論朗讀在中華文化國際傳播中的作用

何志紅

(衡陽師范學院 黨政辦公室，湖南 衡陽 421002)

論朗讀在中華文化國際傳播中的作用

何志紅

(衡陽師范學院 黨政辦公室，湖南 衡陽 421002)

文章討論朗讀對中華文化國際傳播的作用。朗讀在對外漢語教學和中華文化國際傳播中是不可或缺的。朗讀能再現作品的思想情感,幫助學習者感受漢語言文字的魅力,并和漢語言文字、中華文化建立情感聯系。

文化國際傳播，朗讀，對外漢語教學

最近一段時間，綜藝節目《朗讀者》備受關注。為什么《朗讀者》會火？根本原因在于它通過運用聲音和圖像、人物故事和經典文學的結合觸動了觀眾心底的情感和情懷，滿足了觀眾深層次文化消費需求；同時堅定了國人的文化自信，增強國人對中華優秀傳統文化的認同。

大都市區域產業發展的模式是通過單核心區與多條產業通道相結合的布局方式來實現的，以大都市區核心區為核心，向外延伸形成了各具不同產業發展特色的五條產業廊道。大都市區的核心為大都市區核心增長極，其中昌宜產業廊道就是依托奉新工業園，形成了南昌西面產業發展廊道。

受這個啟示,我們不妨從朗讀的角度來談對外漢語教學和中華文化國際傳播。

一、什么是朗讀

簡單的來說，朗讀是把書面語言轉化為有聲語言的一種再創造活動。也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象、反映生活、說明道理，再現作者思想感情的再創造活動。朗讀必須調動多個感覺器官共同完成，朗讀者通過視覺系統看清楚語言材料,然后信息傳導刺激腦神經記憶中樞,指揮發音器官準確地發出語音，同時發出的語音也能不斷刺激朗讀者加深學習記憶。通過這樣不斷循環往復以及眼、腦、口、耳的共同作用，學習者的大腦會不自覺地建立起一套完整的聲音信號系統；逐步增強學習者對語言的直覺，也就是我們平常所說的語感，把所學的綜合知識內化為感知、運用知識的能力。一般來說，朗讀者朗讀水平的高低、朗讀效果的優劣取決于朗讀者的語音標準程度、語句的自然流暢程度和他是否能較好地運用朗讀技巧來傳達思想感情。所謂朗讀的技巧，就是指朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連(停頓)、輕和重(重音)、升和降(句調)、強弱和快慢(節奏)，這些不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。

二、朗讀與對外漢語教學

2015年4月，北京大學中文系博士生導師陸儉明教授在《漢語國際教育與中華文化國際傳播》一文中指出：漢語教學就其學科性質而言，關涉到漢語言漢語教學就其學科性質而言，關涉到漢語言文字學、應用語言學、教育學、心理學、文學以及文化、藝術和其他某些學科等多個學科的交叉性學科；其核心任務與內容是漢語言文字教學，其出發點和終極目標是讓國外愿意學習漢語的學習者，學習、掌握好漢語，培養他們綜合運用漢語的能力。因此，漢語教學總的指導思想應該是：“怎么讓一個零起點的外國漢語學習者在最短的時間內能盡快、最好地學習掌握好他希望學的而且是應該學習掌握的漢語。”[1]79-83

現階段各個孔子學院和孔子課堂中，很多學習者都是在學習工作之余來學習漢語，他們很難在課后保證朗讀時間和朗讀效果；另一方面，漢語教師的朗讀水平和指導能力的高低也是保證朗讀質量和教學效果好壞的關鍵。中國傳媒大學侯亞光認為有必要開設朗讀課程，加強朗讀的教學與研發。[3]60-62

蔣大偉發瘋地開著車子，越過一輛輛同行的車輛。車內，鄭馨忍不住地：你別那么快！我可不想死在車里頭！蔣大偉像根本沒聽見，車子照樣在道路上飛奔。車子開到一條直行的公路上，蔣大偉又加快了速度。鄭馨在車里被顛得跳了起來，她像在喊著什么，蔣大偉卻聽而不聞。突然，車兜里的手機響了起來，蔣大偉習慣地拿起手機，手機里傳來蔣母的聲音：兒子！是你嗎？蔣大偉一愣，急忙：媽，是……我。蔣母的聲音：你好嗎？蔣大偉：我……很好。手機掛斷了，蔣大偉一個急剎車，車子停在了路邊。他趴在方向盤上大哭起來。

