團(tuán)體沙盤游戲在心理健康教育課中的應(yīng)用

◎戰(zhàn)梅

團(tuán)體沙盤游戲在心理健康教育課中的應(yīng)用

◎戰(zhàn)梅

心理健康教育與學(xué)科課程的差異是，學(xué)科課程學(xué)的是具有科學(xué)性的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自然經(jīng)驗(yàn)，是一種“了解——體驗(yàn)（應(yīng)用）”的課程。心理健康教育是一種“體驗(yàn)——了解”的課程。心理健康教育課的目的是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，每一項(xiàng)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)都有其想達(dá)到的目標(biāo)，希望通過活動(dòng)讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)，可是常用的教育方式常常無(wú)法激起學(xué)生的興趣，參與熱情不高，他們就很難投入，無(wú)法達(dá)到心靈成長(zhǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，由于學(xué)生的心理輔導(dǎo)不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)各方面技巧，因此，傳統(tǒng)單一的講授形式不能滿足學(xué)生心理健康教育的需要的。

一、沙盤游戲在心理健康教育課中應(yīng)用的可能性

自2012年沙盤游戲治療培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我將沙盤游戲療法引進(jìn)到學(xué)校心理健康教育中，至今已做個(gè)體沙盤6例25小時(shí)、親子沙盤12例32小時(shí)、團(tuán)體沙盤21例 45小時(shí)、個(gè)人體驗(yàn)11次33小時(shí)、督導(dǎo)1次4小時(shí)。

（一）沙盤游戲受到學(xué)生們的喜歡

在陪伴來(lái)訪者做沙盤的過程中感受到了大家對(duì)沙盤游戲的喜愛。孩子們進(jìn)入沙盤室后還沒等說(shuō)出規(guī)則和方法就迫不及待地玩起了沙具，一邊玩一邊告訴TA喜歡什么樣的沙具，有的孩子還會(huì)直接把沙具擺到沙盤中，他們主動(dòng)性強(qiáng)，很容易進(jìn)入沙盤制作，都能夠獨(dú)立完成。在團(tuán)體沙盤的制作中，每個(gè)成員對(duì)沙盤都有自己的設(shè)想，但在制作的過程中大家能調(diào)整自身，共感理解，達(dá)成默契，形成心靈上的溝通。

（二）沙盤游戲主題與心理健康教育維度相契合

學(xué)生在制作沙盤時(shí)都有明確的主題。主題有生活場(chǎng)景類、動(dòng)物世界類、戰(zhàn)爭(zhēng)類和其他類，沙盤主題豐富多彩。生活場(chǎng)景類作品反映的是學(xué)生的家庭狀況和對(duì)美好家庭的期望。動(dòng)物類作品反映的是人與動(dòng)物和諧相處的場(chǎng)景，動(dòng)物是人的好朋友、與人類一起游戲。在分享中了解到學(xué)生用動(dòng)物代表自己現(xiàn)實(shí)中的伙伴，不同特征的動(dòng)物代表不同特點(diǎn)的伙伴，因此，這種和諧共處的場(chǎng)面也反映了小學(xué)生與同伴的交往。戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面主要體現(xiàn)在男孩的作品中。戰(zhàn)爭(zhēng)意味著沖突、矛盾，以及兩種力量的抗衡。如果將沙盤看成是一個(gè)人心靈世界寫照的話，那么男孩的作品中的戰(zhàn)爭(zhēng)就是內(nèi)心沖突的體現(xiàn)——隨著年齡的增長(zhǎng)，他們渴望獨(dú)立和自主，希望自己像英雄或超人一樣具備萬(wàn)能的力量，但身心的發(fā)展卻使他們還不能控制自我和生活局面，于是就需要一種能量來(lái)應(yīng)對(duì)內(nèi)心的斗爭(zhēng)。在團(tuán)體沙盤中由于有一定的規(guī)則限制，大家難免在開始階段會(huì)出現(xiàn)沖突和摩擦，但在實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共同目標(biāo)和志向的過程中，每個(gè)成員又會(huì)在不失自己獨(dú)立性的基礎(chǔ)上以一種坦然的心態(tài)對(duì)待彼此和團(tuán)體這個(gè)“大家庭”，團(tuán)體沙盤可以影響和改善團(tuán)體的人際關(guān)系以及其中每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知、情感與行為。

通過分析可以看出沙盤游戲同樣也涉及到心理健康教育活動(dòng)課中的自我意識(shí)、情緒管理、人際交往等多個(gè)維度，把沙盤游戲運(yùn)用到心理健康教育活動(dòng)課中切實(shí)可行。

