翻轉課堂在高職教學中的困難及解決策略研究

張容銘四川托普信息技術職業學院外國語系

翻轉課堂在高職教學中的困難及解決策略研究

張容銘
四川托普信息技術職業學院外國語系

在國家大力推行“互聯網+教育”教學模式的背景下發展翻轉課堂是時代所趨，許多高職院校應用了翻轉課堂模式，但在實際教學中遇到了一些困難。本文討論這些困難，并針對于這些困難提供了切實有效的解決方法。

翻轉課堂；高職；困難；解決策略

翻轉課堂教學模式（即Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom mode），是一種將信息技術自然融入課堂教學并加以個性化的新型教學模式，它徹底顛覆傳統課堂的教學流程：傳統課堂教學主要分為課前知識預習、課中知識傳遞和課后知識內化三環節，而在翻轉課堂模式中，課前為“知識傳遞”階段：學習者在課前根據老師提供的學習資料進行自主學習，并根據自己的實際學習情況提出疑問；課中為“知識內化”階段，學習者通過一系列的學習活動和個性化輔導分析問題并解決問題；課后為“知識鞏固”階段：學習者通過評價反饋等手段夯實知識。在翻轉課堂中，需要強調的是，信息技術是翻轉課堂順利實施的前提條件。國家教育事業發展“十三五”規劃倡導學校培養學生創新創業精神與能力，強化學生實踐動手能力，積極發展“互聯網+教育”教學模式[1]。這種“以學生為中心”的教學模式深受教師和學生的歡迎和喜愛。許多高職院校在課堂上運用了這一新型的教學模式，但在實施過程中遇到不少難題，本論文闡述這些問題并提供切實有效的解決方法。

一、高職教學中翻轉課堂的優點

翻轉課堂打破了傳統的中國教育模式，它基于信息技術并肯定了學生“主體”地位。高職院校采用此種模式進行教學，其優勢有三點。

（一）符合時代要求的教學模式

近年來，國家一直提倡“互聯網+教育”教學模式，倡導學校培養有創新創業能力的人才。“翻轉課堂”，作為一種信息化教學模式，正是順應了時代要求應運而生。作為培養高素質技能型人才營地的高職院校來說，實施“翻轉課堂”教學不僅響應了國家的教育改革號召，更符合學校自身的教育理念。

（二）調動高職學生學習積極性

翻轉課堂樹立了“學生為主體”以及“以學生為中心”的教學理念，它不僅能指引教師從高職學生實際出發，根據學生的水平和特點進行課程設置，還能根據每個學生的學習能力和知識水平進行“個性化”輔導。因此，這種科學、開放的教學模式可以促進師生之間的聯系和交流。

（三）提升高職教師信息素養

信息技術是實現“翻轉課堂”的前提。高職教師會根據教學內容和學生實際情況，利用一系列信息技術手段查找或制作合適的學習資料。長此以往，教師的多媒體應用技術會越來越嫻熟，同時也能提升教師個人的專業素養和應對能力。

二、高職院校翻轉課堂教學中存在的困難

翻轉課堂因其自由化、信息化和個性化的教學特點深受國內外教育者的青睞和追捧。就高職院校來說，教師一旦把這種開放式的教學模式應用于實踐中，還是出現了一些難題。下面，就高職院校中的三要素，即教學環境、教學對象及教師進行闡述。

（一）高職院校有限的硬、軟件設備

因場地、資金等條件的限制，很多高職院校擁有的機房、多媒體教室以及極域電子教室數量有限，無法與現有的學生人數相匹配；另外，學校的網絡交流平臺上提供的學習資源較少，一些全面、系統且有針對性的多媒體資源庫和學習庫都需要資金購買，但大多數高職院校在這方面的投入資金有限。在翻轉課堂上，特別是在課中“知識內化”環節上，需要借助一定專業的信息手段對學生就某個知識進行針對性的測試和考查，并根據學生的檢測結果進行個性化輔導和形成性評價，但由于資源平臺的欠缺不能進行有效考查，故而影響學習評價的客觀性和科學性。再者，許多高職院校學生擁有的電子移動設備較為單一，主要為手機，而個人電腦的擁有率偏低。一方面，部分學生使用手機學習會考慮流量問題，另一方面，學生往往完成不了要求多種文件格式制作的作業。

（二）高職院校學生的學習基礎及自學能力較弱

1.高職院校學生的知識水平整體偏低，學習基礎較差

高職院校招收學生主要有兩種途徑：“單招”方式和“統招”方式。近年來，較之于“統招”來說，“單招”人數越來越多，比重也越來越大。大體上說，“單招”進來的學生普遍基礎較差，學習能力較弱。就四川托普信息技術職業學院來說，為推行公共英語翻轉課堂，對計算機系的295人進行問卷調查，其中高考成績不足60分的學生為174人，占問卷人數的63.73%，高考成績在60-89之間的人數占調查總人數的26.44%，高考成績高于90的不足10%。學生的知識水平現狀在很大程度上限制了教師對課程的安排和設置。翻轉課堂是一種開放式、自由化的教學，它需要學生具備與課程相適應的知識儲備，并在此基礎上，進行學習、思考、分析和探索。缺少相匹配的知識背景或學習能力，不利于翻轉課堂的有效推進。

