如何在幼兒階段塑造健康的性格

趙蓮君

（北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園，北京 100037）

如何在幼兒階段塑造健康的性格

趙蓮君

（北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園，北京 100037）

實(shí)施幼兒教育的根本性目的即為更好地培養(yǎng)具備有高素質(zhì)、品質(zhì)良好，且自信心較強(qiáng)的綜合性人才。幼兒的性格形成將會(huì)對(duì)其今后在處理各項(xiàng)事務(wù)，以及面對(duì)各種困難挫折時(shí)起到?jīng)Q定性的作用。因而，在幼兒階段塑造健康性格將十分重要。本文簡(jiǎn)要分析了目前幼兒教育中關(guān)于性格培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，指出了幼兒教育的重要性與特殊性，并最終提出了幾點(diǎn)關(guān)于在幼兒階段塑造健康性格的策略。

幼兒階段；教育；健康性格

有研究表明人的性格養(yǎng)成，很大程度上是受到后天性教育及環(huán)境因素的影響所塑造起來(lái)的。尤其是在0～6歲之間的幼兒階段，是人大腦發(fā)育最關(guān)鍵的階段，也是塑造性格與智力水平的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)此，廣大的幼兒家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)在這一階段當(dāng)中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)幼兒健康性格的塑造。要能夠充分認(rèn)識(shí)到幼兒極短塑造健康性格的重要性，消除片面認(rèn)識(shí)，確保幼兒能夠得以健康成長(zhǎng)，塑造出積極、健康的良好性格。

1 幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒的性格必定是會(huì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累與培養(yǎng)所形成的。長(zhǎng)期以來(lái)廣大家長(zhǎng)對(duì)于幼兒性格存在著一定的片面性誤區(qū)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在嬰幼兒時(shí)期容易哭鬧是性格原因所導(dǎo)致的，但事實(shí)上這僅是一種氣質(zhì)表現(xiàn)形式，一般幼兒在兩歲齡后才會(huì)有一定的性格顯現(xiàn)。特定的家庭教育與社會(huì)環(huán)境是影響幼兒性格的主要因素，幼兒生長(zhǎng)的家庭環(huán)境是和諧幸福的，其性格往往會(huì)更加傾向于活潑、開(kāi)朗；而如果在家庭生活過(guò)程中父母經(jīng)常鬧矛盾，長(zhǎng)此以往必定會(huì)在幼兒的內(nèi)心深處產(chǎn)生潛移默化的影響，使幼兒形成內(nèi)向、冷漠、孤僻等性格。盡管目前廣大幼兒父母的文化素質(zhì)水平有了一定的提升，綜合素質(zhì)較高，對(duì)于幼兒的性格培養(yǎng)也有所關(guān)注，但是也不免仍有一些幼兒家長(zhǎng)未能夠做到這一點(diǎn)，對(duì)于幼兒性格的塑造也造成了一定的負(fù)面影響。此外，在幼兒進(jìn)入到幼兒園以后，也經(jīng)常會(huì)接收到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與道德情感教育，但是專門針對(duì)幼兒性格塑造培養(yǎng)還鮮有開(kāi)展，這也在一定程度上體現(xiàn)出了目前幼兒教育所存在的局限性。

2 幼兒教育的重要性與特殊性

幼兒教育重要意義即為其是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段時(shí)期，大量的個(gè)人能力、性格思想都是基于這一階段時(shí)期所形成的。幼兒教育特殊性則體現(xiàn)在此階段是幼兒身心發(fā)展由初級(jí)的不確定性到基本確定，并轉(zhuǎn)向能夠依據(jù)社會(huì)需求投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中并取得長(zhǎng)久性發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡階段。大量的科學(xué)研究均表明，幼兒階段是智力發(fā)育的黃金時(shí)期，尤其是在6歲以前幼兒的智力水平處于快速發(fā)展階段，以18歲達(dá)到正常智力水平的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，超過(guò)了50%的智力水平是在0～3歲這一階段所獲得的，而30%的智力水平則是在4～8歲這一階段所獲得的，還有20%的智力水平則是在8歲以后所獲得的。因此從幼兒智力發(fā)育的角度來(lái)看，開(kāi)展早期幼兒教育意義重大，如果在此階段時(shí)期當(dāng)中對(duì)幼兒采用科學(xué)、合理的方法進(jìn)行早期教育，其重要性將不言而喻。

此外，幼兒教育對(duì)個(gè)人性格品質(zhì)的形成也有著無(wú)可替代的重要價(jià)值。在幼兒階段人的性格開(kāi)始初步產(chǎn)生，此時(shí)幼兒的性格會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性特點(diǎn)，對(duì)于自我的性格認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)還未形成，經(jīng)常是以他人的視角來(lái)對(duì)自身做出評(píng)價(jià)。因此在此階段如果能夠經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，使其能夠形成良好的性格基礎(chǔ)，則必將會(huì)使其受用終身。反之如果在此階段養(yǎng)成了一些不良的品質(zhì)與習(xí)慣，今后要想糾正將會(huì)極其困難。

