美國教學文化在大學英語教學中的運用
——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗的反思

劉曉華

（河北科技大學外國語學院，河北石家莊 050018）

1 源自美國的教學文化

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念由美國兩位高中化學教師在2008年首次提出，到現(xiàn)在已經(jīng)有將近十年的時間。經(jīng)過十年的摸索、發(fā)展和不斷地完善，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中學課堂運用地已經(jīng)非常普遍，教師們操作地也很成熟自然。

筆者于2016到2017學年在美國俄勒岡州波特蘭公立學區(qū)的 West Sylvan中學進行對外漢語教學。并同時觀摩美國中學教師的課堂教學。在觀摩過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在 West Sylvan中學教學中運用的已經(jīng)相當普遍和成熟。通過查閱資料以及和幾位美國教師的探討，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂的幾個要素進行了總結(jié)，并對自己在2014到2015學年春季學期進行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗失敗的原因進行了分析和反思。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的要素

2.1 客觀要素

翻轉(zhuǎn)課堂賴以存在的客觀要素分為軟件和硬件兩大類。軟件要素為音視頻材料，硬件要素為電腦、網(wǎng)絡(luò)以及操作平臺。從2008年翻轉(zhuǎn)課堂的概念被首次提出至今，美國教師自己錄制或由某些機構(gòu)組織錄制出版的各學科的教學材料已經(jīng)相當豐富。關(guān)于硬件要素，筆者所在學校是一所公立學校，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校園，人機比（學生數(shù)量和計算機數(shù)量）為4.2:1。關(guān)于操作平臺，波特蘭公立學區(qū)所有課程全部使用的一個平臺是Google-classroom，各科教師可以在這個平臺給學生留作業(yè)、考試、批改、反饋；還有許多其他平臺可供老師們選擇，比如：Quiz-let, Kahoot, Padlet......。

2.2主觀要素

主觀要素包括：學習者要素和指導者要素。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)要求學習者具備：自主學習的能力、思辯的能力、合作學習的能力。只有具備了這三種能力，學習者才能夠做到課下主動學習，課上認真參與，合作共贏共同提高。指導者要具備：多元角色轉(zhuǎn)變的能力和指導學生因材施教的能力。翻轉(zhuǎn)課堂將教師轉(zhuǎn)變成了制片人、導演、演員、編輯、引導員等多個角色，教師的工作量遠大于傳統(tǒng)意義上的教師。因此教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐之前要有充分的思想準備和相應(yīng)的學習培訓。

3 美式“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于大學英語教學

3.1 準備階段

理論準備：實驗開始前半年，筆者從中國知網(wǎng)查閱了許多關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文獻進行閱讀學習。

教師備課：從“學生為中心”的教學理念出發(fā)，以“翻轉(zhuǎn)”為教學設(shè)計的原則對每次課的教學內(nèi)容、教學步驟、教學過程都進行了精心地設(shè)計。

學生備學：每次授課前，教師都對學生提出了具體的預(yù)習要求，并在班級群中上傳預(yù)習導讀。

制度保證：為了激發(fā)學生的課下自主學習的積極性，筆者將班級內(nèi)的學生進行了編組，并用“小組連坐”制度鼓勵學生進行團隊合作學習（“小組連坐”：學生課上以小組為單位展示、答題，一人代表一組，一榮俱榮、一損俱損）。

3.2 實施的過程

時間：2014-2015學年春季學期。

實驗班：河北科技大學理工學院：建環(huán) L142、熱能L141、LL142（采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法）

控制班：河北科技大學理工學院：紡織 L141、工程L141、L142（沿用傳統(tǒng)的講授式教學法）

評估方法：期末考試、學生訪談

3.3 結(jié)果分析

經(jīng)過一個學期的教學實驗，兩個教學班的期末考試成績和分析學生訪談結(jié)果如下：（1）實驗班期末考試成績平均分低于控制班。（2）實驗班期末考試成績優(yōu)秀比例低于控制班。（3）實驗班期末考試成績不及格率與控制班基本持平。（4）訪談中實驗班學生對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法表示接受，但是對于沒有老師監(jiān)督的課下自主學習效果不滿意。（5）訪談中實驗班的學生表示課下沒有真正的小組合作學習，取而代之的是個人學習。（6）學生課前將同組同學的作業(yè)直接影印或課上直接拿來使用，使得“連坐制度”流于形式。

