創新規劃，拓寬小學教師專業化成長渠道

◎車衛東

創新規劃，拓寬小學教師專業化成長渠道

◎車衛東

新課改大背景下，小學教師專業化成長面臨嚴峻挑戰，新的教學形勢對教師的要求更高，如何拓寬小學教師專業化成長渠道，已成為我們必須要直面的課題。強化領導、優化教研、泛化學習、同化實踐，從不同視角展開創新規劃，為教師順利成長創設良好環境、搭建交互平臺、拓寬學習渠道、構建反思體系，已成為促進教師專業成長、成才的重要共識。

一、強化管理，創建良好成長環境

學校管理者要從不同視角出發，對教師專業化成長做出客觀評估，并根據學校現有的教育教學條件以及教師專業化品質，進行更為科學的管理規劃。首先要明確教師專業發展目標，每一個教師要制定自身專業成長目標，學校也要建立教師專業成長目標，并以檔案形式記錄教師成長過程，幫助教師實現健康成長。其次是要積極營造和諧的工作環境促進教師專業成長。學校教育管理包含眾多內容，自然要涉及每一位教師的切身利益，如何強化教育管理領導技巧，調動教師積極參與專業學習的熱情，需要我們做出深入細致切實可行的工作規劃。

教師工作環境對教師的影響呈現顯性化，學校領導與教師關系和諧，教師之間關系和睦，師生之間關系良好，都對教師專業成長帶來重要助推力。學校領導不僅要考慮教師工作環境和工作條件，為教師配置必要的教學設施，還要關注教師的學習和生活，只有教師對教學生活環境滿意度得到明顯提升，才能更好地促進教師專業成長。

學校對教師的教育教學考評制度，是教師最為關注的問題。對教師進行考核時，既要量化，又要定性；既要注重過程性評價，更要注重科學性，努力做到公平、公開、公正，使教師形成良性的競爭機制。每一所學校都有新老教師，老教師具有豐富的教學經驗，而年輕教師有先進的教學理念和獲取信息的敏感性，如果新舊教師能夠形成優勢互補，自然對教師專業成長有積極的幫助。學校要組織教師結成新老合作團隊，建立健全教師專業成長機制，鼓勵教師“抱團”成長。

二、優化教研，搭建穩固交互平臺

學校教科研發展水平往往能夠折射教師專業素質高低，學校領導要重視教師隊伍教科研能力的均衡發展。學校應關注到教師專業素質的個性特點，充分挖掘教師專業特質，進而展開豐富多彩的教科研活動。為確保學校教科研的高效管理，學校要完善優化教科研工作制度，積極地為教師搭建專業探究、學習和交流的穩固平臺，讓每一位教師都能夠獲得更多參與教科研學習與實踐的機會，要充分利用各種名師資源，帶動整個學校教科研的良性發展。

為教師搭建自由交互平臺，這是學校教育管理的嶄新課題。學校有常規教學管理，也有各種教學集體活動，教師之間互動頻繁，但這些交互活動還遠遠不能滿足教師專業成長的需要。學校可以借助網絡交互的便利性，為教師搭建更為專業化的交互空間，引導教師利用一切可能利用的資源展開交流學習。特別是遠程教學信息共享，為教師教學實踐交流提供了便利條件。如果學校能夠定期展開遠程教學活動，在平行班級進行教學實驗活動，自然能夠為教師學術交流創造條件。為全面提升教師專業素質和技能，學校還要結合上級教育主管部門相關教學活動安排，展開多種形式的比學趕超活動，課件設計競賽、白板運用示范展示、教師普通話朗讀活動、課題研究活動、論文評比等，從而為教師的專業學習和交流提供更為廣闊的平臺。

三、泛化學習，拓建專業學習渠道

所謂泛化學習，是指最為廣泛的學習，是對學習渠道的最廣泛拓展。教師專業化成長離不開專業知識、專業技能的學習，為幫助教師提升學習效率，學校要立足校情，每學期圍繞相關的教研主題制定學習計劃，組織全體教師展開多種形式的集中和分散學習。我們要對教師專業集中學習進行精細化管理，特別要制定學習成果驗收制度，以提升教師專業學習的主動性、責任感。在教師進行分散學習時，學校也需要跟進管理，幫助教師建立自覺學習意識，并通過考核制度，對教師學習展開監督和評價。

教師專業化成長不僅要有自覺學習精神，還要制定自我發展規劃，確保專業學習的高效性。首先，教師要根據自己的學力基礎，對自身專業素質進行科學評估，根據現實條件設計近期、中期、遠期學習計劃，并建立多種制約督促措施，確保學習活動按部就班展開。其次，教師要拓寬學習方向和渠道，專業學習并非是專門學習教師本學科、本專業的內容，還要有關聯意識，拓寬學習視野，注重不同領域學習認知的相通相融，從不同角度展開素質提升。再者，教師專業學習需要借助外力支持與幫助，如果能夠充分挖掘利用校內外的名師、教育專家、學科帶頭人等學習資源，一定可以獲得更為顯著的學習效果。名師之所以稱其為名師，說明在某些方面有獨到之處，其專業素質更高，值得我們去認真學習，這對教師專業成長有特殊意義。

四、同化實踐，構建多元反思體系

同化，是皮亞杰從生物學移植到心理學和認識論中的概念，是指對獲得的信息進行轉換，使其成為符合現實需要的一種認知方式。教師展開教育教學活動本身就是實踐探索行為，為提升教師教學實踐專業化成長品質，學校要展開更為廣泛的教學管理。常規檢查、聽評課活動、教學座談會、經驗交流會等，都屬于重要的教學實踐活動。特別是學校教育教學評價機制，應該是教師教學實踐的重要措施和保障，它有利于促使教師養成自我學習、自我檢查的良好習慣，對教師專業成長有重要促進作用。同化實踐，是對教育教學行為的橫向拓展和縱向加深，為教師專業成長提供了豐富的實踐動力。

構建多元反思意識，這是現代教師必須要具備的思想觀念。教師在教學實踐中獲得的感知體悟是不是有價值，需要教師通過實踐理論的反復校驗才能確定，教學反思自然要發揮重要作用。教學多元反思是教師教學過程中需要貫徹的教學思想，強調教師不時對教學實踐行為展開驗證比對，并根據教與學的進程和取得的成效展開優化調整，這才是教學反思的科學運用。教師通過教學實踐和反思，對教學理念進行校對，對教學實踐效果進行驗證，對自我專業成長進行客觀評價，促使教師在反復實踐反思中逐漸凝聚教育實踐智慧，為其專業化成長奠定堅實基礎。

教師專業化成長不僅關系教師自身素質的全面提升，也是學校教育管理的重要歷史責任，對學校教育教學質量的穩步提升起到重要的促進作用。作為學校教育管理者，要有宏觀戰略眼光，對教師專業化成長有清晰認知，從不同維度創新規劃深化管理，為教師專業化成長提供豐富資源和條件。

（作者單位：福建省泉州市第二中心小學）

（責任編輯：趙靜）