一體化背景下教師培訓運行機制創新與實踐

申秀英,王 敏,劉國武,蘇盛敏

一體化背景下教師培訓運行機制創新與實踐

申秀英,王 敏,劉國武,蘇盛敏

(衡陽師范學院繼續教育與教師培訓學院,湖南衡陽 421002)

教師職前培養與職后培訓的一體化是國內外教師教育改革發展的時代潮流與理想追求,推動教師教育一體化需要高師院校與社會各界共同發力.衡陽師范學院這所百年老校,積極推進教師教育一體化改革與實踐,著力加強教師職后培訓運行機制創新,建立了以首席專家負責制為核心的一體化培訓組織運行結構,探索學培修三維一體的課程體系,建構以培訓團隊建設為基礎的導習用有序運轉的操作模式,走出了一條特色鮮明、卓有成效的教師教育之路.

教師教育、一體化、教師培訓、運行機制創新

隨著中國教育改革發展與教育現代化建設的不斷推進,教師教育一體化作為培養和培訓專業師資的重要舉措,開始成為全國上下與社會各界重點關注的熱點話題.黨的十八大報告提出要“努力辦好人民滿意教育……加強教師隊伍建設”,著力凸顯了教師工作在實現中華民族偉大復興新征程中的重要地位.2017年1月15日,教育部官員表示:“十三五期間,中國現有的181所師范院校,一律不更名,不脫帽,聚焦教師培養主業,加強教師教育體系建設.”這也奏響了國家重視教師教育的時代強音.作為一所有著百年師范傳統的地方高師院校,衡陽師范學院始終不忘師范教育初心,積極順應時代大勢,借“國培計劃”之東風,加強教師培訓運行機制的創新與改革實踐,有效對接教師職前培養的目標,逐漸探索出一條亮點突出、成效顯著的教師教育一體化改革之路.

一、一體化背景下教師培訓運行機制創新的內涵與價值

教師教育是培養和培訓師資的專業性教育,是基礎教育的內在要求與工作母機,是連接高師院校與社會發展的橋梁與紐帶,既包括致力于教師培養的職前教育,也包括致力于教師培訓的職后教育.所謂教師教育一體化,又稱教師職前培養與職后培訓的一體化,是“為了適應學習化社會的需要,以終身教育思想為指導,依據教師專業發展的理論,對教師職前培養和職后培訓進行全程的規劃設計,建立起教師教育各個階段相互銜接的教師教育體系”.[1]170

教師教育一體化是伴隨著國際終身教育思潮及國內社會轉型背景下的教師教育發展新態勢而提出的時代課題與目標任務,其實質在于統籌規劃教師教育資源和培養培訓計劃,并建構一種職前與職后相互融合滲透的的整合性教育模式.一體化不僅對教師職前培養有相應改革要求,而且對教師職后培訓及其運行機制創新提出了戰略訴求.所謂教師培訓運行機制,指的是教師培訓各主體、各環節之間的關系及其運行方式的集合體,是確保教師培訓工作結構化、體制化與科學化實施運轉的組織系統與程序安排.所謂教師培訓運行機制創新,是指為進一步理順和規范培訓關系與流程,而探索和構建的一個體系完善、結構合理、內容科學的一體化教師培訓運行模式.

一體化背景下教師培訓運行機制創新具有十分重要的價值.從宏觀上看,在中小學教師培養與職后發展多元化的今天,尤其是經濟社會轉型升級倒逼大學轉型發展與教師教育改革的時代背景下,加強教師培訓運行機制的改革與創新,是貫徹落實?國家中長期教育改革發展規劃(2010－2020)??教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知??教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見?及?教育部、國家發改委、財政部印發關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見?等國家發展戰略的方針、政策的必然要求,這對于實現國家教育治理體系與治理能力現代化、建立職前培養與職后培訓一體化教師教育模式并切實增進教師培養培訓實效具有積極價值.

