關(guān)注幼兒教育的小學化傾向

關(guān)注幼兒教育的小學化傾向

從我國長遠的教育發(fā)展角度看，幼兒教育雖說是初始階段但也是幼兒接受啟蒙知識的重要階段，好的教育對幼兒的發(fā)展可以起到至關(guān)重要的作用，但是，現(xiàn)階段我國的幼兒教育出現(xiàn)了普遍的小學化教育傾向，而導致這一現(xiàn)象的原因也是多種多樣的。

隨著現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的不斷完善，對幼兒教育的要求不斷提升，很多幼兒教育機構(gòu)為順應大趨勢的發(fā)展將小學的教學方法、辦學理念等應用到幼兒教育當中，從而導致幼兒教育出現(xiàn)嚴重的“小學化”傾向，這一傾向的出現(xiàn)直接違背了幼兒發(fā)展階段性的規(guī)律，增加幼兒的學習負擔、阻礙幼兒的自由發(fā)展。

因此，關(guān)注和探究幼兒教育傾向化的表現(xiàn)、原因，從而提出相應的解決對策，對于幼兒的健康發(fā)展至關(guān)重要。

幼兒教育小學化的表現(xiàn)

張小敏在《時代教育》2016年第24期上談到：

辦學理念扭曲。在思想方面上的錯誤認識是導致幼兒教育小學化傾向嚴重的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，幼兒園的辦學思想存在扭曲化的現(xiàn)象，幼兒園過分看重家長以及社會的評價，以外界評價為依據(jù)來制定教育管理的體系、目標，忽略了幼兒的心理發(fā)育規(guī)律，部分學校以每年幫助幼兒掌握的知識點數(shù)量、難度為亮點擴大招生規(guī)模；第二，家長存在拔苗助長的教育理念，要求孩子從小就掌握許多文化知識，熱衷于教孩子背詩詞、認字，并且以詞匯多少和難度來評價孩子的文化素質(zhì)。

學習任務過重。部分家長在教學內(nèi)容安排上，也傾向于將高年級的知識下放，讓孩子在幼兒時期盡可能多地掌握小學知識，同時社會當中的各種輔導機構(gòu)也在積極迎合家長的這種心理，推出了“幼升小”的培訓班模式。與此同時，每年的幼兒教材難度也在加大，除了背誦各種長短單詞之外，還要求學生了解各種生僻字，這表現(xiàn)出了幼兒教育小學化的趨勢。

教學欠缺體系。在課程內(nèi)容和形式的安排設置方面，幼兒教師授課節(jié)奏比較快，課堂教學內(nèi)容安排比較滿，忽略了兒童在幼兒時期的心理發(fā)展特點。在一些偏遠地區(qū)，許多幼兒教師并沒有經(jīng)過正規(guī)的幼兒教育培訓，很多教師沒有專業(yè)的教師資格，同時受到辦學條件的限制，部分教師選擇將小學和幼兒的教育工作合并在一起，同時進行。還有部分地區(qū)因為幼兒園辦學規(guī)模大，每個班級人數(shù)較多，無法通過游戲、生活化的教學方式開展教學活動。

畢春麗在《新課程》2016年第11期上旬刊上談到：

忽視智力教育。為了迎合如今的教育發(fā)展趨勢，很多幼兒機構(gòu)為了追求所謂的幼兒學習效率，將小學的課本融入幼兒教育的課程中，比如，在教育幼兒學習漢字時，幼兒教師會多方面要求幼兒對漢字的字義、組詞、讀音和筆順等進行掌握，甚至有些教師還要求幼兒對漢字進行造句，很明顯看出，這樣的教育方式違背了啟蒙教育的宗旨和要求。

忽視自主學習。現(xiàn)階段的幼兒教育，更多的是通過課堂講授的方式授予幼兒知識，更多地使用知識灌輸?shù)姆绞剑腔顒踊蛘哂螒虻男问健６液芏嗟挠變簣@教師在課后會給學生布置很多作業(yè)，使幼兒被迫處在一種枯燥的學習生活中，這種枯燥的灌輸會使得幼兒失去學習積極性，阻礙幼兒自主探索的能力。

更多地注重評價結(jié)果。現(xiàn)在幼兒教育的評價結(jié)果更多的是觀察幼兒掌握的知識，卻忽略了重要的過程評價，教師如果只注重結(jié)果，忽視了幼兒在學生過程中自主能力的培養(yǎng)，這會直接影響幼兒階段性的發(fā)展規(guī)律。

