《大學英語教學指南》框架下的大學英語新轉型

龍 君，陳國靜

（1.湖南第一師范學院 公共外語教學部，湖南 長沙 410205；2.喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844006）

《大學英語教學指南》框架下的大學英語新轉型

龍 君1，陳國靜2

（1.湖南第一師范學院 公共外語教學部，湖南 長沙 410205；2.喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844006）

經濟全球化和高等教育國際化給大學英語帶來了巨大的沖擊，推動其進行新的轉型。國家、社會和個人的發展需求以及學科理論和課程教學論的發展為大學英語新轉型提供了理據；《大學英語教學指南》的頒布從課程設置、教學策略、教學資源、教師發展、教學評價和教學管理等方面為大學英語新轉型提供了應對策略和實施框架。

《大學英語教學指南》；大學英語新轉型；理據；對策

大學英語作為我國高等教育的重要組成部分，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，對促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。大學英語經歷了三次重要的、卓有成效的教學改革，為社會經濟發展和外語人才培養作出了積極的貢獻。但隨著世界經濟、政治、文化和社會的持續發展，高等教育國際化進程急劇加速，我國大學英語教學面臨前所未有的挑戰和巨大的改革壓力。在國家政策要求和時代背景要求下，高等學校大學外語教學指導委員會經過長時間的調研和論證頒布了《大學英語教學指南》。該指南作為大學英語學科國家教育質量標準，是“人才培養的基本依據”,在引導高校推進改革、提高教學質量方面起著重要作用,關系到高等教育的改革全局和長遠發展[1]。該指南的推出，為大學英語新轉型提供了依據，也帶來了挑戰。

一、大學英語新轉型的理據

大學英語在經歷了三次改革后，實現了從“自由發展”到“規范統一”再向“分類型、分層次、多元化、個性化發展”的轉變。尤其是在21世紀的第一個十年期間，在《大學英語課程教學要求》的指引下[1]，全國各高校穩步推進大學英語教學改革，越來越多的大學英語教師積極探索和實踐新的教學模式，開展大學英語教學研究。

進入21世紀以來，中國經濟發展突飛猛進，國家對外交流的領域和廣度在不斷擴大與加深。中國在國際事務中起著越來越重要的作用，擁有越來越多的國際話語權，由“本土型”國家向“國際型”國家轉變。在這樣一個國際化背景下，國家對于人才培養的要求在不斷提升，大學英語在人才培養中的重要地位和作用以及社會對大學英語的期盼都預示著大學英語教學新轉型時期的到來。

國家政策、規劃、綱領、文件的制定和頒布以及政治、經濟、文化改革都有其背景，要基于一定的需求分析和相關調查研究。只有基于充分理據的政策和改革才會真正服務于國家和社會的發展。大學英語教學新轉型首先是基于國家政治、經濟和社會的需要；其次是基于教育對象的需求；另外，大學英語教學新轉型也是相關學科理論的內在要求[2]。

（一）需求依據

1.國家戰略發展需求

改革開放30多年來，中國打開國門，由“本土型國家”向“國際型國家”轉變。教育部李宇明指出國際型國家對外語的需求是多方面的，最主要的特點就是需要外語服務甚至“外語生活”[3]，這也意味著普通大眾會更廣泛地參與到各種國際交流合作、出國留學訪問、商貿洽談旅游、勞務輸入輸出等對外交往中。同時，在國際化進程中，中國一方面要“走出去”即推介自身的民族文化，另一方面要“拿進來”即吸納國外的先進文化。而且隨著政治經濟等實力的增強，中國將在國際經濟合作、教育文化、外交事務中承擔更大的責任。國際化的背景對中國的外語教育提出了新的要求，對外語人才的數量和質量、語言類服務水平等提出了更高的要求[4]。

2010年7月，中共中央、國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出高等院校要“加強國際交流與合作。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。加強與國外高水平大學合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解?！盵5]因此，在一定意義上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》從國家戰略發展的高度對大學英語教育進行了新的定位，即為國家培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，提升國民素質和國家文化軟實力，以爭取更多的國際話語權，保護國家的利益[6]。在教育國際化進程中，高等院校大學英語教學應承擔培養國際化外語人才的重任。

