繪畫(huà)在兒童心理治療中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

周遠(yuǎn)屹

繪畫(huà)在兒童心理治療中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

周遠(yuǎn)屹

(衡陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院,湖南衡陽(yáng) 421002)

作為抒發(fā)與表達(dá)情感的一種非語(yǔ)言的溝通方式,繪畫(huà)逐漸成為一種心理治療方式并運(yùn)用于兒童的心理治療,具有很大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,其原因在于繪畫(huà)能夠化解兒童情緒紊亂,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力;促進(jìn)兒童自我意識(shí)的養(yǎng)成與認(rèn)知能力的改善;培養(yǎng)兒童社會(huì)責(zé)任感,提高社會(huì)適應(yīng)能力.與此同時(shí),繪畫(huà)在兒童心理治療中要取得良好效果,必須注意三個(gè)方面的問(wèn)題:治療師與兒童患者的關(guān)系、繪畫(huà)與治療的關(guān)系、繪畫(huà)教學(xué)模式的傳承與創(chuàng)新關(guān)系.

繪畫(huà);兒童心理治療;現(xiàn)實(shí)價(jià)值

引 言

繪畫(huà)作為抒發(fā)與表達(dá)情感的一種方式,是將潛意識(shí)的內(nèi)容視覺(jué)化的過(guò)程,能夠準(zhǔn)確地反映出人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息.在19世紀(jì)中期,西方就已經(jīng)開(kāi)始探索將繪畫(huà)運(yùn)用于兒童心理治療的方法;20世紀(jì)中期,繪畫(huà)治療逐漸取代了長(zhǎng)期以來(lái)以言語(yǔ)為媒介實(shí)施現(xiàn)代心理治療的傳統(tǒng)方式,開(kāi)始在歐美地區(qū)興起并運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)中.這一方式作為精神醫(yī)學(xué)的新興領(lǐng)域,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心理治療的言語(yǔ)治療模式,對(duì)處理情緒障礙、創(chuàng)傷體驗(yàn)等以情緒困擾為主要癥狀的心理問(wèn)題具有獨(dú)特的意義.本文從繪畫(huà)與兒童心理治療的概況、理論基礎(chǔ)、作用機(jī)制、應(yīng)注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行研究探討,旨在為當(dāng)代的家庭、學(xué)校以及醫(yī)療領(lǐng)域提供有益借鑒.

一、繪畫(huà)與兒童心理治療

繪畫(huà)是一種運(yùn)用點(diǎn)、線、面的關(guān)系來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心情感的一種方式.兒童繪畫(huà)就是指處于孩童時(shí)期的孩子們,通過(guò)對(duì)自己的雙眼所觀察到的事物進(jìn)行主觀想象,運(yùn)用繪畫(huà)或者涂鴉的方式繪制出作品.兒童的繪畫(huà)作品能夠體現(xiàn)他所要表達(dá)的情感.通過(guò)兒童的繪畫(huà)方式,我們能夠挖掘他們的性格、知識(shí)層面、情感態(tài)度.兒童的心理治療是兒童與治療師雙方互動(dòng)的一個(gè)特殊過(guò)程,傳統(tǒng)的療法是治療師基于言語(yǔ)層面從兒童的認(rèn)知功能、情感功能、行為功能等方面進(jìn)行干預(yù),試圖來(lái)解決兒童的心理問(wèn)題,但臨床證明療效甚微.兒童繪畫(huà)為兒童心理治療開(kāi)創(chuàng)了一條新的途徑,其原因主要在于繪畫(huà)與兒童的潛意識(shí)及兒童的心理健康有著必然的聯(lián)系.一方面,具有心理障礙的兒童會(huì)因?yàn)橐恍┬睦韷毫兔?很難用語(yǔ)言與其他人溝通.由于他們對(duì)繪畫(huà)的心理防御比較低,我們可以通過(guò)讓其繪畫(huà)的方式,直接將其潛意識(shí)中的意象展示出來(lái),喚起記憶,釋放壓力.另一方面,繪畫(huà)作為一種直觀有效的信息傳遞方式,不需要言語(yǔ)交流和行為動(dòng)作,兒童直接通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出他們的疑問(wèn)、情感和態(tài)度.由此,通過(guò)對(duì)他們作品的研究,我們將了解他們深層次的思想,能夠有效解決他們的心理健康問(wèn)題.研究表明,繪畫(huà)能化解兒童情緒紊亂,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,促進(jìn)兒童的自我意識(shí)的養(yǎng)成與認(rèn)知能力的改善,培養(yǎng)兒童社會(huì)責(zé)任感,提高社會(huì)適應(yīng)能力.