（三）沙盤游戲的活動(dòng)形式符合心理健康課同伴互助的活動(dòng)要求

在心理健康教育課中提倡課堂的多元互動(dòng)，特別是生生互動(dòng)。在沙盤游戲的環(huán)節(jié)中，這一互動(dòng)方式可以展現(xiàn)得淋漓盡致。首先學(xué)生在組內(nèi)介紹每一輪自己拿的沙具是什么，為什么會(huì)選擇這個(gè)沙具；接著學(xué)生講述所形成沙盤中自己的主題和故事；然后小組成員互相討論確定一個(gè)主題和情節(jié)；最后小組與小組間、小組代表與其他小組成員進(jìn)一步交流、碰撞。在整個(gè)交流的過程中，學(xué)生們能夠全身心的參與，在交流結(jié)束后對(duì)于學(xué)生疑惑的地方教師要把問題引向全班學(xué)生，激發(fā)全班的探討。在這種互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)得越來(lái)越深刻、清晰。而這些獲得，不是教師告訴學(xué)生的，而是在互動(dòng)基礎(chǔ)上的自我生成。

二、沙盤游戲在心理健康教育課中的嘗試

沙盤游戲因其獨(dú)特的形式和特有的優(yōu)勢(shì)得到了學(xué)生們的喜愛，如何讓更多的孩子感受沙盤游戲的魅力并從中受益？是否可以在心理健康活動(dòng)課中使用沙盤游戲的呢？這些問題隨著我對(duì)沙盤應(yīng)用的不斷擴(kuò)展而呈現(xiàn)出來(lái)。

（一）沙盤游戲的幾種設(shè)計(jì)

自我意識(shí)——《獨(dú)一無(wú)二的我》

活動(dòng)目標(biāo)：1.以沙具形象為媒介，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)。

2.在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上完善自我，自我接納。

活動(dòng)重難點(diǎn)：正視、接納自己

暖身活動(dòng)：顛三倒四、七上八下

通過這個(gè)活動(dòng)請(qǐng)大家觀察每個(gè)同學(xué)的動(dòng)作、表情，思考：為什么同一游戲大家的反應(yīng)有所不同呢？

小結(jié)：每個(gè)人有自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、思維方式等特點(diǎn)，所以反應(yīng)方式是不同的。每個(gè)同學(xué)都是獨(dú)一無(wú)二的，引出主題。

主題活動(dòng)Ⅰ我與沙具

1.按沙盤小組坐好，抽簽決定拿沙具順序

2.每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格，沙具也是一樣的，有時(shí)候你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)你的性格跟某種沙具是那樣的相像，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們按順序選擇一個(gè)和你相像的沙具，仔細(xì)觀察，思考：

（1）選這個(gè)沙具的理由

（2）你的性格和沙具有哪些相像的部分？

3.小組分享

4.班級(jí)交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們選取的沙具是多種多樣的，認(rèn)識(shí)自己的角度也是不同的。

（1）從自身性格特點(diǎn)選擇：

選擇橋。橋默默幫助兩邊的人渡到對(duì)岸，有無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，相似之處是經(jīng)常默默的幫助同學(xué)。還有同學(xué)選擇橋是因?yàn)闃蛴袦贤ǖ淖饔茫约阂采朴跍贤ā?/p>

選擇小木屋。房子很老，在僻靜的地方，相似之處是學(xué)生喜歡用老辦法做事，不愿嘗試，也不喜歡湊熱鬧。

選擇恐龍。暴力，相似之處是學(xué)生的脾氣暴躁，喜歡用武力來(lái)解決問題，希望自己能夠改進(jìn)。

選擇垂釣的老漁翁。有耐心，相似之處是每天做題都有耐心，從不煩躁。

（2）從個(gè)人成長(zhǎng)方面選擇：

選擇燈塔。燈塔每天晚上指引船只航行，無(wú)私奉獻(xiàn)，雖然自己幫助他人的事不多，但會(huì)努力的。

選擇小船。雖然船很小但能游歷四海，自由自在，希望自己能夠自由自在地生活。

選擇坦克。喜歡武器，希望自己能保護(hù)班級(jí)同學(xué)，也能保家衛(wèi)國(guó)。

選擇直升機(jī)。直升機(jī)直沖云霄，希望自己身體和學(xué)習(xí)越來(lái)越好。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)同學(xué)都借助沙具對(duì)自己和同學(xué)性格中的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的了解，老師點(diǎn)撥希望同學(xué)們能夠接受獨(dú)特的自己。