2.社會發展需求

教育的服務對象是社會，人才的培養應該根據社會需求的變化而不斷進行調整。進入21世紀以來，我國的經濟、社會發生了很大的變化。隨著經濟全球化的深入發展，我國的政治經濟和社會生活逐漸融入國際化的大環境當中。社會對英語的要求也出現了新的變化。胡學文等人就社會用人單位對大學畢業生或單位現有員工的英語能力需求進行了深入的調查。結果顯示社會用人單位對英語的需求比較強烈，四六級考試證書仍然是目前社會接受度最高的英語證書，也是目前企事業單位用來衡量員工英語水平的主要標尺[7]。同時，研究數據還表明大學英語教學不應該只是局限于對學生英語知識和語言能力的培養，還應該肩負培養學生人際交流能力、組織管理能力、綜合心理素質和思想道德修養的任務。

新世紀的中國將是國際型的中國，廣大民眾對于外語的需求不僅僅體現在語言服務上，更滲透于生活中。在這樣的特定時期，社會對外語人才的需求出現了學術型和應用型的分類，呈現出多樣性和多元化的特點。當今社會不但需要不同層次的應用型人才，更需要大批既懂外語又懂專業的復合型人才，也需要高端的國際型人才。這給當下的大學英語教學提供了一個風向標：大學英語教學既要提高學生的綜合語言技能，又要培養學生用英語學習專業的能力，還要能幫助學生了解異族文化，推銷本族文化。

3.個體發展需求

中國的英語教育經過多年的探索和發展已經取得了很大的成就。從大中小學一條龍的英語教學實踐來看，通過小學到高中的長期的基礎英語教育，許多學生已經打下了一定的英語基礎，在聽和說等基本語言技能方面也有了長足的進步?？偟膩碚f，大學新生們的入學英語水平已經有了很大的提升，很多學生渴望在大學英語學習階段能由被動的接受性客體變成積極的、主動的學習主體和中心。

蔡基剛等人以上海高校學生為研究對象，對其英語學習需求進行了問卷調查和分析。研究結果表明：在高等教育國際化日益加強的背景下，學生用英語進行專業學習的需求日益增長，學習者在其專業學習中對英語的聽、說、讀、寫各方面技能有較大需求，傳統的大學英語課程設置需要改革等等[8]。金銘等人通過問卷調查發現學習者對于大學英語各方面的需求：對于現有大學英語教學不甚滿意，渴望多元化課程，包括工具性技能類課程與文學文化類素養提高課程；學習者還希望學習學術英語課程，以銜接通用英語與專業英語。學習者對于學術英語和專業英語的需求增加成為一種必然趨勢[9]。

另外，在經濟全球化和高等教育國際化的大環境下，在中國“走出去”的戰略影響下，越來越多的人期望能有海外教育的背景。越來越多的中國學生將加入到這個教育國際化的浪潮中。英語作為一門世界通用語言，在教育國際化進程中的作用是任何其他語言所不可比擬的。因此，英語學習者們期望大學英語教學能夠幫助他們了解西方文明、思維方式以及生活習慣，希望所學的大學英語能“學以致用”，并將英語作為他們用來汲取和交流專業信息的工具，以增強他們今后在專業領域內的國際交往能力[8]。

（二）理論依據

1.基礎學科理論依據

我們所持有的語言觀直接影響我們對語言教學問題的理解。近幾十年來，作為語言教學基礎的語言學、應用語言學、認知科學等相關學科理論的縱深發展不斷豐富著對大學英語教學的認識。功能語言學、認知語言學和社會語言學方面的新成果對大學英語教學思想帶來極大的影響和沖擊。尤其是近20年來，二語習得研究領域中社會派對曾長期處于統治地位的認知派提出挑戰，兩派在語言觀、學習觀、研究對象和研究方法以及哲學傾向等重要問題上存在分歧，也從不同側面揭示了二語習得的內在規律，形成了很多有解釋力的理論。文秋芳認為可遵循認知派理論，注重對二語習得者交際結果影響因素的研究，也可遵循社會派理論，分析交際者會話，闡釋交際者構建意義的過程[10]。語言觀的多元性必然導致對語言教學的多維認識，為探索外語教學的規律提供新的視角。

