高職《電子技術》課程混合式教學模式探索

武玉升

（青島港灣職業技術學院，山東 青島 266404）

高職《電子技術》課程混合式教學模式探索

武玉升

（青島港灣職業技術學院，山東 青島 266404）

分析了高職院校生源素質和高職《電子技術》課程教學的現狀，探討了在教學信息化背景下開展《電子技術》課程混合式教學的必要性和具體實施方法。將傳統教學、項目化教學、網絡教學、仿真教學和智能手機的應用等有機地結合起來，實現了師生之間課內課外、線上線下的良好互動，可以很好地改善《電子技術》課程的教學效果。

高職教育；電子技術；混合式教學

高職院校目前生源數量和質量均下降已是不爭的事實，在2016年高職招生工作中，有些高職院校甚至面臨零投檔的局面，關于高職招生再遇寒冬的報道也是屢見報端。針對統招結束后還未錄滿的高職院校，許多省市出臺了高職注冊入學制度，高職入學門檻也是一降再降。對于完成招生計劃的高職院校，也存在著錄取分數線低、工科類專業文理兼收、有些專業調劑志愿學生多等問題。另一方面，同普通高等教育相比高職教育仍然不受社會重視，上高職比上普通本科院校低人一等的觀念也普遍存在，許多高職院校的在校生存在厭學、混日子、混文憑的現象，缺乏學習的積極性和主動性。對于高職機電、電氣、電子類專業，《電子技術》課程是重要的專業基礎課，是這幾類專業學生的必修課。《電子技術》課程為學生學習后續的專業課程打下基礎，也為學生今后走上工作崗位從事專業相關的工作提供了保證。但是，《電子技術》課程理論性和實踐性都很強，學生如果沒有較好的電學理論基礎和較強的邏輯思維能力，要想學好這門課程很不容易。近幾年來，針對目前高職生源現狀，對于《電子技術》課程，各高職院校也不斷進行教學改革，例如課程的項目化教學改革、理實一體教學改革、仿真教學改革、數字化教學改革等，這些改革措施大大改善了《電子技術》課程的教學效果。隨著信息化教學、“互聯網+”時代的到來，將傳統教學、項目化教學、網絡教學、仿真教學和智能手機的應用等有機地結合起來，實現師生之間課內課外、線上線下的良好互動，應用混合式的教學模式，進一步改善《電子技術》課程的教學效果已經是大勢所趨。

一、建設“理實一體”多功能教室

在教育信息化的背景下，要開展好課程的混合式教學，傳統的多媒體教室已經不能滿足需要。在混合式教學模式中，要強調教師的引導作用和學生的主體作用，要開展形式多樣的項目教學、分組討論等活動，要能夠在同一教學場所實現多種功能的教與學活動。教室的功能應包括：多媒體教學功能，教師能夠播放課件、動畫、視頻等教學資源；網絡教學功能，教師能通過電腦或智能手機隨時連入互聯網，運用網絡教學系統實現師生線上線下的互動；實踐教學功能，通過實訓設備，教師可以進行技能操作的講解、演示，學生可以進行技能操作訓練、課程教學項目實做；分組教學功能，教室內的工作臺、實訓設備應合理配備、擺放，可以方便地實現多人分組學習、討論活動。

高職《電子技術》課程“理實一體”多功能教室應根據本課程的特點進行設置，合理進行空間布置及教學、實訓設備的配備。一般情況下，參考傳統多媒體教室的布置方法，在教室一側配備多媒體教學設備及黑板，最好要配備擴音設備，計算機要接入互聯網，投影可采用投影儀或高清液晶電視，選用觸摸式高清液晶電視效果更好。將傳統按行列排列的課桌改為多功能工作臺，每個教室可布置十組工作臺，每組工作臺可設計為三角形或六邊形，三角形設計每邊坐兩名學生，六邊形設計每邊坐一名學生，每組工作臺可圍坐6名學生作為一個學習小組。每組工作臺上要配置若干220伏電源插座，還可設置若干有線網絡接口。每兩名學生要配備一套實訓設備，包括多路輸出直流穩壓電源、低壓交流電源、函數信號發生器、萬用表、數字毫伏表、數字示波器、常用電子安裝工具、項目教學電子元器件套件等。另外，還要配置wifi信號、儲物柜、工具箱、各種規章制度宣傳板等。