3.4 教學反思

本次教學實驗沒有達到預(yù)想的假設(shè)—提高學生的英語自助學習能力、培養(yǎng)學生的合作學習的能力、提高學生的英語水平。根據(jù)兩年后筆者到美國學習并觀察美國翻轉(zhuǎn)課堂教學后得出的成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當具備的主客觀條件進行分析，2014-2015學年春季學期的這次實驗無論從主觀還是客觀都沒有達到可以進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的條件。從主觀原因分析，翻轉(zhuǎn)課堂要求學習者具備：自主學習的能力、思辯的能力、合作學習的能力。而訪談的結(jié)果顯示，實驗班的學生在自主學習能力方面缺乏主動性和堅持的毅力；由于沒有合作學習的經(jīng)驗，實驗班的學生并不懂得什么是合作學習，以及如何實現(xiàn)合作學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”的指導者要能夠同時承擔多個角色，要能夠?qū)W生進行個性化的教學指導；除了進行理論研究外，還應(yīng)當參加相關(guān)的教師能力培訓、應(yīng)當走入課堂觀摩學習。筆者雖然在實驗開始前查閱了大量的參考文獻，但是缺乏實踐、缺少與同行討論的機會。其次，由于班容量大，教師沒有能夠做到因材施教。此外，試驗實施的客觀條件也不成熟。翻轉(zhuǎn)課堂賴以存在的客觀要素分為軟件和硬件兩大類。軟件要素為音視頻材料，硬件要素為電腦、網(wǎng)絡(luò)以及操作平臺。隨著微課、慕課的興起，我國各大院校都紛紛錄制了一些學習視頻，但是這些學習視頻或音頻材料大都收費，對于在校大學生而言這是一筆不小的支出。因此，如果沒有強制要求，學生不會額外花錢學習。河北科技大學理工學院雖然有自主學習教室，但是并沒有購買讀寫課程的網(wǎng)上學習資料，因此在沒有實現(xiàn)WiFi全覆蓋的情況下，學生如果打算自學，只能額外支付移動流量通過手機和筆記本電腦查閱資料，因此也是不現(xiàn)實的。

4 結(jié)語

雖然本次教學實驗沒有成功，但是自主學習、合作學習、終身學習這是教育發(fā)展的趨勢，是大學生必須具備的能力。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是大學英語教學的發(fā)展趨勢。怎樣做才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的運用到大學英語教學中，筆者有幾點建議。

首先，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡(luò)連接的時代，網(wǎng)絡(luò)在西方已經(jīng)成為各高校競爭優(yōu)質(zhì)生源的一個必要條件，沒有高速網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的校園就無法吸引優(yōu)秀的學生。在國內(nèi)，由于中國人口基數(shù)大，學生人數(shù)多，生源的競爭還不像國外那樣激烈，但是沒有高速的網(wǎng)絡(luò)將會讓學生在激烈的國際競爭中處于劣勢。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，尤其是移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是高校校園建設(shè)的重中之重。

其次，與學科結(jié)合的微課制作。二十世紀90年代末伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，信息開始爆炸，現(xiàn)在的在校大學生正是出生在那個年代。面對極度膨脹的信息量，即使每天24小時看這些信息，也閱讀不完。因此現(xiàn)代人沒有大塊的時間進行學習，只能利用碎片時間學習，微課正是在這種形勢下應(yīng)運而生的，短小和精煉的學習資料無論從內(nèi)容還是形式上都能滿足學生的需求。

最后，團隊學習常態(tài)化。最近互聯(lián)上非常流行的一個說法：單打獨斗的日子宣告結(jié)束，這是一個開放共享，合作共贏的時代。中國的企業(yè)為何很難做大，就是缺少團隊。為什么缺少團隊，中國人缺合作精神！不會合作的人在今后的競爭中將不能立足，因此大學應(yīng)該培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。團隊學習是一個有效手段，應(yīng)當成為今后大學學習的一個主要形式。

在信息如此發(fā)達的今天，教學絕不再是“老師教、學生學”，課堂應(yīng)當成為師生共同教學、相互分享信息和知識的平臺。“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)當成為大學課堂的主要形式，成為學生學習成果展示的舞臺。

[1]Tucker, Bill. The Flipped Classroom，http://search.proquest.com/openview/7047b268f4106b18fd41c52f2 db40867/1?pq-origsite=gscholar&cbl=1766362 2012.

[2]https://en.wikipedia.org/wiki/Attention_span

[3]Benjamin Herold Technology in Education: An Overview http://www.edweek.org/ew/issues/technology-in-education/ 2015.

[4]劉曉華，翻轉(zhuǎn)課堂的客觀要素，考試周刊，2017年第17期.

[5]劉曉華，翻轉(zhuǎn)課堂的主觀要素，考試周刊，2017年第97期.

[6]https://baike.so.com/doc/6616828-6830622.html

[7]http://www.sohu.com/a/195949389_823127