在這樣一種基礎學科理論百花齊放、百家爭鳴的狀態下，大學英語教學也需要進行多類型、多層次和多維度的轉變，以順應基礎學科理論的不斷發展，并在這種多元語言觀的指導下，調節學習者與客觀世界之間的互動關系，幫助學習者從多角度深入理解世界的多樣性，提高其分析能力，從而擴展其認知心理空間，豐富其概念系統，實現個人需求，滿足社會需要，最終成為能服務于國家發展的國際型人才。

2.課程論依據

綜觀20世紀外語教學的發展，對教學方法的探討一直是研究的主流，從語法翻譯法、直接法到聽說法，從情景教學法、交際法到任務型教學法，先是流派紛呈，后是多元并存，被稱為“方法的時代”。每一個階段都有占據主導地位的外語教學方法，每一種方法都反映了一種思潮，人們一直在試圖尋找最行之有效的外語教學方法。到了上個世紀90年代，國內外學者取得共識：現在與將來，都不會有萬能的最佳教學法。這標志著方法時代的終結。從此，外語教學進入后方法時代。后方法時代的外語教學是一種思想，是一種理念，而非一套具體的方法。它不是對傳統外語教學方法的否定和放棄而是對以往不同方法的整合和超越。

Kumaravadivelu.B是后方法時代的代表人物，他強調外語教學的本土化，并提出了“后方法”的概念，推動語言教學研究與實踐超越“有限的且帶有限制性”的“方法”的概念束縛，構建了一個以“特殊性”、“實踐性”和“可能性”為中心的宏觀語言教學策略的理論框架[11]。他重新定義了教師身份、學習者身份和教師教育者身份，并提出了十個宏觀教學策略。后方法外語教學理論是一種開放的、創造性的動態理論，其中語言教學的宏觀策略的理念為多樣性多元化的外語教學提供了宏觀指導原則，讓長期專注于“如何教”的教師可以從微觀的英語教學技能中走出來，站到更高的層級上認識語言教學的本質，鼓勵教師建構自己的教學理論，推動基于對當地語言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學”[12]。

綜上所述，外語教學“后方法”理論為新一輪的大學英語教學改革提供了宏觀理論支撐，并促動其向具有中國特色的多樣性、多元化方向邁進。

二、大學英語新轉型的挑戰與對策

大學英語新轉型，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。新轉型勢在必行，也面臨諸多挑戰。

（一）課程設置

《大學英語教學指南》已經明確了大學英語課程的定位和性質。大學英語作為高等教育的重要內容，兼具工具性和人文性，應服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。原來單一的大學英語課程設置顯然需要進行大刀闊斧的改革。根據《大學英語教學指南》，大學英語課程可以采用必修課、限定選修課和任意選修課的組合形式，以通識英語、專門用途英語和跨文化交際為內容，結合各高校自己的辦學目標和院系人才培養目標，設置有層級的、多元化的、有校本特色的大學英語課程體系以滿足學生個性化發展的需求。

（二）教學策略

教學策略是為實際教學服務的，是為實現某一教學目標，達到某種教學效果而制定的，并根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。目前的大學英語教學由于受到諸多因素的制約，多采用大班教學，導致教與學相分離，以學生為主體的課堂成為空談，教學效果差強人意。在《大學英語教學指南》的指導下，大學英語新轉型則應在教學方法、手段上進行大膽改革。大學英語教學應遵循外語學習規律，體現以教師為主導，學生為主體的教學理念，采用任務式、合作式、項目式、探究式、混合式等教學方法，利用信息化手段，創建多元的教學與學習環境，使教學活動從“教”向“學”轉變，并積極促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，真正實現有效教學[13]。

（三）教學資源

教學資源是教學的重要組成部分，是為開展教學而開發或利用的各種教學素材或教學條件。大學英語新轉型時期，各高校應圍繞課程資源、硬件環境、軟件環境來開展大學英語教學資源建設。其中，課程資源是實施大學英語教學活動的直接條件，其建設重點是制定科學、系統、個性化的校本教學大綱，并在大學英語課程設置基礎上編寫或選用與時俱進的，能充分體現高等教育特點的國家級規劃教材和及其他優秀教材。各高校還應建設符合本校定位和特點的大學英語校本教材資源，并進行資源共建共享，實現資源使用效益最大化。