二、繪畫(huà)在兒童心理治療中的理論基礎(chǔ)

1.動(dòng)力心理學(xué)理論與繪畫(huà)治療

(1)弗洛伊德經(jīng)典理論與繪畫(huà)治療

西格蒙德·弗洛伊德(Sigismund Freud)建立了弗洛伊德經(jīng)典理論——精神分析學(xué)理論.這一理論早期主要是研究意識(shí)、潛意識(shí)和無(wú)意識(shí)三種矛盾在大腦中形成的動(dòng)態(tài)平衡.[1]15-18在臨床上,弗洛伊德主要采用自由聯(lián)想、夢(mèng)的解析等方法讓患者將無(wú)意識(shí)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到意識(shí)的層面并進(jìn)行治療.安娜·弗洛伊德(Anna Freud)進(jìn)一步繼承和發(fā)展了他父親后期的自我心理學(xué)思想,她將研究的對(duì)象主要集中在兒童上,建立了兒童精神分析學(xué).但真正將弗洛伊德的經(jīng)典理論與繪畫(huà)相結(jié)合的是瑪格麗特·南伯格(Margaret Naumburg).由于童年所受到的壓抑與痛苦的經(jīng)歷,南伯格渴望尋求一種滿足于每個(gè)兒童情緒的治療方法.1920年,南伯格請(qǐng)自己的姐姐弗羅倫斯·凱恩(Florence Cane)到她所開(kāi)辦的學(xué)校進(jìn)行繪畫(huà)的教學(xué),倡導(dǎo)“通過(guò)繪畫(huà)的方式促進(jìn)兒童心靈解放與成長(zhǎng)”,并且于1930年將工作重點(diǎn)全部放在了繪畫(huà)治療的技巧上了.南伯格要求患者運(yùn)用繪畫(huà)方式表現(xiàn)無(wú)意識(shí),并根據(jù)作品自由想象.治療師與患者之間通過(guò)移情建立關(guān)系,引導(dǎo)患者對(duì)自己的作品解釋,由此,無(wú)意識(shí)變成了可敘述的言語(yǔ).可見(jiàn),通過(guò)繪畫(huà)這一方式實(shí)際上就是精神分析療法的延伸.[2]55-58

(2)榮格分析心理學(xué)與繪畫(huà)治療

卡爾·古斯塔夫·榮格(Carl -ustav Jung)與弗洛伊德合作6年.1914年,由于觀點(diǎn)相左,榮格從精神分析學(xué)脫離出來(lái),創(chuàng)立了分析心理學(xué).榮格的觀點(diǎn)在于,人格有三部分內(nèi)容,第一個(gè)是自我的人格意識(shí),第二個(gè)是個(gè)體的無(wú)意識(shí)狀態(tài),第三個(gè)是集體的無(wú)意識(shí)狀態(tài).其中,個(gè)體的自我是人格不同的重要原因,自我是包含了一個(gè)人自己本身就擁有的思維、觀點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn).雖然榮格并沒(méi)有將治療方式深入到繪畫(huà)治療的領(lǐng)域,但他重視意象創(chuàng)作的治療作用,鼓勵(lì)患者積極和主動(dòng)表現(xiàn)意象,強(qiáng)調(diào)意象的整體表現(xiàn),等等,成為繪畫(huà)治療的重要理論源泉.他在1931年寫(xiě)了本書(shū)?心理治療的目標(biāo)?,該書(shū)的主要觀點(diǎn)是讓患者通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)直觀地展示他的夢(mèng)境內(nèi)容,再對(duì)自己的繪畫(huà)進(jìn)行描述.這兩個(gè)步驟一個(gè)是通過(guò)觀察患者的夢(mèng)境意象進(jìn)行研究,另一個(gè)是患者對(duì)自己繪畫(huà)描述的內(nèi)容,也即暴露出患者的心理問(wèn)題.“在繪畫(huà)結(jié)束后的談?wù)撘饬x重大,他不但正在談?wù)?而且正在實(shí)現(xiàn)他的幻想.以心理學(xué)的角度看,在一個(gè)星期中患者有兩三天與他人交流溝通后很難顯示出自己的心理問(wèn)題.但當(dāng)患者一連幾小時(shí)內(nèi)進(jìn)行冥想然后拿出畫(huà)筆進(jìn)行繪畫(huà),再與他人講述自己的畫(huà)面,這種方式將很明顯地暴露他們的心理問(wèn)題.”[3]35-38在上面所探究的那些方面中,榮格主要希望運(yùn)用不同的繪畫(huà)表現(xiàn)方式,來(lái)改變患者在消極被動(dòng)情況下很難表達(dá)自己感受的狀態(tài),使他們變得積極主動(dòng).

