語文課堂教學中的“等”

◎楊春雨

語文課堂教學中的“等”

◎楊春雨

新課程改革，為一線教師提出了許多值得研究和實踐的課題。許多青年教師為了追求課堂教學的完美效應，著實下了很多功夫。在這樣的課堂教學中，老師，連續不斷地發問，喋喋不休地講述；學生，瑯瑯不息地讀書，嘰嘰喳喳地交流。有的課堂，只有少數幾名學生與老師配合默契，情緒高漲地表演著老師設計好的問題，整堂課表現活躍，而其他同學只是充當“配角”。其實，這樣的課堂教學，忽視了最不應該忽視的新課程的核心理念——“一切為了每一個學生的發展”。新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時，教學行為也要產生相應的變化，要以關注學生的學習狀態為主。正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。為此，課堂教學中，教師要適時地“等一等”，即所謂“教學等待”。

“教學等待”是教師對學生的尊重和理解，是教育的耐心和寬容，是對育人規律的遵循，也是因材施教的應有之義。在課堂教學中，教師適時放慢腳步等一等學生，是一種教學技巧。教師要時時有等待之念，處處有等待之舉。那么，語文課上，如何實施“教學等待”呢？

一、靜靜地“等”

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一過程是師生、文本間的橫向和縱向的交流，是學生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用以及在讀文章時的語言交流與碰撞，是一種情感受到熏陶、思想獲得啟迪、享受審美樂趣的過程。實踐告訴我們，學生要把一篇文章真正讀懂，讀出自己個性的見解，靠的不是老師重復嗦的講解，而是靠學生自己的讀、理解和品味。例如，在教學略讀課文《一句話》時，我就給學生充分閱讀的時間。這篇課文是聞一多的詩，表達了詩人的愛國情懷。課前，我首先向學生介紹了聞一多的事跡和歷史背景，適當補充了一些視聽材料，使學生對作者有了初步的認識和了解，為學習課文做些鋪墊。接著，引導學生圍繞我精心設計的“閱讀提示”的問題潛心閱讀，靜心感悟。學生默默地讀著書，一邊讀一邊畫，把自己讀書的點滴思考和收獲都標注在書上。他們時而小聲交流，時而翻閱工具書解決疑難。時間在分分秒秒中度過，半堂課轉瞬即逝。

在這半節課中，我靜靜地等待學生閱讀，適當點撥引導。學生讀書之后，我引導學生反復朗讀相關詩句，暢談自己的讀書感受，在師生平等的交流和對話當中，學生學得生動、活潑，個性飛揚，體會了作者赤誠的愛國之心，受到了愛國主義教育。這么長時間的靜靜等待，我給了學生充分的信任，滿足了他們讀書的渴望。可以說，沒有等待就沒有閱讀，沒有閱讀就沒有經歷語文學習的過程，沒有過程就談不到碩果累累？

二、耐心地“等”

課堂上，我們時常會遇到這樣的情況：當我們提出一個問題，大多數學生沒有反應，教師不免感到惶恐，于是為了避免冷場，很多教師就會充分發揮自己的主導作用，也就是所謂的“教學機智”，對自己的問題進行分解剖析，或者換一種方式重新提問，再進行教學。更有一些教師，會直接提問那些能回答的同學，這就是之前提到的，一些老師在公開課上為了追求完美的課堂教學效果而經常采用的教學策略。實際上，遇到這種情況，教師不必著急，此時，我們要做的是耐心等待，讓學生有足夠時間潛心閱讀并深入思考。學生觸摸文本需要有一個過程，需要有充裕的時間去想象，細心體會揣摩。教師只需幾分鐘的靜心等待，就會換來學生思辨的激流。

教學《竊讀記》一課時，我嘗試這樣的教法：先要求學生初讀課文，并讓學生圍繞“竊讀給你留下了怎樣的印象”這一問題來談談體會。學生讀后發表了一些粗淺的感受后就沒什么動靜了。于是，我啟發學生再讀課文，“找到課文中描寫作者動作和心理活動的句子，認真讀一讀，了解作者小時候是怎樣讀書的，從中你體會到竊讀的滋味是什么？”于是，在學生靜心梳理、我的靜心等待的基礎上，學生逐步深入。在品讀課文中，學生隨著那個怯怯藏身于大人中間、匆匆而貪婪閱讀著的小女孩兒，體會到讀書時腿酸腳麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是“竊讀”的百般滋味，這種滋味深深地震撼著學生的心靈。于是，經過靜心品讀的學生，回答問題時精彩紛呈，語言飽滿有力，課堂氣氛緊張熱烈。是老師的耐心等待，讓學生對人物的把握更深刻，對文本的理解更透徹；是老師的耐心等待，使課堂上有了不可預設的精彩，等待讓語文課做到了深刻和提升。