從微觀來看,“高水平的師范院校必須具備為其培養對象提供終身化職業能力培養服務的能力,……將工作重點逐漸轉向關注廣大中小學教師的職后發展方面,為他們提供持續的專業化服務.”[2]以服務基礎教育為主業的地方高師院校,必須加強教師培訓運行機制的變革與創新,探索建立“導向某種特定結果的一步步程序”[3]480的培訓模式,積累凝練教師職后培訓與專業成長的科學經驗,反哺滲透到教師職前培養過程及人才培養方案修訂工作中去,同時也將師范生培養過程中的專業素質教育與教育實踐實習的成功做法,延伸融合到以“國培計劃”為主要載體的教師培訓項目實施中.只有積極建立一種與中小學教師培養深度對接的、靈活高效的“國培”有效模式與運行機制,才能算是真正意義上的教師教育一體化.

二、一體化背景下衡陽師范學院教師培訓運行機制的創新性實踐

衡陽師范學院是一所有著百年師范傳統的地方本科院校,為國家教育事業尤其是湖南基礎教育的發展做出了重要貢獻,被譽為“瀟湘大地上人民教師的搖籃”,積累了豐富的教師教育經驗.自新世紀以來特別是近六年來,該校積極應對并實踐教師教育一體化,師范生人才培養方案與教育實踐實習制度應“國培計劃”推進和教育轉型發展的時代形勢,分別開展了三次修訂工作.教師培訓工作也積極探索建立與師范生培養有效融合對接的教師培訓新模式,尤其在教師培訓運行機制創新上更是進行了多維度、多視角、且卓有成效的實踐探索.

(一)建立一體化的培訓組織運行結構,實行首席專家負責制的培訓模式

衡陽師范學院的教師教育工作是由主管教學的副校長擔任組長,繼續教育與教師培訓學院、教務處、教育科學學院及承擔師范生培養任務的各二級學院等多部門協同推進的一體化組織運行結構.職前培養主要是教務處組織統籌全校師范生人才培養方案的制定與實施工作,教育科學學院承擔教師教育課程模塊的必(選)修課的課程設置與教師安排,各二級學院具體擔負師范生專業培養的學科基礎課、專業課程模塊及教育實踐實習工作.為了貫徹教師教育一體化的目標并有效對接教師職前培養工作,該校加強制度變革與創新,于2010年成立了繼續教育與教師培訓學院(前身為衡陽師范學院合并升格為本科院校以前的衡陽教育學院)并將其作為教師培訓的統籌部門,將承擔師范生培養的二級學院作為各教師培訓項目的具體實施部門,同時實行教師培訓工作首席專家負責制.所謂首席專家負責制,就是每門學科由一位資深教授作為首席培訓專家,并把首席專家所在系(二級學院)定為理論研修和實踐培訓的主要陣地.該首席專家一般為教學系主任(院長)或學科帶頭人,同時也是師范生人才培養方案制定及修訂的負責人或審定人.在教師培訓項目實施中,首席專家全權負責教師職后培訓的一系列活動,包括培訓項目的調研與申報、培訓計劃的制定與實施、培訓經費的預算與使用、培訓過程的考評與診斷、項目結項的跟蹤與反饋等.這種培養與培訓合二為一的首席專家制能極大地保證實現教師教育流程的完整性、系統性與連續性的一體化目標.

