篤行“善變”育人演繹精彩人生

◎李勇

篤行“善變”育人演繹精彩人生

◎李勇

小時候，我有一個愿望，那就是長大后能當一名演員，可以演好人，可以演壞人，可以穿漂亮的衣裳做公主，也可以反串男子漢，體驗不同的人生。后來，理想終究變成了夢想，理想中的演員成為現實中的一名小學教師，于是，我又將做一名出色的班主任當成了現實中的理想。

屈指算來，我在班主任的工作崗位上奮斗了十七年有余。十七年前，我帶著少女的青澀，從一個校園邁進另一個校園，角色由學生變成老師。涉世未深的我帶著一股“初生牛犢不怕虎”的蠻勁，深一腳，淺一腳地走到今天，一路揮汗如雨，走了許多彎路，不過回味自己的工作歷程，其中有值得深思的感悟，也有發人深省的教訓，更有值得品嘗的收獲。

一、嚴師變慈母——用愛呵護每一棵幼苗

童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對愛撫情感的渴求是每一個少年兒童的心理需要。可以說，十七年前的我對這一點的感悟并不深，因為那時的我還是個毛頭丫頭，呈現在學生面前的我是一個十足的嚴師，還不知道怎樣像一位母親那樣去疼愛學生。但我可以很自信地說，我一直是一個善良的，從不吝嗇情感付出的人，那時的我也給予學生很多的幫助，現在回想起來，那也是一種不遜色于母愛的憐愛。那時的我工作在一所位于城鄉接合地區的偏遠小學，那里的孩子家庭貧困的程度，求學之路的艱難，大家是無法想象的，而我親身經歷了這一切。我親眼目睹一位母親手攥一把零錢，一路小跑來給孩子交學費，錢還沒來得及交到老師的手中，就被后面疾步趕來的債主奪走；我親自走訪因家庭貧困而輟學的孩子那如同冰窖一般四面透風的家，孩子因無人照看而獨自一人蜷縮在冰涼的炕角；缺衣少食的孩子，在這所小學校里屢見不鮮。我為他們捐過衣物，墊付過學費，買過食品……而單純的我還不知，我不是救世主，我幫得了他們一時，而救不了他們一世，救急而救不了窮呀！后來，我成為了一位母親，我漸漸懂得了，他們不僅僅需要物質上的幫助，更需要母親般親切的呵護和鼓勵，幫助他們樹立學習的信心，讓他們知道只有知識才能改變命運。我經常給他們講名人、偉人自強不息的故事，讓他們在故事中找尋自己成長的足跡。我還在各種節日或同學的生日開展簡單而有意義的慶祝活動，讓孩子們感受到家的溫暖。在這所學校里，我先后接了兩個班，兩個班的同學沒有一人輟學。唯一遺憾的是，學校合并時，我被調入一所重點小學，第二個班的學生沒能送到畢業，但是，至今那些淳樸、自強、自立的孩子仍令我難以忘懷。

到了中心小學后，我接了一年級的新班，在這些孩子身上，我真正體會到自己由嚴師變成了慈母。毫不隱瞞地說，剛剛接觸這一群頑皮而不懂事的小家伙時我還真有點不知所措，看到他們那一張張稚嫩的小臉，聽到那奶聲奶氣的問候，一種母愛油然而生。我教他們系鞋帶，戴紅領巾，系扣子，天冷了督促他們穿衣服，病了提醒他們吃藥，給予他們更多生活上的照料。看著他們一天天長大，我感到很幸福，也很快樂。

二、演員變導演——用智慧管理班級

可以說，小學班主任在自己的工作中是全能型的演員，經常同時扮演著不同的角色：照顧學生時，是個保姆；班級有點小活時，是個勤雜工；學生出現了糾紛，又搖身一變，成了法官……要演好每一個角色，非把自己累得筋疲力盡不可。即便是喜歡當演員的我，也扛不住多角色出演的辛勞了。所以，我試著給班級的孩子們分配角色，自己做一名導演，每天把班主任工作當成是拍一部連續劇，讓班級的每一個成員都找到自己的角色，得到鍛煉，演好自己的那段戲，而我在辛勞的同時也體驗著組織者、指導者的快樂。