在詞匯和語法的教學方面，朗讀的作用也不可小覷。詞匯量少是很多漢語學習者普遍存在的問題，課堂上老師的介紹、課余生活中的實際情景交際演練都是不錯的增大詞匯量的方法，而朗讀卻能起到事半功倍的效果。古人云“書讀百遍其義自見”，如果學習者熟讀經典并達到能背誦的境界，那么他對于文章中一些詞語的搭配、漢語的一些習慣表達就會有很深的體驗。這些內容就會長久地留存在他們的語言庫中，這樣，日積月累，他們就會更容易弄懂詞匯的意思和用法，觸類旁通，養成較強的選詞造句的能力。同時教師也可以把課堂上的語法點和朗讀作品關聯起來，結合多種教學手段，讓學生得到更豐富的感知、練習，對學生靈活掌握語法知識點可以起到事半功倍的效果。

從數據上看，銀隆有向上的趨勢。2018年上半年，公司新能源汽車銷量超3000輛，比去年同期的不到1000輛漲了幾倍。2018年第四季度，業內傳統的沖刺階段，幾乎所有產業園滿負荷運作，“在今年如此困難的大環境下，年銷售額有望破百億元。”盧春泉對《中國經濟周刊》記者說。

筆者調研了暨南大學華文學院學生的朗讀狀況，華文學院現有非學歷漢語學習者300多名，華語教育系學生1000多名。華語教育系的學生來自世界各地，畢業后將各自回國在孔子學院、孔子課堂等機構從事漢語教學工作。學院規定華語教育系的學生學習日這一天必須參加30分鐘的早讀。結果顯示，相比同時學習漢語的非學歷學習者，華語教育系的學生漢語水平要高很多，聲調更為自然，詞匯量更大，口語表達更規范流暢。

漢語言文字教學從內容上講要落實在漢語語音、詞匯和語法上。以學習英語為例，教師鼓勵學習者大聲朗讀、持之以恒多讀，對英語語音的標準、語調的自然地道、形成語感都是非常有益的。大量英語教學研究表明：通過朗讀，可以激發學習興趣；提高綜合能力；增強記憶力；形成語感；增強學習信心。[2]74-75所以在探討朗讀在漢語教學中的作用的時候可以適當地采用“拿來主義”，因為不同語言的習得有個性也有共性。對于作為聲調語言的漢語而言，漢語語音聲調上高低升降的變化、語流中的音變現象以及詞語的輕重音格式等都是比較難于掌握的，教師規范標準地范讀，學生在發音方法的指導下科學地跟讀，對提高學習者的語音標準程度是很有作用的。通過大量規范的朗讀練習，學習者可以深入感受音節內部(聲調)、音節之間(變調)、句子之間(句調)、語篇之中(感情基調)高低升降的變化，體驗漢語抑揚頓挫的節奏之美，培養對漢語言文字敏銳豐富的感悟能力，形成良好的語感，提高口語表達能力。而學習者語音的標準程度的高低，反過來又影響朗讀質量的好壞，可以說兩者是相輔相成的。一般而言，學習者語音越標準，朗讀質量就越高，從而更能再現作品的思想感情、更能感染人、打動人，學習者也就能更深刻地體會漢語語言本身的魅力，學習漢語的興趣也就會越來越濃厚，進而熱愛漢語、熱愛中國文化。只有這樣，我們的漢語才能在海外落地生根，自發得到傳播和運用。

三、朗讀與中華文化國際傳播

語言是文化的重要載體，是文化發展的基礎，同時也會促進文化的發展交流。漢語教育必然會同時伴隨文化教育，但正如北京語言大學趙金銘教授所指出的:這種文化教育“應該是潤物細無聲的，應該是耳濡目染、潛移默化的”。[4]11-18這樣的文化教育才能深入骨髓。而當前的對外漢語教學中，存在把文化教學成為漢語教學的重心或主流的現象，更有甚者用文化技藝來沖擊乃至取代漢語言文字教學，這樣不僅會大大削弱漢語言文字的教學，而從文化傳播的角度來說，這既非策略之舉，更非科學之舉，反倒有損中華文化的傳播，引起一些國家的反感和不安。[1]

對于旅游者來說，旅游紀念品是旅游活動的憑證。對于景區來講，紀念品則是景區創收的重要環節，因為景區要發展自己絕不能僅僅依靠門票和餐飲的收入。紀念品是可以承載紀念意義的物品，紀念品通常是以實物而存在的，能長時間保存，在人際間的交往中，可以起到增進感情、加深印象的作用。有人比喻旅游紀念品是一個城市的名片，這張名片典雅華麗，有極高的收藏與鑒賞價值。