趙書燕在《山海經(jīng)（故事）》2016年第1期上談到：

現(xiàn)階段的幼兒教學觀表現(xiàn)為以下三個方面：首先，教學內(nèi)容的深度和教學進程太過“小學化”，對于3至5歲的兒童會造成學習壓力和心理負擔，導致他們對學習產(chǎn)生消極、恐懼的情緒；其次，教師的教學要求和教學觀念只注重學生的學科成績，忽略了學生德、智、體、美以及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，違背了新課程改革的基本教學目標；最后，在教學評價方面過分重視學生的學習成績以及學習技能的培養(yǎng)，對學生學習過程中的真實感受和知識認知、內(nèi)化缺乏必要的重視，不利于他們身心的健康發(fā)展。

幼兒教育小學化的原因

張小敏在《時代教育》2016年第24期上談到：

幼兒教育競爭壓力大。近幾年來，我國幼兒園數(shù)量急劇增長，同時辦學主體也呈現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢。在1989年國家針對幼兒園辦學工作出臺的文件當中，指出了我國公民個人具備辦學資格，因此當下私人幼兒園成為了幼兒園辦學的模式之一，在一定程度上也緩解了許多家庭兒童入園壓力。以吉林地區(qū)為例，社會辦學的比重占據(jù)了70%。在這些私人幼兒園當中，不排除有未注冊的個體幼兒園，這些幼兒園缺少健全的管理規(guī)范，很多教學設備比較簡陋，缺乏有力的教師團隊，影響了教學效率，出現(xiàn)了小學化的傾向。

家長望子成龍愿望強烈。幼兒園教育為家庭教育分擔了許多壓力，因此家長對幼兒園的需求也影響著幼兒園運轉(zhuǎn)的模式。隨著人們對精神文化層次的追求越來越高，更多的家長開始重視孩子在幼兒時期得到的教育，但是他們對幼兒教育還存在許多誤區(qū)。很多家長認為幼兒時期孩子認識的字越多、會算得題目越多就是越優(yōu)秀的。此外，很多家長也對孩子抱有許多幻想，希望他長大成為書法家、畫家等。幼兒園為了迎合家長這樣的心理，加大了孩子的學習壓力，要求孩子學習很多特長技能，這也是幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向的重要原因。

應試教育的影響。我國幼兒教育面向的是全國幼兒群體，入園并不需要經(jīng)歷選拔。由于應試教育的影響，學生能否順利上到自己心儀的學校完全需要依靠知識來進行評價。許多小學、中學都片面地追求學校每年的升學率，在提倡素質(zhì)教育的當下，這種傾向仍然沒有衰退，甚至開始呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。在這樣的趨勢之下，幼兒園成為了小學的預備教育階段，這也解釋了為什么幼兒教育會出現(xiàn)小學化的現(xiàn)象。

畢春麗在《新課程》2016年第11期上旬刊上談到：

教育體制不完善。現(xiàn)階段對幼兒的教育，更多的是為了使幼兒應對小學學習內(nèi)容時更加得心應手，忽略了幼兒的多方面發(fā)展，而且很多小學學校為了收取優(yōu)秀的生源，通過安排升學考試來進行分班，這就使幼兒教育的小學化傾向成為一種必然。

幼兒園市場競爭加劇。現(xiàn)階段由于市場機制的不斷改變，幼兒園之間的生源競爭也越發(fā)激烈，為了迎合家長望子成龍、盼女成鳳的心理，更多的幼兒園已經(jīng)將小學課程作為一項幼兒教學的必學內(nèi)容，這就使得幼兒教育的小學化傾向加重。

沈玲在《新課程》2016年第12期上旬刊上談到：

過渡銜接的問題。大班下學期是從幼兒教育到小學教育的過渡時期，一般在這個時候，教師都會讓學生開始接觸小學的教育內(nèi)容，以便于使他們盡快適應自身角色的轉(zhuǎn)變。但是教師循環(huán)交叉式的帶班模式很容易產(chǎn)生連鎖反應，一方面可能會影響周圍其他教師的教學方式，另一方面是運用完小學化的教學方式后，再去帶中班或小班，教學方法一時之間也難以轉(zhuǎn)換。導致整個幼兒教育帶上了小學化氣息。

家長攀比的問題。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，社會競爭也越來越激烈，大多數(shù)家長都有望子成龍的心理，將飛黃騰達的心愿寄托于孩子身上，同時一些家長的虛榮心作祟，通過攀比孩子使自己臉上有光，殊不知正是這種心理加重了孩子負擔，無法快樂地學習和成長，也在一定程度上助長了幼兒教育小學化的風氣。“別讓孩子輸在起跑線上”這句口號看似感人，卻扼殺了許多幼兒的童年樂趣。事實上，每個孩子在各個時期的成長方式都不盡相同，太早讓他們接受不適合他們的東西，是違背成長規(guī)律的，只會事倍功半。

