班級管理工作的基本原則

◎于相春

班級管理工作的基本原則

◎于相春

一個健全的班集體不是自發生成的，一種良好的班風也不是自然形成的，這需要各種教育力量的配合。卓有成效的班級管理不是單一的、片面的，要有一定的原則和科學的方法。那么，我們該如何做好班級管理工作呢？

一、家校合力

教育是一種由學生家長、任課教師、班主任多方共同參與的特殊“動態運動過程”，也就是說，學生的健康成長離不開家長、任課教師和班主任的密切配合。著名教育家馬卡連科曾說過：“沒有對孩子們的統一要求，就不可能有任何教育。”我們想要對孩子實施有效的教育，就必須做到家長、任課教師和班主任的密切配合，達到“三位一體”整體推進的效果。如果沒有家校合力，班主任、任課教師和家長對于學生的教育要求，就會不盡相同，就會使學生無所適從，造成學生對教師、家長的兩面態度。這樣不僅違背了教育的初衷，也使教育環境更加惡劣，不利于問題學生的轉化。

為了避免這一局面的出現，切實增進教育效果，每周本人都會主動同班級任課教師和學生家長聯系一次，互通情況，內容包括班級學生是否尊敬師長、團結同學，上課是否遵守紀律，學習態度是否端正，方法是否得當，作業是否及時上交，成績是否進步等。這樣，班主任、任課教師、學生家長能及時、全面地了解學生的在校情況，及時矯正學生心理上的偏差，達到全方位、立體式的管理。

二、學會放手

長久以來，班主任都信奉這樣一句話：嚴師出高徒。要想使班級管理朝著良好的方向發展，班主任就必須加強對學生的管理控制。凡是班級的事情，不論大小，班主任都要知曉，而且還要一一過問。這種事無巨細、事事關心、事必躬行的做法在一定時期內是有效的，會使學生們個個遵規守紀，使班級工作井然有序。但時間一長，就會事與愿違。因為，班主任嚴防死守的管理方式導致大多數學生依賴性強、獨立性差,缺乏自我教育與自我管理的能力。比如，班主任在的時候，學生都會“守規守紀”；班主任一旦離開，他們就會鬧翻天。所以，許多班主任總是不解，為什么自己如此費心費力地管理班級，卻得不到理想的結果呢？難道是自己的教育不夠深？看管不夠全面？答案顯然是否定的。

蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進行自我教育的教育才是真正的教育。”育人的過程其實就是受育者自我成長的過程，受教育者只有經歷了生活中千般困苦，才能成才。所以，在育人過程中，我們需要學會逐步放手，適時地留一些“空白”給那些有缺點、易犯錯誤的學生，讓學生的主體意識在教師的留白中得以充分發揮，讓學生在自主能動地探索、思考和發現中逐步完善自我，最終完成自我教育的目的。

三、適度任用

班干部是班主任的左膀右臂，在班級事務中充當非常重要的角色。建立一支真正負責的班干部隊伍不僅能減輕班主任的工作負擔，還可以培養學生的管理能力。于是，一些班主任就將權力完全下放，將班級的大小事都交給班級干部處理，讓班干部全權負責班級事務。雖然，這在一定程度上有利于班干部能力的鍛煉，使他們能夠積極地管理班級。但學生畢竟是學生，在能力、素質等方面都還有所欠缺，對于一些事務的處理，缺乏應有的智慧和經驗。另外，班主任過分地依賴班干部，會使他們因權力過分集中而專橫，出現以權謀私、濫用權力、打擊異己的不良現象，最后逐漸發展為欺上瞞下的獨裁管理。所以，班主任甩手式的管理雖然短期內會取得良好的效果，但是從長期看卻是非常不可取的。

因此，對于班干部的管理，班主任必須深諳“放風箏”之道，既要讓班干部自由飛翔，又要始終用一根無形的線牽引著他們，做到適度放手與制約有機結合。班主任一方面要對班干部的能力進行客觀、真實的評估，實事求是了解他們的能力和水平；另一方面，作為班級的管理者和組織者，班主任心中必須有明確的班級目標和決策定位，對班干部加以適當的引導，還要定期召開班級干部學習會，對他們的工作進行總結和指導。

四、及時決斷

一個班級大多擁有五六十名學生，每天都可能隨時引發出一樁又一樁突發事件。一旦突發事件發生，就會在班級和學生心中造成震蕩性的影響，引起學生情感上的強烈沖擊，所以，班主任做為班級管理的核心指導，必須要有大將氣魄，在關鍵時刻能作出及時準確的判斷，并且第一時間將決定落實。這樣，學生就會切實感到受班主任工作的魄力。班主任果斷的行為、高度的責任感深深地影響學生，從而使學生團結奮進，建設好班集體。反之，如果班主任面對課堂的突發事件，表現出茫然無措、計出無從，就會極大地削弱教師的個人威信，嚴重損害教師的形象。

當然，班主任的決斷并不等于武斷，更不等于獨斷。“智者千慮，必有一失。”一個人的知識和能力是有限的，不可能做到對任何事情的認識和判斷都準確無誤，在工作中也難免有考慮不周和安排不當的地方。如果班主任剛愎自用，獨斷專行，一切以自己為中心，聽不進其他教師和同學的意見，那么其所做的決策也自然有失公允。同時，班主任的獨斷專制也很容易導致任課教師對班級的工作產生厭倦感，不能在今后的工作中為班級發展出言出力。

五、剛柔并濟

在班級管理工作中，班主任若想既要執行學校的規章制度，又要讓學生接受學校的管理，就必須善于把握一個“度”，做到剛柔相濟，軟硬適中。如果班主任在工作中過于強硬，一味地按照學校的規章制度行事，勢必把學生推向對立面，使班級形成不良的抵觸氛圍。學生會故意在班上惹麻煩：上課講話，做小動作，不聽教師管教……如果班主任在工作中過于“軟”，雖然能贏得學生的好感，但也會導致學生做事沒有任何顧忌，更加肆無忌憚地違紀。所以，班主任在實際工作中，在對孩子實施教育的時候必須要把握好“分寸”。班主任需要有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧，在維護原則的情況下根據實際情況靈活機動地處理事情。當孩子出現一些問題的時候，班主任不能一味地對其挑剔、訓斥，而是要給予其適當的寬容，充分考慮學生身心的承受能力，然后根據其性別、年齡等，視錯誤的性質和程度，給予相應的處罰教育，這樣學生才能愉快地接受教師教育。

（作者單位：山東省海陽市第一中學）

（責任編輯：楊寧）