主題活動(dòng)Ⅱ沙盤游戲

1.規(guī)則：

（1）全程不能與同伴交流，用心感受。

（2）共兩輪，第一輪擺放能代表自己的沙具，第二輪到沙具柜選擇一個(gè)沙具或一類沙具，動(dòng)沙算一個(gè)沙具。

（3）可以移動(dòng)沙具但不能拿走。

2.學(xué)生制作沙盤

3.組內(nèi)分享交流

（1）每一輪拿的沙具和自己的想法

（2）小組商定本組主題和故事，代表交流。

活動(dòng)Ⅲ收獲、感悟

同樣的沙具、相同的作品，每個(gè)同學(xué)的感受相同嗎？活動(dòng)中有哪些收獲呢？在學(xué)生談收獲時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生談每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法、獨(dú)特的思維，要從他人的感受反觀自己、調(diào)整自己、完善自己。在一個(gè)小組交流中：同學(xué)A擺放了一只鱷魚在水里，B擺了一只烏龜在沙灘上，C擺放了一只張著大嘴的老虎對(duì)著鱷魚和烏龜，一場(chǎng)劍拔弩張的戰(zhàn)斗就要開始了，這時(shí)卻見D擺了一只蝴蝶在老虎上，這種緊張的氣氛馬上化解，動(dòng)物們生活在一起的安靜、和諧的氛圍馬上營(yíng)造出來(lái)。C同學(xué)在交流時(shí)就談到自己的性格比較急，解決問題的方式粗暴簡(jiǎn)單，當(dāng)蝴蝶出現(xiàn)在他的老虎上時(shí)他當(dāng)時(shí)很吃驚，但一點(diǎn)點(diǎn)接受了，老虎的形象改變了，他的想法也有所改變，希望自己在看待事情的時(shí)候不要太極端、粗暴，也希望自己能改改自己的脾氣。

我還設(shè)計(jì)了“人際交往”方面的內(nèi)容——《溝通無(wú)限》，在這個(gè)活動(dòng)中第一輪學(xué)生不能溝通要按自己的想法拿一個(gè)沙具，第二輪可以溝通后拿沙具，通過兩次的對(duì)比學(xué)生感受到“溝通真好！”

（二）心理健康教育課的沙盤游戲與單純團(tuán)體沙盤的差異

在心理健康教育課中沙盤游戲只是為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)而使用的一種活動(dòng)手段，這樣它和單純的團(tuán)體沙盤活動(dòng)有了一定的不同：

時(shí)間方面，團(tuán)體通常是2節(jié)課時(shí)間，而心理課為一節(jié)課；內(nèi)容方面，團(tuán)體事先沒有約定主題，而心理課中的沙盤內(nèi)容要為課程的目標(biāo)服務(wù)；數(shù)量方面，團(tuán)體一般根據(jù)人數(shù)不同設(shè)計(jì)幾輪，而心理課中每組使用沙盤的人數(shù)都在8～10之間，因此只能進(jìn)行兩輪；分享方面，團(tuán)體中每個(gè)成員可根據(jù)自己感悟最深的來(lái)分享，而活動(dòng)課中要圍繞主題分享。

（三）思考與問題

團(tuán)體沙盤在心理健康教育課嘗試的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.在心理課中由于是班級(jí)授課，每次參與的團(tuán)體都是四個(gè)，作為陪伴者的老師注意力不能完整地關(guān)注到每一個(gè)團(tuán)體，會(huì)對(duì)一些教育點(diǎn)了解不足，是否可以培養(yǎng)“小陪伴者”？“小陪伴者”的職責(zé)有哪些？

2.由于學(xué)生的好奇心作用會(huì)對(duì)一些規(guī)則有所破壞，影響沙盤游戲的效果，老師關(guān)注不到的時(shí)候，規(guī)則的執(zhí)行力靠什么來(lái)維護(hù)？

3.主題的設(shè)定是否會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，影響沙盤的效果？

團(tuán)體沙盤游戲在學(xué)校心理健康教育課中的實(shí)施剛剛起步，今后我們會(huì)不斷總結(jié)不斷提升，發(fā)揮沙盤游戲的最優(yōu)效果，更好地為同學(xué)們服務(wù)，拓展出更多的心理健康教育渠道。

（作者單位：大連市中山區(qū)解放小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）