二、數字化網絡教學資源庫建設與應用

對于高職《電子技術》課程來說，通過各高職院校的精品課程建設以及教育部組織的教學資源庫建設，不論是在各高職院校校內教學實踐中，還是在互聯網上，都積累了大量的網絡教學資源。但是這些網絡教學資源的應用效果并不理想，從筆者教學實踐中的應用感受來說，原因主要有三點：一是這些網絡教學資源不符合本校的課程改革、生源現狀等方面的實際，教師應用起來不順手；二是資源庫訪問方式單一，主要通過電腦訪問，網速有時過慢，不適應目前手持移動訪問終端快速興起的訪問要求；三是資源組織缺乏調理，服務、更新滯后。對于高職《電子技術》課程混合式教學模式改革，必須要建設適合本校應用現狀的數字化網絡教學資源庫，網頁不需要設計得非常華麗，課件也不需要設計得多么復雜，要重在實用。

1.課程基本信息庫建設

首先要根據各個專業的專業人才培養方案中確定的培養目標、崗位面向、職業能力要求等信息制定各專業的《電子技術》課程標準。在課程標準中要明確課程的性質、定位和設計思路，合理設置課程教學目標，確定好課程教學內容和課時分配。在選擇課程教學內容時，要分析好學生的生源構成和素質現狀，對于文理兼收的專業，要避免追求課程知識的系統性，要重實踐及應用，可以設置若干實際工程項目，根據項目要求選取教學內容。例如，可以將《電子技術》課程的教學內容融合到以下實際工程項目中：直流穩壓電源裝調、便攜式擴音器裝調、多人競賽搶答器裝調、數字電子鐘裝調等。要合理制定授課計劃，重點是要合理安排好授課進度，要明確課程的考核方式，便于指導教師的教學和學生的學習活動。課程標準和授課計劃是最重要的兩個教學基本文件，要通過各種手段提供給任課教師和學生。課程基本信息庫還可以包括專業人才培養方案、實習實訓教學標準、學生平日成績考核標準等。

2.課程項目教學資源庫建設

混合式教學模式仍然需要教師針對大多數學生在學習過程中出現的問題進行課堂講解，而多媒體課件是教師課堂教學中重要的輔助手段，所以教師要根據課程標準中選定的教學項目和教學內容精心制作多媒體教學課件。在實際應用中，教師要避免直接從互聯網下載其他學校的課件不加修改地使用，避免制作使用羅列大段文字的課件。多媒體課件制作要簡潔，畫面要圖文并茂，要能夠引起學生的學習興趣。

多媒體課件在教師課堂教學中能起到很好的作用，但是在學生的課外自學中所起到的作用相對較弱，這時候就需要微課教學中的微視頻。微視頻是實現高職《電子技術》課程混合式教學效果的重要手段，是學生在課外能隨時隨地進行課程自學的保證。建設微視頻庫是課程數字化網絡教學資源庫建設的最重要的內容之一。要根據本校課程教學改革和生源素質現狀制作微視頻，避免直接從互聯網下載其他學校的資源。一個微視頻一般重點講解一個知識點，播放時間控制在6～10分鐘為宜，講解知識點過多或播放時間過長，學生的注意力會下降，從而影響微視頻的使用效果。制作微視頻首先要根據教學項目將教學內容細化、碎片化，把每個教學項目分成一個個的知識碎片，這些知識碎片既能夠獨立講解，彼此之間又相互聯系。接下來就是做好微視頻錄制前期的策劃、微視頻錄制和微視頻后期編輯等工作。這些工作需要教學團隊各個成員相互協作去完成，需要教師付出大量精力和時間，通過不斷積累經驗，不斷改進，才能達到理想的應用效果。理論教學和實踐教學都可以制作成微視頻，特別是對于技能操作較復雜的知識點，學生可以通過反復觀看微視頻達到提高學習效果的目的。

《電子技術》課程的理論性和實踐性都比較強，有些像電子元器件特性、電路工作原理等比較難理解的內容，可應用動畫演示或者電路仿真軟件，這樣學生接受起來就比較容易。所以最好還要建設課程的動畫素材庫和仿真電路素材庫，以供教師課堂講解和學生課外學習之用。這些素材要根據項目教學內容進行精心選擇，避免出現將從互聯網上下載的資料不加甄別地羅列出來，否則學生在使用中如果發現總是打開一些對自己學習內容無用的資源，將會降低學生今后使用該資源庫的意愿。

3.課程考核資源庫建設

考核是課程教學的重要環節，要建設好理論考核題庫、技能考核題庫，要有平時的自測習題庫，也要有期末的綜合測試題庫。為了便于實際操作，題庫的題目類型一般以選擇題和判斷題為主，教師要能夠將綜合測試題型轉換為選擇題型或判斷題型，所有題庫要便于學生利用電腦或智能手機進行在線測試。

