新希望 新構(gòu)想
——撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康教育關(guān)愛“新希望”項(xiàng)目構(gòu)想

◎關(guān)強(qiáng) 朱國武 王江洋

■“新希望”項(xiàng)目：撫慰弱勢兒童群體心靈的創(chuàng)傷

新希望 新構(gòu)想
——撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康教育關(guān)愛“新希望”項(xiàng)目構(gòu)想

◎關(guān)強(qiáng) 朱國武 王江洋

一、“新希望”項(xiàng)目啟動的初衷

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、城市化和現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，農(nóng)村和城市都發(fā)生著較大的社會變遷。一方面，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，很多農(nóng)民工在進(jìn)城的同時把自己的孩子留在農(nóng)村，并托付他人代為照看，形成一個新型弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。同時，城市家庭離婚成為一種普遍的社會現(xiàn)象，離婚率逐年攀升，出現(xiàn)了大量的離異家庭，由此也形成了另一弱勢群體——離異家庭兒童。留守兒童與離異家庭兒童的大量出現(xiàn)，成為我國社會轉(zhuǎn)型期衍生出的重要社會問題。當(dāng)下對留守兒童與離異家庭兒童問題的解決，可以促進(jìn)這類兒童實(shí)現(xiàn)心靈的康復(fù)與成長，為他們未來長大成人以后能擁有幸福的人生奠定健康的心理基礎(chǔ)，從而有助于維護(hù)社會發(fā)展的和諧與穩(wěn)定。因此，對這兩類弱勢兒童群體的教育關(guān)愛十分必要。由于父母家庭角色的缺失，上述兩類弱勢兒童群體的生活經(jīng)歷與情感創(chuàng)傷在某種程度上具有一定的共性，因此對這兩類弱勢兒童的教育關(guān)愛工作可以一起開展。

撫順市是沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)中發(fā)展十分迅速的一座城市，城市家庭離婚率較高，并且撫順市周邊農(nóng)村是遼寧省留守兒童比較集中的地區(qū)。因此，在撫順市存在較大量的留守兒童及離異家庭兒童群體。結(jié)合撫順市的這一特殊市情，同時為了全面落實(shí)2013年1月教育部、團(tuán)中央等五個部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》和2015年10月《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，充分體現(xiàn)撫順市人民政府對本地留守兒童、離異家庭兒童的教育關(guān)愛的福祉，撫順市教育局聯(lián)合沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系全面啟動撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康教育關(guān)愛“新希望”項(xiàng)目（2016～2020）。

二、“新希望”項(xiàng)目設(shè)立的主要目標(biāo)與建設(shè)周期

新希望項(xiàng)目設(shè)立的主要目標(biāo)是通過開展一系列有關(guān)留守、離異家庭兒童青少年心理健康研究及教育實(shí)踐活動，透徹揭示撫順地區(qū)留守、離異家庭兒童青少年心理健康發(fā)展現(xiàn)狀，探索并形成符合本地市情、具有撫順教育特色的關(guān)愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學(xué)校、社會”協(xié)同教育模式，直接改善本地區(qū)留守、離異家庭兒童青少年心理健康狀況；從而帶動并推進(jìn)全市兒童青少年心理健康教育工作質(zhì)量的全面提升。新希望項(xiàng)目計(jì)劃建設(shè)實(shí)施周期為五年，即2016年1月～2020年12月。

三、“新希望”項(xiàng)目開展的主要研究與教育實(shí)踐活動

“新希望”項(xiàng)目開展的主要研究與教育實(shí)踐活動組成內(nèi)容如下：

第一部分：撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康發(fā)展與教育研究

本部分研究主要以撫順市留守、離異家庭兒童青少年為主要研究對象，比較其與普通學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的表現(xiàn)的異同，從而揭示留守、離異家庭兒童青少年心理健康發(fā)展的特點(diǎn)；從積極心理學(xué)研究視角出發(fā)，探討針對這些留守、離異家庭兒童青少年特殊的心理特點(diǎn)開展積極心理健康教育，從而促進(jìn)撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康和諧的發(fā)展。

研究1：撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康問題普查及心理健康檔案的建立

研究目的：了解撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康問題的現(xiàn)狀，在中小學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)里為留守、離異家庭兒童青少年建立心理健康檔案。