2.現(xiàn)象學(xué)與繪畫(huà)治療

埃德蒙德·古斯塔夫·阿爾布雷西特·胡塞爾(E.Edmund Husserl)作為現(xiàn)象學(xué)學(xué)派創(chuàng)始人,認(rèn)為現(xiàn)象存在一切的客觀事物中,是一種固有性的、邏輯性的抽象的概念.繪畫(huà)現(xiàn)象學(xué)理論由此產(chǎn)生.將繪畫(huà)現(xiàn)象學(xué)(The Phenomenology Of Painting)運(yùn)用于實(shí)踐的是尼吉爾·溫特沃斯,他是英國(guó)著名的獨(dú)立學(xué)者兼畫(huà)家.通過(guò)胡塞爾的理論,他也認(rèn)同真理的客觀存在需要通過(guò)視覺(jué)意象去觀看去探究.在繪畫(huà)治療中,溫特沃斯將患者繪畫(huà)出來(lái)的作品作為一種“現(xiàn)象”;患者在繪畫(huà)之后對(duì)自己的作品進(jìn)行一個(gè)觀察和評(píng)價(jià).繪畫(huà)現(xiàn)象學(xué)的重點(diǎn)在于注重患者對(duì)自己繪畫(huà)作品的觀看,“在現(xiàn)象學(xué)繪畫(huà)治療中,主要的內(nèi)容就在于一畫(huà)二看,首先是讓患者將自己內(nèi)心的事物運(yùn)用繪畫(huà)方式直接表達(dá)出來(lái),之后就是在幫助下讓患者深層次的去剖析繪畫(huà)作品中所代表的涵義,以及從中反映的一些問(wèn)題”.[4]42-46可見(jiàn),創(chuàng)作與觀看是繪畫(huà)現(xiàn)象學(xué)的中心活動(dòng),對(duì)于兒童心理治療具有很高的理論價(jià)值.

3.格式塔及人本主義的繪畫(huà)治療

1912年,格式塔心理學(xué)問(wèn)世,它又稱完形心理學(xué),在西方的心理學(xué)占有重要地位.它是基于現(xiàn)象學(xué)的研究理論,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象去觀察事物本身所具有的意義.格式塔心理學(xué)所注重的是事物整體的聯(lián)系,主要探究事物之間存在的各個(gè)關(guān)系,這些事物互相影響、互相牽制,這種心理學(xué)在當(dāng)時(shí)的心理學(xué)學(xué)說(shuō)中更具有合理性和辯證性.弗雷德里克·皮爾斯(Friedrich Salomon Perls)是德國(guó)心理學(xué)家,在格式塔生理的理論基礎(chǔ)下建立了格式塔的心理治療模式,并在一定的格式塔理論基礎(chǔ)與實(shí)際的臨床運(yùn)用下,發(fā)展出了格式塔繪畫(huà)治療(gestalt art therapy).著名的設(shè)計(jì)家和畫(huà)家珍妮·雷恩把格塔式生理學(xué)和格塔式治療方法聯(lián)系起來(lái),再根據(jù)自身所學(xué)的有關(guān)繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)以及所掌握的繪畫(huà)理論研究,創(chuàng)立了格式塔繪畫(huà)治療.雷恩對(duì)她的格式塔繪畫(huà)治療方式進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用一些抽象意味的繪畫(huà)作品能夠表現(xiàn)患者潛意識(shí)所存在的情緒,并以此作為根據(jù)來(lái)探究心理問(wèn)題的所在.[5]20-24