2.高職院校學生的自主學習能力較差

對于國內的絕大多數學生而言，他們已經適應了“被動”式教學，習慣了“以教師為中心”的傳統教學模式。一旦把學生帶入開放式的翻轉課堂，在這與傳統教學模式截然的教學環境中，大多數的同學都不適應。特別需要注意的是，自主學習是翻轉課堂順利開展的前提，而自主學習能力貫穿在整個翻轉課堂之中。課前時間完全由學生自己把控，他們必須依照教師下放的任務清單、根據自己的實際情況合理安排學習進程；在課后，學生需要根據課堂中合作討論的一系列學習活動進行反思、評價，至于學生是否執行、是否完成以及完成效果，這些都是教師無法監管的。較弱的自主學習能力往往模糊了學生學習的目標、牽絆了學生學習的動力以及禁錮了學生的探究思維，如果課前的自主學習沒有完成，那么勢必影響課堂和課后的學習進程，長此以往，翻轉課堂如同虛設。

（三）高職院校教師的教學能力較弱

1.高職院校教師運用信息技術教學的能力不高

翻轉課堂建立在信息技術之上，無論在“課前”、“課中”和“課后”，它都需要教師合理有效地利用網絡資源和多媒體技術尋找或制作視頻、PPT和各類電子文檔。就課前而言，教師必須把一節課甚至兩節課的教學內容濃縮在10分鐘的教學視頻之中，它不僅需要教師精準抓住重難點，還需要教師把ppt、文檔、視頻、聲音眾多資源利用各類軟件結合為一體。翻轉課堂需要的信息化技術無疑對教師來說是一大挑戰。

2.高職院校教師的教學管理能力欠缺

在傳統教學課堂上，教師可以通過備課的方式將課堂的每個環節每個步驟了然于心；較之于傳統課堂而言，翻轉課堂更自由、更開放。在課中“知識內化”階段，學生以提問、討論、交流、合作的方式進行答疑、分析及思考。許多教師在實踐中發現，管理好課堂紀律并推進教學進程對他們來說是不小的挑戰，稍不留神，教師的思路就有可能被學生的疑問帶偏，整個課堂氣氛要么沉悶無語、要么喧嘩吵鬧。

三、高職院校翻轉課堂教學困境的策略研究

針對于以上所述的問題，本文提供了有的放矢的解決策略，如下：

（一）構建高職院校網絡資源共享平臺

高職院校在網絡硬軟件方面的投入確實有限，購買與教學內容完全相符或制作、開發相對應的軟件在短期內不可能實現。要更好推廣翻轉課堂，并使其真正使其建立在信息技術之上，教師或學校應該積極倡導建立學校內外多方位的網絡資源共享平臺，如建立校園網公共教學資源共享郵箱、公共學習QQ群或微信公眾號，在校外進行學院學習資源共享群，這些措施不僅方便教師上傳學習資料，更重要的是，學生可以在這些資源共享平臺上分享學習資料，并及時反饋疑問，增強師生互動。另外，師生可選擇在移動電子設備上便于安裝使用的APP,比如UMU互動學習平臺。

（二）從實際出發，合理安排教學內容并客觀評價學習對象

高職院校的學生專業背景知識缺乏，學習能力較弱。教師根據這一實際情況可以適當調整學習難度，合理安排學習內容。他們可以在課前的任務卡上進行分層教學，基礎薄弱的同學可以完成難度較小的任務，而基礎好的同學可以做難度系數更大的任務。在課堂上，教師鼓勵不同層次的同學踴躍發問，并抓住時機進行個性化輔導和教學。而在評價環節上，教師切忌將學生A與學生B對比，每個獨立個體的發展程度各異，要想科學公正的評價學習對象，需對每個同學進行科學的縱向評價，即同學自身在整個學習過程中的進步與否。

（三）建立新型的師生關系、營造積極活躍的課堂氛圍

教師應該轉變教學觀念，幫助學生從“被動式”學習模式過渡到“主動式”學習模式，給予學生更多表現的機會，肯定學生在課堂上“主體”且“中心”地位；同時，教師以幫助者和引導者的身份，為學生的各種疑問答疑解惑，關注每個學生的學習發展進程，并進行合理的個性化輔導。此外，營造積極活躍的課堂氛圍必不可少，教師讓學生在輕松開放的課堂上各抒已見，并適時提出建議和指正，不僅有助于師生之間關系的融洽，更助于學生更好地適應這種新型的教學模式。

（四）提高教師網絡利用能力，增強教師教學管理能力

當代的教學改革方向是“互聯網+教育”，作為高職院校的教師，必須具備較強的信息技術利用能力，能根據教程需要在海量網絡資源中挑選合適的材料，也能根據教學內容采用多媒體技術制作相應的音頻、視頻或其他文檔。教師可以通過自學、參培等方式提升自身的信息素養，更重要的是，不斷的實踐和不斷的總結能幫助教師掌握的更好更扎實；另外，在開放式的翻轉課堂中，實現整個課程環環相扣、層層遞進的首要前提就是---教師必須組織好教學流程、維護好課堂秩序，否則，整個課堂猶如一盤亂沙。再者，在翻轉課堂上，教師要應對各種不可預知的問題，他們該具備足夠的知識儲備和敏捷的應對能力。

[1]四川教育網.[政策解讀]一圖讀懂“國家教育事業發展‘十三五’規劃”[EB/OL]http：//www.scedu.net/p/9/?StId=st_app_news_i_x63 6206782499031810

[2]郭莉萍.翻轉課堂在高職大學英語教學中的應用[J].職業教育，2015

[3]王秀萍.關于高職英語教學實施翻轉課堂的可行性分析[J].海外英語，2014

[4]李紅艷.高職大學英語教學中翻轉課堂的應用分析[J].職業教育，2014

項目基金：四川省教育廳人文社會科學重點研究基地—四川外國語言文學研究中心（課題編號：SCWYGJ16-16）。

張容銘（1981-），女，土家族，湖南鳳凰人，助教，碩士，主要研究方向為應用英語。