三、欣賞地“等”

在語文課堂教學中，學生的回答、朗讀、匯報表演等是多方面的，也是學生在學習新知識內化后的外在表現。語文的樂趣有時就在此時傳遞給了他們，而教師的引導和等待給了他們自由發揮的空間。每個學生的個體是有差異的，對新知識的理解和內化是不同的，新課程的核心理念是面向全體學生，因此，在課堂教學中，教師應選擇合適的時間，以欣賞和鼓勵的態度和方法，讓學生有足夠的時間把心中的所思所想表達出來，以解開他們的“智囊”

在一次關于《詹天佑》同課異構的教學活動中，我精心預設問題，學生通過走進文本，感情朗讀，合作學習，暢談體會，使整堂課的氣氛和諧活躍。教學接近尾聲時，我適時拋出了這樣一個問題:學習了這篇課文，你認為詹天佑是一個什么樣的人？幾秒鐘后，幾名同學躍躍欲試地舉起了小手，我一下子認出了這幾個孩子，正是這幾個孩子在課堂上的精彩發言給我留下了深刻的印象。然而，我不能把語文課堂變成只是少數同學展示自我的舞臺，我要給更多的學生創造機會。此時，我適時等待，環顧課堂一周，盡量讓我信任、欣賞的目光與每一個學生的眼神交匯，再接著問道：“同學們，再回顧一下課文，主要講了詹天佑的哪幾件事？每件事都能體現他做人的品質。從中你能看出他是怎樣的人呢？”聽了我的提示，有的同學翻開了書，到書中尋找；有的同學開始與同桌小聲交流。又過了幾秒鐘，幾名同學緩緩地舉起了小手。這時，我走到同學們中間，面帶笑容，用激勵的話語鼓勵大家說：“那些沒有舉手的同學大膽說出自己的想法吧，哪怕只有一句、兩句也可以。”我注意到班級中有一名坐在前排靠墻的同學，抬起頭用渴望的眼神看著老師，一只手謹慎地放到胸前，想舉又不敢舉，想發言又在猶豫。此時，我期待與鼓勵的眼神與他碰撞到一起，用力對著他點點頭。終于，他緊閉著嘴唇，漲紅著臉，用左手托著右手，慢慢地舉起了手。我馬上喊道：“好！李強同學，你來說說。”只見他站起身來，用不太自信的語氣說：“詹天佑是一個不怕困難、做事認真的人，同時他還是個愛國的人。”“他回答得真好！掌聲送給他！”在同學們的掌聲中，李強同學紅著臉坐下了，這時，我看到他的眼睛里閃著光，流露的不僅僅是羞澀，還有繼續前行的動力和信心。

我在課堂教學接近尾聲時，選擇了耐心等待，由于我的堅持、欣賞和等待，全班百分之九十以上的同學高舉右手，向老師證明，他們在老師的欣賞和等待中完成了知識從感性到理性的內化和上升過程。可見老師在課堂教學中抓住學生知識的生長點適時給予欣賞和等待有多么重要。

總之，語文課堂教學中的“等”無處不在：學生在靜靜思索時，在高興亢奮時，在疑難焦慮時，在合作探究時，在言語歡暢時，在自卑膽怯時……在這些細微關鍵的時刻，學生需要老師給予他們最真切的等待，用耐心、期許、鼓勵去等待，在等待中靜靜欣賞學生。而課堂教學中的等待要合理、巧妙、適時。當教學等待來臨時，教師的內心活動是劇烈的，要監控課堂的進展狀況，分析反饋來自課堂的多方面信息，緊湊安排課堂教學的進度，穩步推進，全方位的調動學生的積極性，激勵學生不斷的思索，主動的進行知識的探究、領悟和應用。長期訓練后，學生會慢慢懂得為什么要思考，怎么去思考，思考什么，體現教與學的雙向互動。教師適時合理地等待，讓學生與學生之間、學生與老師之間輕松交流，共同進步，精心打造理想的、一切以學生的學為中心的課堂教學模式。華中師大博士生導師郭元祥教授寫了一篇文章《教育是慢的藝術》，郭教授用詩一般的語言在文中描述；“教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性。”這種“慢”的藝術在教學過程中就是一種適時等待。給學生一份期待吧，他們定會在不經意間給我們帶來驚喜。

（作者單位：營口市站前區建設小學）

（責任編輯：李陽）