當然，在用細心去呵護、感化孩子的同時，我也用規定去約束他們。我先研究班級中每一個孩子的個性特征，了解每個學生的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是需要特殊關注的學生。有針對性地對他們進行常規訓練，幫孩子養成良好的習慣，使他們具有自我約束力，然后根據他們的特點安排適合的角色。我的管理相對寬松，從不苛刻地要求他們，班級也因此逐漸呈現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風，班貌。

三、“獨裁者”變“參與者”——建立平等、和諧的師生關系

教師，尤其是小學教師經常喜歡對班級中的事情采取獨斷、專制的治理辦法。我們總認為孩子們小，沒有判斷力，其實我們低估孩子們了，現在的孩子有思想，有靈性，有時他們分析問題的能力甚至超過了老師。由于我是一個性格比較倔強的人，所以我自認為，以前的我在學生面前算作一個“獨裁者”。但通過一件事，我改變了自己的管理方式。記得孩子們上三年級時，在一節數學練習課上有這樣一道題，“把一個長方形平均分成四份，該怎樣分？”其中出現了畫對角線的答案，而我備課時并沒有想到，我認為是錯的。我班最聰明的，在數學方面最有天賦的孩子用畫輔助線的方式證明了這一答案是對的。我自覺很慚愧，所以，從這件事以后，我遇事先征求同學的意見，然后再發表自己的看法。

孔子說得好：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”我們在教育教學過程中應該與學生教學相長，互通有無。所以從這件事以后，我積極努力地與學生們建立平等、和諧的師生關系。凡事我都能放下師者的架子，面對面與孩子交流，從一個獨斷專行的“獨裁者”變成了尊重學生意見的“參與者”。班級中的一些活動我都事先征求同學的意見再實施。這樣，我不但沒有降低身份，學生反而更加尊重我的意見了。

四、“批評者”變“傾聽者”——走進學生心靈，感受學生的內心世界

教師通常有一個習慣，那就是說話時經常流露出批評的語氣，也許，這與我們平時經常批評學生有關系。以前，我也經常批評學生，有時還大聲訓斥學生，可是久而久之我發現，學生表面上對老師很懼怕，低頭而并不反駁，其實他們早已具備了屏蔽的本能，老師的話根本就沒有聽進去，老師的批評教育沒有起到任何作用。有一次，我在我班一個孩子的作文中讀到這樣一段話，她說：“老師，請您不要再生氣了，生氣對您的身體不好。我們多么希望經常看到您的笑臉呀，我們更想和老師像大朋友一樣傾心交流。”看了這段話，我很慚愧。從那以后，我遇到學生犯錯誤的事，先耐心傾聽學生講述事情的經過，然后再和他們一起分析事情的矛盾所在，判斷誰是誰非，這樣我就能走進學生的心靈。久而久之，我發現學生越來越愿意和我交流，我也進一步了解了孩子的性格特點，和他們成了朋友。不僅我變得越來越寬容，同學們也變得越來越大度，同學之間的矛盾也減少了。

五、“機器人”變“學習機”——不斷學習，不斷創新，不斷進步

我經常把那個整日不停忙碌的自己比成機器人，因為在很多時候，我的肢體在忙碌，而我的大腦是無暇思考的，這種機械性工作是事倍功半的，工作效率低，工作成果不明顯。所以，我要從一個“機器人”變成一部會思考的“學習機”，通過不斷學習擴大自己的內存，多讀書豐富自己的知識儲備。隨著時代的發展，我們的思想、理念應走在時代的前列，與時俱進，不斷創新，才能培養出適應時代發展的人才。

班主任在人生舞臺上是一個多姿多彩的角色，只要我們善于用智慧去演繹，相信一定會擁有快樂而多彩的人生。

（作者單位：撫順市望花區中心小學）

（責任編輯：李晶）