獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及影響因素

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在其頭腦中的反映，考察其內(nèi)容結(jié)構(gòu)是掌握學(xué)生思想脈搏的重要途徑。采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證的方法研究發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出求知?jiǎng)訖C(jī)、未來(lái)發(fā)展動(dòng)機(jī)、他人和社會(huì)取向動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、報(bào)答與避免失敗動(dòng)機(jī)五個(gè)維度；非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍高于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生；師生關(guān)系、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和與父母溝通情況對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響顯著；專業(yè)和性別、專業(yè)和年級(jí)之間存在交互效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G648.7； G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2017.06.0028

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在其頭腦中的反映，它不僅反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，更反映了其對(duì)人生意義的認(rèn)識(shí)。因此，只有充分了解和掌握當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和特征，并探究造成他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的原因，才能真正調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，將為獨(dú)立學(xué)院改善教育教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的數(shù)據(jù)依據(jù)和參考[2]。

二、研究方法：訪談量表設(shè)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查

（一）量表的設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上[24]，嚴(yán)格按照心理測(cè)量學(xué)量表編制的程序，采用訪談、開放式問(wèn)卷調(diào)查等方法收集有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的題項(xiàng)，再結(jié)合專家訪談的意見，對(duì)收集到的題項(xiàng)進(jìn)行修訂、整理，保留了44個(gè)題項(xiàng)，形成預(yù)試問(wèn)卷，進(jìn)行預(yù)試調(diào)查。采用因子分析的方法對(duì)預(yù)試調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，逐步刪去共同度較低和具有雙重負(fù)荷的題項(xiàng)。由于預(yù)試樣本較小，部分共同度低或者具有雙重負(fù)荷，但是表面效度較高的題項(xiàng)沒(méi)有刪去。最終保留了35個(gè)題項(xiàng)，編制成正式調(diào)查量表。

（二）調(diào)查對(duì)象與樣本分布

調(diào)查以江蘇某重點(diǎn)大學(xué)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生為對(duì)象，從大一到大四隨機(jī)選取班級(jí)，采用集體施測(cè)的方式，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷436份，有效率為72.7%。同時(shí)為了便于進(jìn)行比較研究，在該校非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷192份，有效率為80%。

對(duì)獨(dú)立學(xué)院被試樣本分布情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)可知，男生所占比例為54.6%，女生所占比例為45.4%；大一學(xué)生所占比例為37.4%，大二學(xué)生所占比例為22.9%，大三學(xué)生所占比例為26.8%，大四學(xué)生所占比例為12.9%；農(nóng)村學(xué)生所占比例為64.2%，城鎮(zhèn)學(xué)生所占比例為35.8%；獨(dú)生子女占69.3%，非獨(dú)生子女占30.7%；理工類專業(yè)學(xué)生占55.0%，文史類專業(yè)學(xué)生占13.1%，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生占19.5%，農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生占12.4%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

運(yùn)用SPSS15.0對(duì)正式調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析（KMO=0.92，Chi-Square=5768.90，df=406，P=0.00，表明適合做因子分析），用主成分分析法抽取公共因子，用正交旋轉(zhuǎn)對(duì)因子負(fù)荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，逐步刪除具有多重負(fù)荷和共同度低的題項(xiàng)，最終保留29個(gè)題項(xiàng)，結(jié)果見表1（載荷系數(shù)小于0.4的不予顯示）。由表1可知，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出清晰的四因子結(jié)構(gòu)，總體方差解釋率為59.49%，而且每一題項(xiàng)在各自因子上的載荷系數(shù)均大于0.4，總量表和各個(gè)分量表的克隆巴赫α系數(shù)均大于0.7，說(shuō)明本研究編制的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度和同質(zhì)性信度。

結(jié)合每個(gè)維度內(nèi)題項(xiàng)的意義，將五個(gè)因子分別命名為求知?jiǎng)訖C(jī)、未來(lái)發(fā)展動(dòng)機(jī)、他人和社會(huì)取向動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、報(bào)答與避免失敗動(dòng)機(jī)。

（二）獨(dú)立學(xué)院和非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之差異

采用兩獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)對(duì)獨(dú)立學(xué)院和非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)因子的差異進(jìn)行檢驗(yàn)（結(jié)果見表2），發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的他人和社會(huì)取向維度外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分及其它維度得分非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生均高于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，說(shuō)明非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上普遍高于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生。

（三）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素分析

1.性別、年級(jí)和專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

多元方差分析不但允許有多個(gè)自變量，也允許有多個(gè)因變量，同時(shí)也允許自由設(shè)定交互效應(yīng)，所以較T檢驗(yàn)、單因素方差分析和雙因素方差分析更有優(yōu)勢(shì)。在本研究中，將性別、年級(jí)、專業(yè)以及三者兩兩交互效應(yīng)作為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和各個(gè)維度得分作為因變量，采用多元方差分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果見表3及圖1至圖10。