“人本主義表現(xiàn)性繪畫(huà)治療”不像分析性的繪畫(huà)治療或繪畫(huà)治療的醫(yī)學(xué)模式那樣把藝術(shù)用作診斷、分析和治療.人本主義的繪畫(huà)治療倡導(dǎo)開(kāi)展治療實(shí)踐的同時(shí),將人本主義生理學(xué)和人本主義生理療法相互融合,在繪畫(huà)治療中創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍,促使患者進(jìn)入內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)自己的情感,并通過(guò)繪畫(huà)形式表現(xiàn)這些情感.

三、繪畫(huà)在兒童心理治療中的作用機(jī)制

1.化解兒童情緒紊亂,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

繪畫(huà)作為一種表現(xiàn)兒童患者心理的直觀性媒介,可以作為對(duì)兒童心理狀態(tài)進(jìn)行解釋與判定的重要方式.繪畫(huà)這一活動(dòng)對(duì)釋放壓抑的情感、消除情緒障礙有著顯著的作用.對(duì)于自閉癥兒童而言,繪畫(huà)作品是他們表達(dá)自己情感體驗(yàn)與生活經(jīng)歷的最直接途徑.存在情緒紊亂沖動(dòng)的自閉癥兒童可以運(yùn)用繪畫(huà)藝術(shù)形式,借助線條、色彩、圖形符號(hào)、以物代物等方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的歡快,描繪自己的夢(mèng)想愿望,同時(shí)也可以通過(guò)撕紙、涂鴉等發(fā)泄心中的憤怒,進(jìn)而穩(wěn)定和整合情緒.我們可以借助繪畫(huà)作品更好地了解兒童的內(nèi)心世界,通過(guò)仔細(xì)觀察與分析兒童的繪畫(huà)作品,與他們更好地進(jìn)行非語(yǔ)言溝通,促進(jìn)他們情感的健康發(fā)展.

繪畫(huà)就是一個(gè)將自我內(nèi)心的感情與創(chuàng)作時(shí)的思維狀態(tài)直接進(jìn)行表現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程.兒童可以通過(guò)繪畫(huà)的方式使自己與外部的世界建立一個(gè)聯(lián)系.我們通過(guò)合理的引導(dǎo),將兒童個(gè)人情感、態(tài)度以及對(duì)于社會(huì)的情感態(tài)度融入繪畫(huà)中,展現(xiàn)在繪畫(huà)作品上,以此激發(fā)出兒童自己內(nèi)在的想象力與創(chuàng)造力.

2.促進(jìn)兒童的自我意識(shí)的養(yǎng)成與認(rèn)知能力的改善

繪畫(huà)這一方式對(duì)于兒童自身的要求不高,不會(huì)受到智力程度、語(yǔ)言表達(dá)以及所受到教育水平的影響,因此,具有心理疾病的兒童可以通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作加深自我意識(shí),使這些兒童的自我認(rèn)知方面效果增強(qiáng),逐漸形成自我認(rèn)識(shí)的觀念.這對(duì)兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)無(wú)疑是一種提升.通過(guò)對(duì)繪畫(huà)的直接干預(yù),我們可以引導(dǎo)心理障礙兒童對(duì)世界的基本認(rèn)知從被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng),從而獲取豐富的感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn).在繪畫(huà)實(shí)踐中,通過(guò)對(duì)各種畫(huà)材的應(yīng)用,讓病患兒童最大可能地熟悉不同材料的質(zhì)感,擴(kuò)大感知覺(jué)的范圍,促進(jìn)感知覺(jué)能力的發(fā)展.在有意識(shí)地讓病患兒童憑借各種感知覺(jué)器官的協(xié)調(diào)獲取信息的過(guò)程中,進(jìn)而反饋對(duì)形狀、顏色、大小的把握,以此促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展.