(二)實行一體化的培訓課程運行機制,探索學、培、修三維一體的課程體系

教師職前、職后學習的專業知識與課程安排雖不太一樣,但也有共同的特點,即傳遞知識經驗永遠是教育的本體功能之一.如果說,教師職前教育定位于“理論性知識”的習得與“學習下沉”,那么職后教育則側重于“實踐性知識”的管理與“研修上升”.基于此,該校在教師培訓課程安排上,借鑒教師職前培養的人才培養方案與課程設計,探索實行“學、培、修”三維一體有機銜接、層級遞進的教師培訓課程運行機制,即學習工作知識、培養履職能力及修養教師德性,并共同服從服務于一體化的教師培訓課程實施.具體來講,就是:第一,工作知識的學習.在培訓中安排了“工作知識”課程的學習,這不僅包含涉及教育教學具體實施及過程管理的教育過程知識,還包含遵循工作實踐邏輯的教育理論性知識與經驗性知識.這種工作知識的學習,“是對不斷變化的實踐的理解和參與”,[4]47也有利于受訓教師看得更清更透、也更容易轉化為行動,從而在行動中促成問題的解決;第二,發展能力的培養.美國心理學家波斯納的教師成長公式(成長＝經驗＋反思)認為,優秀教師的生成,當然需要教育經驗的積累,但更需要持續反思與總結,進而形成自主發展的能力.該校在教師培訓課程中也重點凸顯一體化的能力要求,對新入職的教師側重于崗位適應能力的課程內容、對熟練型教師側重于優秀教師生成的教育教學能力與實踐創新能力的課程安排、對專家型教師側重于系統思維能力與理論建構能力的課程設置、對中老年資深教師側重于“養生、養心、養教”的課程主題.這種銜接職前、按需開課的一體化課程安排,切實服務參訓教師的專業發展能力與實踐反思能力的提升;第三,教師德性的修養.陶行知說:“為師之道,重在學養,貴在師德.”教師的德性既是一種職業品性,也是一種道德要求,更是一種教育智慧.可以說,師德與教育智慧的形成是伴隨著教師職業生涯的始終,在教師職業生活中一以貫之的予以高度重視都是應該的.為了對接職前培養的教師倫理學課程,教師培訓也安排了師德與教育智慧的培訓課程,通過創新教育敘事、沉浸式研討等教學方式,來不斷修養教師德性、提升教育智慧.

(三)打造一體化的教師培訓專家團隊,建構“導、習、用”有序運轉的操作模式

運行機制的本質就是一種有效展開與有序推進的操作邏輯,教師培訓運行機制當然依賴組織結構與課程體系的設定,但更依賴于教師培訓者的課程實施與執行.該校在教師培訓運行機制創新上,重點立足于打造一體化的教師培訓團隊,建構“導、習、用”三個環節有效展開與有序推進的課程操作模式.所謂“導”,一是“應導”,二是“可導”,即教師培訓者首先應定位于誘導者、引導者與指導者的角色,然后是強調培訓團隊建設的合理性與科學性;所謂“習”,即“習得”與“習慣”之意;所謂“用”,即指培訓成效的應用性.具體來講,也就是:第一,在“導”字環節,積極選派專業教師外出學習和接受培訓,努力培育一批能勝任鄉村中小學教師職后培訓的培訓名師,如法學院的凌云志老師、文學院的鄧水平老師現已成為國內有名的教師培訓師.從培訓實施操作來看,要求教師培訓者在授課中以“問題誘導”“理論引導”和“實踐指導”來呈現;第二,在“習”字環節,強調習得與習慣.培訓中“觀課評課”環節的安排,讓其在身臨其境中重溫、反思相關經驗并形成“案例性知識”.設置“探究行動”環節,如作業研討、微課設計及片斷教學等形式,充分激發調動受訓學員的主動性與主體性,促其收獲知識、理解意義和自主建構,并養成終身學習與自主學習的良好習慣;第三,在“用”字環節,強調實用與實效.“自我審視”與“拓展延伸”教學方式的采用,就在于爭取教師培訓的最大實用性與時效性.“自我審視”,就是要求受訓教師通過成敗得失的經驗總結與系統梳理,以完成訓后回顧和審視的作業.“拓展延伸”,是側重于訓后學員的“返崗實踐”,讓培訓成效最終反映在其返崗后的教學改進和創新實踐中.

