多措并舉構建小學語文高效課堂

◎閆 杰

多措并舉構建小學語文高效課堂

◎閆 杰

高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領，促進學生積極主動學習和思考的過程，是教師高質量地完成教學任務、學生獲得高效發展的過程。高效課堂表現為教學節奏緊密，學生思維活躍，自主學習、邏輯思維、語言表達等能力得以全面提高。那么，如何構建小學語文的高效課堂呢？

一、轉變教學觀念，提高課堂教學效率

意識是行動的先導。教師的教學觀念直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變教學觀念，進而轉變教學方式和教學手段，以提高語文課堂教學效率。

呂叔湘先生說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式，逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成學習任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。課堂上，教師只應發揮引導者的作用，為學生營造自由、民主、寬松、和諧的課堂氣氛，充分解放學生的頭腦，積極主動地參與到教學中來，實現語文課堂的高效。

在教學方式上，要變“教師教”為“學生學”。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”傳統的教學方式多是一味地追求知識的落實，教師被當作知識的代言人，忽視學生自主學習。變“教”為“學”就是先讓學生自學，學生在學習中遇到困難，產生求知的動機，有學習的需求和欲望時，再由教師去引導，這樣有利于發揮學生的能動作用。

在教學手段上，可利用多媒體進行教學，通過聲、光、色、形，將教學過程直觀、形象、生動地作用于學生的感官，把學生的注意力吸引到課堂上來，更好地激發學生的學習興趣。尤其是在導入環節，教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，適時提出問題，引導學生思考，更容易把學生引入到教學情境中，達到事半功倍的效果。

二、挖掘教材內涵，精心設計教學內容

崔巒先生說過：“語文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真，簡單實用。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”作為教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。對每節課的重點、難點、關鍵點，教師都應心中有數。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使課堂教學資源豐富，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。當然，教材并不是一成不變的，為了更好地實施教學，有時我們需要科學重組教學內容，大膽改造教材，讓教材為“我”所用，為學生所用。

三、優化課堂教學結構，培養學生質疑的能力

學生的思維能力總是由提問開始構建，并在解決問題中得到發展。學生學習過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進。小學語文教學中教師通過引導學生質疑問難，可以弄清學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。每學習一篇課文，教師除了要設計一些具有思考性、啟發性的問題外，還要引導在學生反復朗讀和深入思考的基礎上，大膽質疑，主動發問，帶著問題再去讀書、思考，并想出解決辦法或提出新的見解來。這對于學生深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣，起著很大的作用。質疑是創新的前提。為學生創設質疑的情境，通過學習探究，將開放性的話題深入挖掘下去，再從不同的角度解讀，既能顯示出學生的個性，也會大大提高學習的有效性

四、運用多種策略，調動學生的積極性

課堂上，教師合理運用語言和動作激勵學生，可以調動學生學習的積極性。教師一句鼓勵的話語、一個贊賞的眼神、一個充滿愛意的動作，都會給學生無限的動力。教師對學生的贊許要避免簡單地說“好”，否則會使學生心理上得不到滿足。當學生們在課堂活動中表現出色時，教師對他們的微笑、點頭、豎起大拇指等動作將給學生莫大的鼓舞；經常走近學生身邊，拍拍他的肩，摸摸他的頭，與學生目光相對，表示他們老師一直關注他們，對提高學生學習的積極性都有一定的激勵作用。這樣不僅可以拉近師生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和學習的積極性。

學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識和技能變成學生自己的財富。教師在教學中盡最大的努力，把學習的主動權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，有進行深入細致思考的機會，有自我體驗的機會，充分地調動學習的積極性。

（作者單位：遼陽市文圣區教師進修學校）

（責任編輯：李陽）