面全面建立創業所需的知識架構，為培養大學生的創業競賽、創新能力打好基礎。大一學生剛開始接受專業課程的學習，如果將創業教育滲透課程體系，更有利于積累創業所需的專業技能。其次，創業教育體系的架構還需要結合就業指導課程、創業競賽等活動，全面設計創業教育體系。再者，大學生創業意向的引導和培育需要輔導員、家長、學校管理部門的重視，把創業教育放到與學生素質教育同等重要的位置。

[1] 曾宏明. 創業教育從大一開始,項目孵化從小型做起：江西現代職業技術學院開展創業教育側記[J].出國與就業(就業版),2010(18):5.

[2] 黃兆信, 曾爾雷, 施永川. 高校創業教育的重心轉變：以溫州大學為例[J]. 教育研究,2011(10):101-104.

[3] 王倩倩.高校大學生創新創業教育探究[J].寧波教育學院學報, 2015(4):9-11.

[4] 吳楓韻. 構建高校創業教育三層次目標模式探討[J]. 牡丹江教育學院學報,2015(9):45-46.

[5] 黃兆信, 王志強. 論高校創業教育與專業教育的融合[J]. 教育研究,2013(12):59-67.

[6] 邱紅霞. 探索大一新生創業教育的途徑[J]. 赤峰學院學報(自然科學版),2013(19):200-201.

[7] 丁志忠. 我國高校創業教育現狀分析及對策的探討[J]. 企業改革與管理,2015(4):216.

責任編輯：仲耀黎

2016-12-26

本文系上海大學社區學院教育教學改革課題“響應雙創號召，助力定制教育——社區學院學生創業意向調查與創業教育研究”(編號：2015-P-017)階段性研究成果。

姜笑(1991—)，女，安徽淮北人，助教，輔導員，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

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1671-8275(2017)02-0048-03