由表3可知，從主效應(yīng)上看，性別和專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各個(gè)維度的影響均不顯著，年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知、他人和社會(huì)取向、報(bào)答與避免失敗維度具有顯著性影響；如圖1至圖4所示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)、他人和社會(huì)取向動(dòng)機(jī)的平均數(shù)曲線從大一到大四均呈現(xiàn)出“N”字形，即先遞增，后又下降，到大三年級(jí)又開始呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)；而報(bào)答與避免失敗的動(dòng)機(jī)從大一到大二保持平穩(wěn)，從大二年級(jí)開始呈現(xiàn)明顯下降的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)一直持續(xù)到大四。

從交互效應(yīng)上看，性別和年級(jí)的交互效應(yīng)不明顯，性別和專業(yè)的交互效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的求知、未來(lái)發(fā)展、報(bào)答與避免失敗維度影響顯著，年級(jí)和專業(yè)的交互效應(yīng)僅對(duì)求知?jiǎng)訖C(jī)和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)影響顯著；如圖5至圖8所示，對(duì)于理工類和文史類學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了未來(lái)發(fā)展動(dòng)機(jī)外，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)、報(bào)答與避免失敗的動(dòng)機(jī)上兩條曲線基本平行，即不存在性別差異；對(duì)經(jīng)管類和農(nóng)醫(yī)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)、未來(lái)發(fā)展動(dòng)機(jī)、報(bào)答與避免失敗的動(dòng)機(jī)高于男生，而對(duì)農(nóng)醫(yī)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)果正好相反；如圖9生，而對(duì)農(nóng)醫(yī)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)果正好相反；如圖9

由表4可知，師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度上的得分均有顯著性影響，家庭經(jīng)濟(jì)狀況僅對(duì)他人和社會(huì)取向的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著性影響，與父母溝通情況對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)和報(bào)答與避免失敗的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著性影響。

四、討論與建議

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀

本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出五個(gè)維度，按照解釋總變異量的多少依次是求知?jiǎng)訖C(jī)、未來(lái)發(fā)展動(dòng)機(jī)、他人和社會(huì)取向動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、報(bào)答與避免失敗動(dòng)機(jī)。可見，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于多個(gè)方面，其中求知?jiǎng)訖C(jī)是最重要的一個(gè)方面，所以有效地激發(fā)大學(xué)生的求知欲是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其它幾個(gè)維度及題項(xiàng)來(lái)看，外在因素的題項(xiàng)（例如理想的工作、較高的社會(huì)地位、家庭等）占大多數(shù)，這充分說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出淺層化的現(xiàn)象，同時(shí)除了他人和社會(huì)取向維度外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分及其它維度得分非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生均高于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生。所以，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和培養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)該引起我們的足夠重視。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度均有顯著性影響，而且從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)上看，它較家庭經(jīng)濟(jì)狀況、與父母溝通情況相比，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響更大。但是，由于我國(guó)高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高等學(xué)校的師生比越來(lái)越小，而且多數(shù)老師都是上完課就走人，平時(shí)和學(xué)生溝通交流很少，這在一定程度上導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低下。所以暢通師生溝通渠道是增強(qiáng)目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。據(jù)報(bào)道，武漢一高校要求教師定時(shí)坐班，面對(duì)面與學(xué)生溝通[5]，收到了較好的效果。

年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知、他人和社會(huì)取向、報(bào)答與避免失敗維度具有顯著性影響，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其求知、他人和社會(huì)取向維度從大一到大四均呈現(xiàn)出類似的變化趨勢(shì)。

由于研究時(shí)間的限制，本研究沒(méi)有進(jìn)行縱向跟蹤研究，這在一定程度上影響了這一結(jié)論的外推性。不過(guò)，隨著年級(jí)的變化，大學(xué)生的心理特征也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化已經(jīng)為當(dāng)前學(xué)界許多研究所證實(shí)[68]，所以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也要緊扣大學(xué)生的年級(jí)特征。本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，年級(jí)和專業(yè)的交互效應(yīng)對(duì)求知?jiǎng)訖C(jī)和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)影響顯著，性別和專業(yè)的交互效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的求知、未來(lái)發(fā)展、報(bào)答與避免失敗維度影響顯著，這啟示我們需要結(jié)合不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行求知?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)和學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)。

家庭經(jīng)濟(jì)狀況僅對(duì)他人和社會(huì)取向的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生出顯著性影響，與父母溝通情況對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)和報(bào)答與避免失敗的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著性影響。所以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，努力發(fā)揮他們的作用，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式。本課題調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校每學(xué)期都將學(xué)生的成績(jī)單寄給學(xué)生家長(zhǎng)，而且會(huì)定期與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通，有的學(xué)院還將部分學(xué)生的家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，共同座談、交流，這些措施都給學(xué)生工作提供了很好的借鑒。

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（責(zé)任編輯文格）

Abstract：Learning motivation is internal power to promote students’ learning， and examining its content structure is an important method to grasp students’ thoughts. Through interview and investigation， we have found that： （1） content structure of learning motivation during independent college students presents fivedimension structure which are knowledge acquisition motivation， future development motivation， social reputation motivation， academic achievement motivation， reward and avoiding failure motivation； （2） the level of learning motivation of independent college students is lower than other students； （3） teacherstudent relationship， grade， family economic status and communicating with parents have significant influence on learning motivation； （4） profession and gender， profession and grade have significant interaction effects.

Key words：independent college；college students；learning motivation