基于這種認識，就需要我們更加注重漢語言教學本身，利用課堂教學和其他教學活動充分展示漢語語音、文字、文學作品自身的魅力。一個國家的世界觀、價值觀、生活方式、道德標準、思維方式、風俗習慣等文化因素主要反映在詞匯系統、語法系統和文學作品中，語言在這里就起到了橋梁的作用，通過它，可以實現文化的雙向交流和共同發展繁榮，從而激發學生深入學習漢語和研究中國文化的興趣。

(一)朗讀能幫助學習者感受漢語言文字的魅力。

漢語獨特的語音系統，承載了大量的漢文化信息。漢語普通話的四個聲調高低升降的變化配合輕重音，有一種天然的抑揚頓挫之美；古詩詞平平仄仄的韻律變化，有一種節奏之美；配合教者得體的吟誦，能產生一種意境之美。這些美感都可以通過朗讀展示出來。作為聲調語言的漢語，聲調給語言增添了音樂之美，具有較強的音樂性。比如“mā” “mᔓmǎ”“mà”,聲母韻母相同，對應的漢字不同，意義也迥異。相比非聲調語言的英語，這既是漢語難學的地方，但也是漢語的魅力所在。而在初學階段大聲朗讀標準的四聲的變化，能幫助學生掌握每一個聲調不同的音高變化規律，更好更快地適應語流中的音變現象，更有效地避免口語表達中的“洋腔洋調”現象。而同樣的漢字如“兄弟”“地道”“東西”，讀“中·重”“重·最輕”時意思會完全不同，正確的朗讀能幫助學習者較快的掌握它們的區別，使他們的語音更加地道自然，更具有文化特色。我國古詩詞是古代勞動人民智慧和汗水的結晶，語言精煉，對仗工整，平仄押韻，體現了思想性與藝術性的完美同樣。例如，宋代詩人王安石的詩《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開；遙知不是雪，為有暗香來。”這首詩文字淺易簡單，樸素自然，押“ɑi”韻，朗朗上口，通過教師規范語言的范讀，能使學生初步感知中國詩詞的節奏之美，體驗詩詞耐人尋味的意境之美。“詩讀百遍，其義自見”，隨著學習的深入和學習者對中國文化知識積累的增多，學習者就越能理解詩歌中的文化意象、蘊含的典故和作者所要表達的思想感情。而這個過程實際上就是一種文化、一種思維被接納的過程，甚至還包含文化的碰撞、交融。這樣，文化傳播也就成了水到渠成的事情，真正能達到潤物無聲的效果。

(二)朗讀能幫助學習者和文字、文化之間建立情感聯系。教者標準規范的朗讀能起到語言上的引領示范作用，而對聽者而言，更是一種情感的共鳴和對美好事物的感知。學習者自主的朗讀更是對語言和中華文化的探索，這個探索本身就是包含著較強的情感聯系。特別是一些經典作品，凝聚了中華文化的精髓，匯聚了中華優秀兒女的智慧和美好情感，通過朗讀，可以使學生加深對中華文化的了解和熱愛，自覺在中國文化和世界各國間架起一座友誼之橋。如抗戰初期艾青寫的詩《我愛這土地》：“……為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……”這首詩雖篇幅短小，但構思精巧，運用比喻排比，結合“鳥”“河流”“風”“黎明”等意象，表達了詩人對土地的關注，對民族、祖國的摯愛。教師可以播放配好音樂的朗誦作品，通過高水平的語言藝術感染打動學習者，然后結合時代背景的介紹和教師適當的講解，以多種形式引導學生朗讀、背誦。這首詩對于那些曾經同樣有過被侵略經歷的國家的學習者，是很容易產生共鳴的。而這種共鳴，恰恰就是一種文化對另一種文化的接納與肯定。

在當前經濟全球化、文化多元化的背景下，加強漢語與中華文化的國際傳播，不僅是提高我國綜合國力、擴大我國國際影響力的戰略舉措，也是維護國家文化安全、實行中華民族偉大復興的迫切要求。在對外漢語教學課堂這個文化傳播的陣地上充分發揮朗讀的作用,是促進中華文化國際傳播的有效途徑。

[1] 陸儉明.漢語國際教育與中華文化國際傳播[J]. 同濟大學學報，2015(4).

[2] 朱草菊. 英語朗讀的作用[J].遼寧行政學院學報，2009(6).

[3] 侯亞光. 朗讀教學——對外漢語教學中的一個缺失環節[J].語言文字應用，2005(9).

[4] 趙金銘. 漢語國際教育的本旨是漢語教學[M]//漢語應用語言學研究.北京：商務印書館，2013.

(編校 鄧胤龍)

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