幼兒教育小學化的解決辦法

張小敏在《時代教育》2016年第24期上談到：

加強科學教育觀念的宣傳。通過對科學教育觀念的宣傳，引導家長和學校主動摒棄“讓孩子贏在起跑線”上的思想，同時也降低他們之間互相比拼孩子成績的意識，呼吁家長可以更多地關(guān)心孩子在每個階段心理發(fā)育的健康程度，以孩子長遠發(fā)展為目標做出合理規(guī)劃。幼兒園應當以培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)作為辦學的初衷，不應當將家長的個人需求作為辦學的導向，各項教學活動的開展都應當尊重孩子成長發(fā)育的規(guī)律。

尊重幼兒成長規(guī)律。幼兒教育既是對孩子的重要啟蒙，豐富孩子兒童時期的生活，同時又要注重教學方式的科學、適當，同時要做好幼兒與小學的銜接。現(xiàn)在所提倡的幼兒教育去小學化的口號，并不是指幼兒教育工作不關(guān)乎小學，不需要考慮到兩者銜接的問題，而是強調(diào)幼兒教育不可過分小學化，要更多關(guān)注到孩子在幼兒階段的特殊性，任何教學活動的開展都應當符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，這樣才可以保證孩子的全方面發(fā)展。比如幼兒教育階段，教師可以編排各種游戲來激發(fā)學生對某項學科的興趣，同時培養(yǎng)孩子相互合作的能力，為小學教育打下基礎(chǔ)。

政府加大監(jiān)管力度。政府長久以來對幼兒教育監(jiān)管力度的不足，也是影響幼兒教育質(zhì)量的重要原因。因此，政府管理者應當明確自己的監(jiān)管職責，加強對幼兒教育的監(jiān)管力度。詳細地說，不同地區(qū)的教育管理部門可以根據(jù)本地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀制定文件，規(guī)定教學時間、方式、內(nèi)容、班次等，嚴格杜絕幼兒教育小學化的現(xiàn)象，保證孩子在園期間有足夠的時間活動和游戲，禁止家長、幼兒園讓孩子參加各種興趣班。

畢春麗在《新課程》2016年第11期上旬刊上談到：

貫徹落實教育改革新思想。在進行幼兒教育的實踐過程中，要積極地將幼兒教育的新式思想貫徹落實下去，做到去糟取精，擺脫傳統(tǒng)教育模式和思想，積極探索幼兒發(fā)展模式，通過新的途徑形成系統(tǒng)的教育方法，加強對幼兒三觀的方向指導，從而達到系統(tǒng)地提高幼兒教育水平的目的。

建設專業(yè)幼兒教師隊伍。現(xiàn)階段在幼兒教育過程中，相關(guān)部門要對建設起專業(yè)幼兒教師隊伍進行一個正確的方向指引，并且可以通過定期地考核和培訓的方式提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)，這樣才能更好地掌握幼兒的成長規(guī)律，從而進行有目的性、有針對性的教學工作。

完善與小學教學內(nèi)容的銜接。在幼兒教育的過程中，雖說幼兒教育對小學教學內(nèi)容存在一定的抵觸心理，但是為了迎合教育模式大的發(fā)展趨勢，還要做好幼兒和小學內(nèi)容的銜接工作，但是這不意味著幼兒教育的過程中可以運用枯燥的灌輸式方法進行教學，不遵循幼兒成長發(fā)展的規(guī)律。在進行幼小教育內(nèi)容的銜接時，可以更多地注重幼兒本身的特殊性，根據(jù)實際情況，通過恰當?shù)摹⒖茖W的方式進行有目的、有組織的教育，可以通過課程活動和課堂游戲的方法提高幼兒對教育內(nèi)容的自主探索，培養(yǎng)他們的自主意識。

政府做好監(jiān)督工作。政府在幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)象中作為重要的環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮作用，明確職責所在，嚴格管理幼兒園的教育模式，并可通過培訓等手段去逐步完善教學思維和教學方法，逐步更新舊的教育模式，為轉(zhuǎn)變幼兒教育小學化的模式提供強而有力的支持。綜上所述，現(xiàn)階段，我國的幼兒教育體系還處于不完善的階段，普遍存在著幼兒教育小學化的傾向，為了阻止該教育模式的繼續(xù)傳遞，必須要綜合各方面的力量，政府部門要加強幼兒師資力量的建設，幼兒教師要通過符合幼兒成長規(guī)律的途徑去改變和更新知識傳授方式，全面且系統(tǒng)地提高幼兒教育的水準，從而改善幼兒教育小學化傾向的趨勢。

趙書燕在《山海經(jīng)（故事）》2016年第1期上談到：

更新陳舊的教學觀念，注重兒童的身心發(fā)展狀況。教學觀念的轉(zhuǎn)變是行動和實踐強有力的保障。新課程改革也提出了新的教學觀念，更新陳舊的教學觀念要求教師在做好教育工作、提高教學水平的同時，對學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀進行了解和分析。幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，在這個過程中，教師的言行對學生今后的發(fā)展都能產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在對幼兒進行教育時要充分考慮每個學生的個體差異性，包括他們知識接受能力的差異、智力發(fā)展的差異、個體興趣愛好的差異以及對學習本身的厭惡或喜愛差異等方面，只有了解學生的實際學習情況，教師才能真正地實現(xiàn)分別對待，做到因材施教，從而可以更好地促進幼兒的身心健康發(fā)展。