三、應用混合式教學模式需要靈活多樣的教學組織形式

建設好數字化網絡教學資源庫只是高職《電子技術》課程混合式教學模式改革成功的基礎，任課教師結合本校教學條件以及生源條件實際，采用靈活多樣的教學組織形式開展教學才是關鍵。教無定法，任課教師采用哪種教學組織形式或教學方法要結合具體教學內容和學生學習情況靈活選擇。對于高職《電子技術》課程，分組教學、項目導向教學、任務驅動教學、引導文教學、計算機仿真教學、翻轉課堂、智能手機在線互動、課外在線答疑等都是很好的選擇。

分組教學是高職《電子技術》課程混合式教學的常規教學組織形式，就是要將全班學生分為若干學習小組，每組3-6人，選一位成績較好的學生擔任組長，在課內或課外學生以小組為單位開展學習活動。分組教學最主要的目的是實現學生間的互幫互助，特別是像文科生多、入學平均成績低的班級理科基礎差的學生比較多，任課教師授課過程中無法顧及到所有學生，通過重點培養小組長再帶動其他學生可以起到事半功倍的效果。

采用“項目導向、任務驅動”教學法是解決高職《電子技術》課程教學難點的有效方法之一。選取典型的電子產品裝調項目，將傳統《電子技術》教學內容融合到各個教學項目中去，每一個項目都有若干由簡單到復雜的工作任務組成，學生為了完成工作任務會去認真學習相關知識，學習的過程中遇到問題再動手操作解決難點，從而實現“教學做”一體化。

“互聯網+教育”的發展與應用為高職《電子技術》課程混合式教學模式的開展提供了有力的支撐。課前，學生可以通過智能手機或電腦訪問數字化學習中心的課程資源，特別是可以通過觀看課程的微視頻完成對相關知識、技能操作的自學，對于較難理解的內容可以通過在線互動交流平臺同任課教師交流，任課教師將學生共性的難點在課堂上重點講解；在課堂上，任課教師可以通過微信等平臺實時發布課件或習題，學生通過智能手機進行操作，任課教師可以實時了解學生的學習情況；課下，學生通過訪問多媒體課件、微視頻等資源進行復習鞏固，通過在線交流平臺進行同學、師生間的互動交流。通過在線題庫，學生可以完成平時自測練習、單元測試、期末測試等考核任務。

高職《電子技術》課程實踐性比較強，特別是對于一些重要的單元電路，學生必須經過反復操作才能掌握，可以采用電路仿真軟件進行輔助教學。常用的電路仿真軟件有Multisim和Proteus，其中Proteus軟件仿真效果形象直觀是比較理想的選擇。目前很多學生都有自己的個人電腦，結合課程教學內容，學生可以在課堂上或課外利用電路仿真軟件對所學電路進行仿真練習，對解決課程的教學難點可以起到很好的效果。

四、改革課程考核方式

課程考核是教學活動中很重要的一個環節，尤其對于目前高職院校的學生來說，課程考核可以說是學生學習的一個指揮棒，學生往往關注的只是這門課程考什么、怎么考、怎么能順利通過，對于考試考不到的內容，學生一般很少會花時間和精力去學習。所以，高職《電子技術》課程混合式教學模式改革關鍵是課程的考核方式改革。課程的總評成績可以由平日成績、過程成績和期末成績組成。平日成績主要考察學生平日出勤、作業、學習參與等情況；每個教學項目都要有考核，將所有教學項目成績平均作為過程成績；期末閉卷考試成績作為期末成績。要加強對學生的學習過程進行考核，督促學生平時認真參與學習，避免出現學生期末考試前一兩周突擊復習一下就能通過考核的現象。過程考核成績可以包括學生平日在線測試情況、使用微信等平臺隨堂答題情況以及對每個項目進行的技能測試情況等。

五、結 語

根據高職院校生源素質和高職《電子技術》課程教學的現狀，結合高職院校正在開展的信息化教學改革，開展《電子技術》課程混合式教學改革是必要且可行的。混合式教學模式可以將傳統教學、項目化教學、網絡教學、仿真教學和智能手機的應用等有機地結合起來，實現師生之間課內課外、線上線下的良好互動，可以很好地提高《電子技術》課程的教學效果。

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2017-03-13

青島港灣職業技術學院教育科學研究項目（GWZ2015B09）

武玉升（1979-），男，青島港灣職業技術學院電氣工程系副教授，電子信息工程技術專業帶頭人，碩士，研究方向：電子信息工程技術。