（四）教師發展

大學英語教師因受到大學英語學科的限制，長期處于一種學科身份不明的狀態，加上大學英語教學任務過重，對于科研心有余而力不足，許多大學英語教師出現職業倦怠和迷茫心理。在大學英語新轉型背景下，尤其是在《大學英語教學指南》頒布之后，大學英語教師應主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要，多做參與性、反思性、研討型、交流互助型的培訓，構建自主學習模式，提升自身業務能力，加強與團隊的合作，樹立融“知識、能力、素質”培養為一體的教育理念，與學生協同進化。

（五）教學評價

目前的大學英語評價方法相對單一，大多數沿用的是對課程結果的終結性評價。而現行的大學英語測試主要由成績測試（即在校學習成績測試）和水平測試（即全國統一的大學英語四、六級考試）組成。在新形勢下，大學英語評價體系應細化為大學課程評價體系和大學英語能力測評體系。大學英語課程評價體系應依據《大學英語教學指南》所確定的教學目標和教學要求，創建校本評價與其他多樣化評價相結合的綜合評價體系，實現從終結性評價向形成性評價的轉變。大學英語能力測評體系要能全面檢測大學生英語能力，為教學提供有效反饋信息，應采用以校本考試和全國統考為主，以校際或地區聯考以及單項語言技能測試為輔，實現從對學習的測試向促進學習的測試轉變[14]。

（六）教學管理

任何一項教學改革都會涉及教、學、管三個方面，牽一發而動全身。教、學、管三方既有各自的明確分工，又有彼此的利益和成效關聯。要實現大學英語的新轉型，離不開有效的教學管理。大學英語教學管理可以采用“以學校為主導、以院系為主體、以教研室為基礎”的運行機制，體現“以人為本”“以學生為中心”的辦學治學理念，將管理機制與人文精神有機結合，并依托信息技術，提升管理和服務效能，繼而提高大學英語教學質量，促進大學英語教學發展[15]。

結語

進入新世紀以來，經濟的全球化、科學技術的信息化、高等教育的國際化進程日益加快，世界各國文化的滲透和融合不斷加強。在這種具有全球化、信息化和國際化特征的時代，在中國高等教育中具有重要地位的大學英語教學面臨著巨大挑戰。從目前的教育發展綱要來看，國家對大學英語教學從戰略的高度進行了重新定位，設定了新的人才培養目標。社會需求和學習者個人需求隨著時代的變化而發生變化，這些都對大學英語教學改革提出了新的挑戰，要求大學英語教學積極轉向以滿足社會對外語人才的需求和學習者個性化的外語需要。同時，語言教學基礎學科理論多元發展和外語教學“后方法”理論也為大學英語教學新轉型提供了有力的理論支撐。《大學英語教學指南》的頒布不僅給大學英語新轉型提供了依據，也為大學英語發展從課程設置、教學策略、教學資源、教師發展、教學評價和教學管理等方面提供了具體框架。作為指導我國當前和今后一段時期大學英語教學的重要文件，《大學英語教學指南》將對推進教育創新、推動大學英語新轉型、提高大學英語教學質量產生重大影響。

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Abstract：With the globalization ofeconomy and internationalization of higher education,College English isfacing tremendous challenges and expecting a new transformation which is not only motivated by the demands of national strategic development aswell asthe needsof society and individual learnersbut also supported by the progressof discipline theoriesand pedagogy.Besides,the newly-issuedGuidelines on College English Teachingprovides a framework and some countermeasuresfor the implementation of the new transformation.

Key words：Guidelines on College English Teaching;new transformation of college English;motivation; countermeasures

[責任編輯：胡 偉]

On the New Transformation of College English within the Framework ofGuidelines on College English Teaching

LONG Jun1,CHEN Guo-jing2

(1.Department ofPublic Foreign Language Teaching,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205；2.Foreign Language Department,Kashgar University,Kashgar,Xinjiang 844006)

G642

A

1674-831X（2017）04-0074-05

2017-04-20

湖南省高等學校教學改革研究項目2016（925）

龍君（1978-），女，湖南茶陵人，湖南第一師范學院副教授，主要從事大學英語教學與英語語言學研究；陳國靜（1981-），女，北京人，喀什大學講師，主要從事英語教學法研究。