3 在幼兒階段塑造健康性格的策略

3.1 重視家庭教育

父母是幼兒在性格塑造與成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中扮演著最關(guān)鍵的角色，因此對(duì)于父母而言應(yīng)當(dāng)在日常生活中時(shí)刻注意自己的一言一行，為孩子的成長(zhǎng)樹(shù)立正確的榜樣。

3.1.1 科學(xué)引導(dǎo)，確定原則

由于獨(dú)生子女的普遍性，許多孩子都被父母與長(zhǎng)輩們視作是掌上明珠，孩子往往成為了一個(gè)家庭當(dāng)中說(shuō)一不二的人，父母長(zhǎng)輩們都圍繞著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這種過(guò)分溺愛(ài)式的教育極易導(dǎo)致孩子對(duì)自我認(rèn)知的迷失，遇到任何事情都始終以自我為中心，完全不顧及他人感受，在家里這樣，在外面依然我行我素，必然會(huì)處處碰壁。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到一味的打壓，批評(píng)孩子同樣不可取，在這種教育方式下所培養(yǎng)出的孩子很容易缺乏自信，對(duì)于自己不認(rèn)可，或者是出現(xiàn)逆反情緒，做出極端行為。無(wú)論是過(guò)分的溺愛(ài)還是凡事都打壓，其所培養(yǎng)出的孩子在性格上都或多或少會(huì)存在著一定的缺陷。因此，這也就要求廣大家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握好獎(jiǎng)懲的尺度，找到科學(xué)教育的平衡點(diǎn)，對(duì)于正確的行為應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)；對(duì)錯(cuò)誤的行為要及時(shí)指出并敦促其盡快改正，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)與啟發(fā)，促使孩子能夠從小能夠?qū)ψ陨淼男袨樽龀稣_的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

3.1.2 積極溝通，耐心開(kāi)導(dǎo)

人與之間的感情是相互的，只有對(duì)孩子付出了足夠的愛(ài)與耐心，加強(qiáng)溝通交流，盡力消除親子之間的隔閡，拉近與孩子之間的情感聯(lián)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)孩子健康性格的有效塑造。家長(zhǎng)在日常生活當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡量與孩子多溝通，與孩子建立起一種類似于朋友之間的平等溝通方式，營(yíng)造出和諧、溫馨的家庭分為。在處理任何與有關(guān)的事情之前，都應(yīng)當(dāng)盡量與孩子進(jìn)行充分的溝通、商量，使其能夠獲得被尊重的感受，這樣在做出相應(yīng)的決定行為之時(shí)孩子也會(huì)更加主動(dòng)的接受，由此也便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒自尊心與責(zé)任心的培養(yǎng)。而孩子在遭遇一些心結(jié)之時(shí)，也會(huì)更加愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，對(duì)于孩子給予充分的精神關(guān)懷遠(yuǎn)勝于物質(zhì)上的滿足。

3.2 關(guān)注學(xué)校教育

在幼兒教育階段，教師本人不但要有豐富的知識(shí)能力，更重要的是要有良好的耐心與堅(jiān)韌的品質(zhì)，對(duì)于孩子能夠始終保持親切的態(tài)度，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)還要重視對(duì)其健康性格的培養(yǎng)。

3.2.1 用心交心，用愛(ài)教育

幼兒階段孩子年齡較小，心智還尚未發(fā)育健全，較易遭受到驚嚇影響，因此教師應(yīng)當(dāng)在幼兒受到驚嚇時(shí)能夠及時(shí)給予關(guān)照；在其由于犯錯(cuò)而精神狀態(tài)不佳時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)送去關(guān)心、寬慰的話語(yǔ)來(lái)安慰幼兒脆弱的心靈。每一名幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境與生長(zhǎng)背景都有著一定的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每一名幼兒，以愛(ài)心來(lái)開(kāi)展日常的教育教學(xué)工作，為幼兒健康性格的塑造樹(shù)立正確的榜樣。

3.2.2 品德先行，避免功力

對(duì)于一名幼兒教師而言，首先應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)幼兒正確思想品德的培養(yǎng)，摒棄掉純粹的功利思想，平等對(duì)待所教授的每一名幼兒。幼兒階段是人一生之中最單純、快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮的使其，每一名幼兒教師都有責(zé)任、有義務(wù)守護(hù)好孩子的童年。促使幼兒能夠在今后的成長(zhǎng)之路上形成積極健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為培養(yǎng)出具有健康性格的高素質(zhì)人才而不斷努力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒階段時(shí)期，影響性格習(xí)慣的因素主要包括內(nèi)外兩方面因素。特別是家庭教育與幼師教育對(duì)于幼兒的影響最為關(guān)鍵，因而也就需要相關(guān)的幼兒家長(zhǎng)與教師能夠首先樹(shù)立起良好的榜樣作用，通過(guò)言傳身教的方式促使幼兒在耳濡目染的過(guò)程中得到成長(zhǎng)，并最終形成積極、健康的性格傾向。幼兒健康性格的塑造與幼兒教育關(guān)系密切，希望借助于本文的分析與探討能夠促使人們更加廣泛的關(guān)注在幼兒階段塑造健康性格的重要性，并最終促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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