三、總結與思考

宋人李覯在?廣潛論?中說:“善之本在教,教之本在師.”一語道出了教師之于教育的根本性地位.可以說,教師職前培養與職后培訓一體化改革建設,既是當今世界教師教育發展的時代潮流與客觀趨勢,也是我國當前教師教育改革發展的重要任務與攻堅方向.衡陽師范學院積極順應和把握教師教育一體化的世界航向,勇立時代潮頭,秉承歷史擔當,積極應對經濟社會轉型倒逼高等教育改革的現實任務,以教師培訓運行機制改革創新為契機,全面整合教師教育資源,不斷推進教師教育一體化的創新實踐:如嘗試規劃U---S教師培訓模式(即加強高校與地方教育行政部門及中小學合作)的愿景與行動.我們于2014年5月成立了教師教育聯盟(涉及我校與省內7個地市州教育局及11所省內名優特中小學的合作伙伴關系框架),同時也舉辦了職前職后雙向滲透式師范生教育實踐改革研討會.此外,還重視培訓理論研究與教育資源開發,我們于2012年出版了一套由教育部許濤司長親自作序、高校與中小學教師協同完成的國培資源叢書.由于成績顯著,近五年來,?中國教育報??光明網?等國家級媒體先后多次對我校的教師培訓模式改革與運行機制創新等進行過專題報道.另外,在對接服務教師職前培養上,我們也積累了一些可復制、可推廣的成功經驗.如在教師教育通識課中安排從教信念教育課程,在技能環節突出了教師語言與三筆字的技能課程、以及延長教育實踐實習時間等都已經在該校人才培養方案(2015修訂版)中得到了體現.學校還于2016年開展了“一師范專業對接一所示范中學”的基地建設活動,以共同提升我校師范生的人才培養質量.2015年12月,湖南省中小學語數外和初中思想品德四個學科培訓基地成功落戶衡陽師范學院,這也是該校致力打造一體化教師培訓模式與服務地方基礎教育的可喜成果.然而,改革從來不是件容易的事情,創新路途上總是充滿各種艱難險阻.正如美國學者蓋伊·彼得斯所說:“變革與其說是一種特例,不如說是一種慣例,任何改革的嘗試都意味著人們對變革的期望,每一個新的模式本身就說明了人們對現存問題的根源有一個清晰的認識,這種認識又會促進新一輪的改革.”[5]1教師教育改革也不意味著一勞永逸,它沒有完成時,只有進行時.衡陽師范學院教師教育一體化改革盡管取得了階段性的可喜成績,但教師培訓運行機制的良性運作與協調發展還將依賴于一代又一代衡師人的創新實踐與持續探索.因此說,一體化背景的教師培訓運行機制改革創新與實踐探索永遠在路上.

[1]劉捷．專業化:挑戰21世紀的教師[M]．北京:教育科學出版社,2002．

[2]劉義兵,付光槐．教師教育一體化發展的體制機制創新[J]．教育研究,2014(1)．

[3]高文．現代教學的模式化研究[M]．濟南:山東教育出版社,1998．

[4][美]J·萊夫,E·溫格．情景學習:合法的邊緣性參與[M]．王文靜,譯．上海:華東師范大學出版社,2004．

[5][美]-·彼得斯．政府未來的治理模式[M]．吳愛明等,譯．北京:中國人民大學出版社,2001．

(編校 鄧胤龍)

Innovation and Practice of Operation Mechanism of Teachers?Training under the Background of Integration

SHEN Xiu-ying,WAN- Min,LIU -uo-wu,SU Sheng-min
(College of Continuing Education and Teacher Training,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

The integration of teacher?s pre-service cultivation and in-service training is a trend and pursuit of an ideal in the times of the development of teachers?education reform both at home and abroad．As a century traditional local normal university,Hengyang Normal University has actively promoted the reform and practice of the integration of teachers?education,made great efforts on the innovation of the operation mechanism of teachers?in-service training and built the structure of integration of training organization operation with the responsibility system of chief expert at its core．They also established a system of three-dimensional course construction,constructed a mode of operation with the team construction training as the base and found an excellent teachers?education road with distinctive characteristics．

teacher education;integration;teacher training;innovations of operating mechanism

-649.22

A

1673-0313(2017)04-0159-04

2017-05-22

2015年度湖南省教育體制改革試點項目“地方高師院校戰略性轉型發展改革”(項目編號2015A04)階段性成果.

申秀英(1963—),女,湖南祁陽人,教授,主要從事教師教育與環境教育研究.