研究方法：根據(jù)撫順市教育局中小學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)內(nèi)的留守、離異家庭兒童青少年的數(shù)量，準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的適合中小學(xué)生心理健康整體測查的《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》。選擇適當(dāng)?shù)臅r間施測于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)內(nèi)的留守、離異家庭兒童青少年。根據(jù)對施測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，揭示撫順市留守、離異家庭兒童青少年心理健康問題的現(xiàn)狀，并同時為每名受測的留守、離異家庭兒童青少年建立心理健康檔案。

研究2：撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)表現(xiàn)及發(fā)展的追蹤

研究目的：在心理學(xué)研究觀念從關(guān)注消極心理轉(zhuǎn)向關(guān)注積極心理的大背景下，新近研究打破先前遵循的兒童發(fā)展的“危機(jī)（例如留守、父母離婚）—適應(yīng)不良”的直線發(fā)展模型，轉(zhuǎn)而從“危機(jī)—彈性—適應(yīng)良好”的中介調(diào)節(jié)發(fā)展模型來研究兒童的心理與社會性發(fā)展問題。由此推測大部分留守、離異家庭的兒童并不存在嚴(yán)重的心理與社會適應(yīng)問題。因此，本研究的目的是揭示留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)表現(xiàn)，并通過縱向研究模式追蹤其發(fā)展變化的規(guī)律。在本研究中，積極心理品質(zhì)是指每個個體身上都存在的固有的、潛在的、實(shí)際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。具體來說，包括主觀幸福感、自我決定、樂觀型解釋風(fēng)格、希望、感恩等正面的心理潛能。

研究方法：根據(jù)撫順市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)內(nèi)的留守、離異家庭兒童青少年的數(shù)量，準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的適合中小學(xué)生心理發(fā)展水平的主觀幸福感、自我決定，樂觀型解釋風(fēng)格、希望、感恩等正面的心理潛能發(fā)展水平測查問卷。選擇適當(dāng)?shù)臅r間間隔，重復(fù)施測于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)內(nèi)的留守、離異家庭兒童青少年。根據(jù)對施測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，揭示撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)表現(xiàn)及縱向發(fā)展變化的規(guī)律，并將其研究結(jié)果與非留守、離異家庭兒童青少年的對比調(diào)查結(jié)果相比較。

研究3：撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展促進(jìn)的保護(hù)性因素

研究目的：從“危機(jī)—彈性—適應(yīng)良好”的中介調(diào)節(jié)發(fā)展模型出發(fā)，調(diào)查留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展促進(jìn)的保護(hù)性支持因素，及保護(hù)因素乃至保護(hù)機(jī)制在留守和離異兒童心理適應(yīng)上的長期效應(yīng)。

研究方法：從實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校中隨機(jī)取樣，通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查留守、離異家庭兒童青少年所具有的心理發(fā)展保護(hù)性支持因素有哪些，如心理彈性、自我決定、親子溝通、親子依戀、同伴依戀、教師依戀及其他支持性社會環(huán)境等因素。通過相關(guān)研究模式，建立結(jié)構(gòu)方程統(tǒng)計(jì)模型分析這些保護(hù)性支持因素與留守、離異家庭兒童青少年特積極心理品質(zhì)發(fā)展之間的作用機(jī)制。

研究4：和諧家庭教育課程家長培訓(xùn)（家長課堂）對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)效果

研究目的：檢驗(yàn)和諧家庭教育課程家長培訓(xùn)（家長課堂：《和諧親子溝通訓(xùn)練》《兒童青少年積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的家庭教育策略與方法》《隔代家庭教育問題的解決策略與方法》）對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)效果。

研究方法：采用實(shí)驗(yàn)組（家長報(bào)名參加了家長課堂的所在家庭的兒童青少年）對照組（家長沒有報(bào)名參加了家長課堂的所在家庭的兒童青少年）前后測時間序列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)研究1、研究2確定被試的前測成績水平，然后在家長課堂全部結(jié)束后，實(shí)施若干次后測。對比實(shí)驗(yàn)組與對照組后測的變化情況，對比實(shí)驗(yàn)組前后測變化的情況。揭示家長課堂：《和諧親子溝通訓(xùn)練》《兒童青少年積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的家庭教育策略與方法》《隔代家庭教育問題的解決策略與方法》對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)效果。