改變小學化教學模式，區(qū)分幼兒教育與小學教育。合理的教學模式在幼兒階段的教育中起著關(guān)鍵性作用，它是課堂效率和質(zhì)量的直接影響因素。因此，幼兒教師如果能在教學實踐中找到適合學生的教學模式，學生的學習效率也將達到事半功倍的效果。一方面，教學模式應注重讓學生參與其中，讓學生成為學習的主體，教師在一定程度上進行引導，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考并協(xié)作解決問題的能力，使得教師的主導與學生的主體地位相結(jié)合，使得教師的教學符合新時期的教學理念與教學原則；另一方面，教學模式應該靈活、多變，讓學生對課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使其可以跟隨教師的邏輯思維進行正確的分析與思考，從而由淺入深、由簡到繁地進行學習。在這樣寬松而自由的課堂氛圍中，學生就會發(fā)現(xiàn)學習帶來的樂趣，從而可以增強他們的自主學習意識，為其今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變注重成績的模式，關(guān)注兒童學習的真實感受。在當前的幼兒學習教育中，大部分的教師也過于注重兒童的學習成績，注重對他們學習技能的培養(yǎng)，而忽視了他們在學習過程中的真實感受，這種教學方式違背了新課程所提出的“以人為本”的教學理念。長此以往，幼兒的學習動機就會受到消極情緒的影響，不利于他們接下來的學習與生活。因此，教師在教學中要轉(zhuǎn)變以往的觀念，將學生的真實感受看成教育教學中的根本，將他們的學習成績作為次要的評價標準，從而為幼兒營造出一個輕松而和諧的學習氛圍，使其在學習中能充分地發(fā)揮出自己的能力，為幼兒多個方面的發(fā)展提供契機。在教育教學中，教師要與幼兒進行多方面的溝通交流，從而使教學的環(huán)節(jié)能夠更好地貼合幼兒的實際情況，使其在主動積極的心態(tài)下不斷地提高自身的素養(yǎng)。

沈玲在《新課程》2016年第12期上旬刊上談到：

提高師資力量，優(yōu)化教師隊伍。雖然學生是一切教學階段的不變主體，但是教師是引導學生的指南針，尤其是幼兒時期接觸的啟蒙教師，會對其未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。所以，提高師資力量，優(yōu)化教師隊伍對于治理幼兒教育小學化，具有至關(guān)重要的作用。首先，幼兒園在選擇職工時，要注意進行仔細篩選，選拔高素質(zhì)人才，并且在入崗后，定期對教職工進行培訓，邀請專業(yè)人員在校內(nèi)開展講座，現(xiàn)場對教師的教學進行指導，不斷地提高教師教學水平。

提高家長的思想認識。在幼兒的成長中，家長對孩子的影響是最深刻的，而家長的思想意識也是長期以來推動幼兒教育小學化的主要力量。因此，教師應該多與家長進行溝通，告訴家長們保護幼兒身心健康和發(fā)展他們興趣愛好的重要性，應該給予孩子基本的尊重，使家長明白揠苗助長的危害。同時教給家長寓教于樂的方法，讓他們運用于幼兒的日常生活中，這樣既給孩子增添樂趣，又不會使家長覺得耽誤學習時間。例如，讓家長和孩子一起動手制作手工模型、一起玩魔方或七巧板等。

轉(zhuǎn)變教育理念，改變教育方式。前面我們提到，幼兒的天性就是愛玩好動，沉悶的課堂難以激發(fā)學生的興趣，而過早地讓幼兒接觸超出承受范圍的知識，會打擊他們的自信心和學習熱情。因此，適當?shù)馗淖兘逃椒ǎ瑢玫揭庀氩坏降男Чτ谟變簳r期的教育，與其注重對其知識的理解能力的訓練，不如轉(zhuǎn)化為對其動手能力和思考能力的培養(yǎng)。治理幼兒教育小學化，實際上就是在貫徹因材施教的教育理念，讓幼兒在特定的成長期享受到相對應的樂趣，能按照自然規(guī)律來成長與發(fā)展，擁有一個無憂無慮的童年。但是，因為幼兒教育小學化在當前的學前教育中是一個十分普遍的現(xiàn)象，加之家長望子成龍的觀念根深蒂固，治理之路漫長，治理工作困難重重。所以，為了讓幼兒們能擁有一個美好的學習、成長環(huán)境，我們也要齊心協(xié)力、克服一切困難，勇往直前。

（責任編輯：楊強）