3.培養(yǎng)兒童社會(huì)責(zé)任感,提高社會(huì)適應(yīng)能力

繪畫(huà)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng),它依賴于大腦多個(gè)系統(tǒng)之間復(fù)雜的交互作用,并通過(guò)大腦若干區(qū)域協(xié)同工作而得以完成.科學(xué)家和藝術(shù)家們研究發(fā)現(xiàn),繪畫(huà)的實(shí)踐激活了與物體識(shí)別相關(guān)、物體位置相關(guān)的大腦區(qū)域.運(yùn)用繪畫(huà)這一干預(yù)方式,讓病患兒童的關(guān)注點(diǎn)從自身向他人或團(tuán)體逐漸轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)病患兒童對(duì)他人的行為舉止、穿著相貌進(jìn)行細(xì)致觀察.繪畫(huà)主題則從描繪自己逐漸向身邊的人或事進(jìn)行拓展,并進(jìn)一步引導(dǎo)兒童逐漸融入到集體繪畫(huà)氛圍中去中去,感受集體的凝聚力和協(xié)作能力,在集體大環(huán)境中分享快樂(lè),逐步培養(yǎng)社會(huì)意識(shí),從而提高社會(huì)適應(yīng)能力.在集體繪畫(huà)的實(shí)踐干預(yù)中,促進(jìn)病患兒童之間的互動(dòng),培養(yǎng)他們之間的人際交往能力,有助于形成和發(fā)展健康的個(gè)性心理品質(zhì),有利于培養(yǎng)病患兒童的社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)社會(huì)技能的提高,慢慢建立起健康人所應(yīng)具備的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.

四、繪畫(huà)在兒童心理治療中應(yīng)注意的問(wèn)題

在兒童心理治療的過(guò)程中,治療效果會(huì)受到很多的因素影響.首先是治療師與兒童患者關(guān)系的建立和發(fā)展.這也是治療開(kāi)始的首要條件.在心理治療實(shí)施過(guò)程中,患者會(huì)有意無(wú)意地出現(xiàn)阻止、抗拒的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是影響治療效果的重要因素.在繪畫(huà)治療過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象.患者的阻抗體現(xiàn)在對(duì)治療師的要求不配合,也體現(xiàn)在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)定型的意象、模式化的構(gòu)圖、無(wú)感情地繪畫(huà)、破壞整體畫(huà)面等這些現(xiàn)象中.針對(duì)這一情況,治療師可引導(dǎo)兒童患者自由隨意作畫(huà),幫助患者減輕其受到期望而產(chǎn)生的壓力,或者在創(chuàng)作前進(jìn)行一些熱身活動(dòng),緩解消極壓抑的情緒.實(shí)踐證明,只有讓兒童患者放下心理的防御才能夠讓繪畫(huà)治療的效果更加顯著.

其次,繪畫(huà)在兒童心理治療中的定位不明確,致使繪畫(huà)在兒童心理治療中被邊緣化.

作為藝術(shù)與醫(yī)學(xué)之間交接的領(lǐng)域,繪畫(huà)治療在實(shí)際運(yùn)用中存在著一定的爭(zhēng)議.在藝術(shù)與醫(yī)學(xué)的前提之下,繪畫(huà)的治療方式是作為一種交融性的學(xué)科被提出,它最主要的核心就是繪畫(huà)與治療,但在實(shí)際發(fā)展運(yùn)用中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)被純藝術(shù)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域同時(shí)排斥和抑制的情況.如何去定位這區(qū)別于純藝術(shù)與純醫(yī)學(xué)的治療方法,開(kāi)始獨(dú)立發(fā)展的道路還存在較多困難.