研究5：學(xué)校積極心理健康教育對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)效果

研究目的：檢驗(yàn)學(xué)校積極心理健康教育（以系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育活動課為例）對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)效果。

研究方法：對于系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)，采用實(shí)驗(yàn)組對照組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)研究1和研究2確定被試的前測成績水平，篩選出若干團(tuán)體心理輔導(dǎo)小組（如主觀幸福感提升小組、樂觀培養(yǎng)小組、希望培養(yǎng)小組、感恩培養(yǎng)小組等），開展有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，然后實(shí)施后測。對比實(shí)驗(yàn)組與對照組后測的變化情況，對比實(shí)驗(yàn)組前后測變化的情況。對于心理健康教育活動課程，采用實(shí)驗(yàn)班對照班前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)研究1和研究2確定被試的前測成績水平，隨機(jī)制定實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班上積極心理健康教育活動課（如主觀幸福感提升課程），對照班不上或上常規(guī)心理健康教育活動課，然后實(shí)施后測。揭示學(xué)校積極心理健康教育（以系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育活動課為例）對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)效果。

研究6：社會教育服務(wù)對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展促進(jìn)效果的個案追蹤

研究目的：檢驗(yàn)留守、離異家庭兒童青少年心理咨詢（例如沙盤游戲治療），留守、離異家庭兒童青少年家庭教育困惑的家長咨詢（例如親子沙盤游戲治療），學(xué)校中留守、離異家庭兒童青少年特殊個案的社會介入等社會教育服務(wù)走進(jìn)家庭與學(xué)校實(shí)踐活動對撫順市留守、離異家庭兒童青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)效果。

研究方法：在接受了上述社會教育服務(wù)的對象群體中，選擇典型個案，追蹤個案在積極心理品質(zhì)發(fā)展的變化情況。

研究7：撫順市關(guān)愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學(xué)校、社會”協(xié)同教育模式的構(gòu)建

研究目的：對留守、離異家庭兒童青少年心理健康教育關(guān)愛“新希望”項(xiàng)目執(zhí)行的情況進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建出撫順市關(guān)愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學(xué)校、社會”協(xié)同教育模式。

研究方法：理論邏輯歸納法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

第二部分：撫順市關(guān)愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學(xué)校、社會”協(xié)同教育模式實(shí)踐活動的開展

本部分主要是以第一部分研究得出的結(jié)果為依據(jù)，將這些研究中發(fā)現(xiàn)問題與形成的積極心理健康教育實(shí)踐活動應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，檢驗(yàn)關(guān)愛留守、離異家庭兒童青少年心理健康成長的“家庭、學(xué)校、社會”協(xié)同教育模式在實(shí)踐過程中的可行性。

1.和諧家庭教育實(shí)踐活動——家長課堂：《和諧親子溝通訓(xùn)練》《兒童青少年積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的家庭教育策略與方法》《隔代家庭教育問題的解決策略與方法》課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)培訓(xùn)。

2.建設(shè)“新希望”成長教室，在學(xué)校心理輔導(dǎo)室基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步擴(kuò)大心理輔導(dǎo)室功能，建設(shè)“新希望成長教室”，作為學(xué)校開展留守兒童、離異家庭兒童心理教育與關(guān)愛的教育活動場所。

3.學(xué)校積極心理健康教育實(shí)踐活動——班主任及心理教師學(xué)校心理健康教育理論與技能再教育培訓(xùn)：《中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)》《中小學(xué)生積極心理教育的理論與技能》《心理咨詢師職業(yè)技能資格》《沙盤游戲治療在學(xué)校心理健康教育過程中的運(yùn)用》課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)培訓(xùn)。

4.社會教育服務(wù)實(shí)踐活動——社會教育服務(wù)走進(jìn)家庭與學(xué)校：留守、離異家庭兒童青少年心理咨詢（例如沙盤游戲治療），留守、離異家庭兒童青少年家庭教育困惑的家長咨詢（例如親子沙盤游戲治療），學(xué)校中留守、離異家庭兒童青少年特殊個案的社會工作介入。

（作者單位：撫順市教育局，沈陽師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）

此文為遼寧省規(guī)劃課題“關(guān)愛留守兒童心理健康‘GFSC’協(xié)同教育支持模式研究”成果，項(xiàng)目編號JG16CB141。