第三,在我國(guó)的繪畫(huà)教育方面,傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)模式對(duì)兒童的發(fā)展具有嚴(yán)重的限制作用,“老師畫(huà),學(xué)生臨”的教學(xué)方式阻礙兒童發(fā)揮想象力,壓抑兒童自由地表達(dá)情感.在家庭、社會(huì)和學(xué)校的不合理甚至是錯(cuò)誤的指導(dǎo)與教育下,兒童自我心理問(wèn)題得不到良好的表達(dá),同時(shí)也泯滅了具有其獨(dú)特魅力的繪畫(huà)對(duì)于兒童完善人格的效果.當(dāng)成為一種治療方法被運(yùn)用到兒童心理治療中時(shí),治療師要為兒童創(chuàng)設(shè)一種安全的繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)境,讓兒童在繪畫(huà)作品的創(chuàng)作過(guò)程中體會(huì)自我、審視自我,并通過(guò)作品進(jìn)行內(nèi)心情感上的表達(dá),達(dá)到綜合性的平等交流以及意見(jiàn)互換.在此過(guò)程中,兒童不但自由表達(dá)了內(nèi)心想法,更從繪畫(huà)作品的創(chuàng)作過(guò)程中獲得了快感、成就感以及自我肯定.

總 結(jié)

繪畫(huà)作為一種非語(yǔ)言的溝通方式應(yīng)用于兒童的心理治療,讓兒童能夠通過(guò)自己的繪畫(huà)作品產(chǎn)生聯(lián)想,表達(dá)內(nèi)心情緒并進(jìn)行自我判斷,在自我的審視過(guò)程中不斷地自我改變、自我成長(zhǎng).兒童繪畫(huà)的作品能夠表現(xiàn)他們潛意識(shí)隱藏的內(nèi)容,釋放和發(fā)泄內(nèi)心的能量.通過(guò)治療師的正確引導(dǎo),緩解兒童自身抑郁或不良情緒,使心靈得到升華,使心理健康水平不斷提升.總體來(lái)說(shuō),在兒童心理治療中,繪畫(huà)治療充分運(yùn)用了創(chuàng)造與分享的雙重力量,在言語(yǔ)與非言語(yǔ)、內(nèi)在與外在、行動(dòng)與言談、幻想與現(xiàn)實(shí)、直覺(jué)與理性等多種因素之間架起一座橋梁,最終達(dá)到人格與心靈的健全與統(tǒng)一.

[1]弗洛伊德．夢(mèng)的解析[M]．賴其萬(wàn),符傳孝,譯．北京:作家出版社,1986．

[2]阿瑟·羅賓．作為治療師的藝術(shù)家[M]．孟沛欣,譯．北京:世界圖書(shū)出版公司,2006．

[3]榮格．現(xiàn)代靈魂的自我拯救[M]．黃奇銘,譯．北京:工人出版社,1987．

[4]符明秋,于海霞．格式塔療法評(píng)述[J]．邢臺(tái)師專學(xué)報(bào), 1996(1)．

[5]蘇珊·布查爾特．藝術(shù)治療實(shí)踐方案[M]．孟沛欣,韓斌,譯．北京:世界圖書(shū)出版公司,2006．

(編校 舒易紅)

On Realistic Value of Painting in Children?s Psychological Treatment

ZHOU Yuan-yi
(College of Fine Arts,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

As a kind of non-verbal communication method of expressing emotions,the painting has gradually become a kind of treatment method and used in children?s psychological treatment and has great realistic value．The reason is that the painting can neutralize children?s emotional disturbance,arouse imagination and creativity,promote children?s cultivation of self-awareness and improvement of the cognitive competence,cultivate children?s social responsibility and improve their social adaptive capacity．At the same time,there are three issues we must pay attention to if we want to obtain good effects in children?s psychological treatment:the relationship between therapist and patient,the relationship between painting and treatment and the relationship between the inheritance and innovation of the mode of painting teaching．

painting;children?s psychological treatment;practical value

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A

1673-0313(2017)04-0110-04

2016-11-25

2015年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“美術(shù)活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童干預(yù)策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):15YBA055)研究成果.

周遠(yuǎn)屹(1977—),男,湖南洪江人,碩士,講師,從事藝術(shù)理論與創(chuàng)作研究.